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成功的教育,不在于选择适合教育的人给予教育,而在于给不同的受教育者以适合的教育,使每个学生得到自身应有的发展;不在于一枝独秀,而在于各擅其长;在丰富的体验中各不相同,在机会多多中各得其所。
“小组合作学习”方式是指在了解、熟悉学生的基础上,从高、中、低各类学生的不同个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力出发,将全班学生按每个学生的实际水平组合成若干小组,各类学生合理搭配,积极探索问题,以好生带后进生,共同研究教师事先设计好的多层次的问题,教师通过巡回观察,及时给予指导的以小组互助合作学习为主的一种教学方式,最终达到全面提高全体学生素质的目的。近年来,笔者在教学中积极探索,勇于实践,对教学过程、教学形式、教学方式等进行一系列改革和创新,并从以下几方面进行探索。
1 培养和增强学生自信心
学生虽然一样坐在教室里听课,一样每天做着练习,表面上接受着平等的教育,但实际上由于所谓的差异,他们并没有得到适合于他们的教学。机会平等是要肯定每一个学生都能受到适当的教育,而且这种教育的进度和方法是适合个人的特点的。所谓“尺有所短,寸有所长”就是这个道理。不能让一个学生掉队,让每一个学生在自己原有的基础上都得到不同的进步,从而产生信心,觉得自己能行。
2 因课而异,灵活设计教学环节
教师在课堂教学中如果出现千课一律的模式化倾向,不论课的内容,不考虑学生的实际,都是按“集体复习、分层施教、集体讲授、分层练习”4个步调进行,长此以往,学生学习兴趣就会下降,从而影响教学效果。因此,教师要因课而异,灵活设计教学过程,使学生的学习始终处于最佳兴奋点。
如在学习求平面图形的面积时,教材先安排求平行四边形的面积,学生刚接触难度较大,通过尝试,只有个别学生能自学推导出计算公式。这时笔者重点引导学生通过剪、拼,把平行四边形转化成学过的图形,在教学过程中重点渗透转化的思想,帮助学生总结推导过程,形成正确的思考方法。最后让学生对应练习,对本节课知识进行巩固。在以后学习三角形的面积、梯形的面积等平面图形的面积推导时,由于有了前面的基础,只需稍加点拨,让学生把三角形、梯形同样通过转化成学过的图形来解答,这样问题就会迎刃而解。由此可见,教师必须根据教学内容灵活设计教学环节,从而形成丰富多彩的课堂,以调动学生兴趣,培养学生自学能力。
3 切实培养学生的自学能力
授人以鱼,不如授之以渔。使学生掌握科学的学习方法,犹如送给他们一把开启知识宝库的钥匙。因此,教学要以培养学生的自学能力为目的,每一个环节都要扎实到位,切忌走过场现象的发生。如在实施分层施教时,教师让好生对照自学提纲进行自学,学完后,让学生汇报试一试的做法,对的肯定,错的纠正,之后就完成“做一做”。这样非常重要的“学一学”这一环节就出现漏洞,学生只是看懂做法,但知识的发生过程、解题思路及算理理解还不深,也无法达到培养学生自学能力的目的。
笔者在这一方面由扶到放,由点拨到自学。如在教学“一元二次应用题”时,笔者先组织学生复习“一元一次应用题”,再让学生进行自学,然后组织学生进行小组讨论,然后再让学生质疑问难,对笔者出示的一些一元二次方程的习题,让学生进行讨论解答。这样,学生就很容易掌握一元二次方程应用题的解法,也提高了自学能力。
4 为学生创设合作学习的机会
分层合作学习不是简单地把学生分成几个小组,把小组合作学习停留在表面形式上。一些教师不论课堂教学内容是否适合学生进行合作,都按以下几步走:提出问题、小组合作讨论、交流汇报。看到热热闹闹的场面形成后,就认为起到效果了,于是草草收场。这样做很容易走过场,学生其实并没有真正掌握。因此,在小组合作学习中,教师必须选择适当的内容和把握恰当的时机组织学生进行合作学习,才能真正发挥小组合作学习的作用。如在教学“圆柱的表面积”后,笔者设计这样一道题:把一个长30厘米、直径4厘米的圆柱体切成大、小相等的两份,表面积增加多少?要求学生分小组进行操作,每个小组都得出两种切法——横切、竖切,并得到不同的答案。
笔者还在解题方法多样化中组织学生进行小组合作。解题方法多样化的习题,不同学生有不同的解法,这时组织学生进行小组合作交流,让学生表达自己的观点和解题方法,倾听同伴的意见,达成共识。在意见分歧较大时进行小组合作学习,此时探究兴趣最浓,可以让不同观点的学生展开讨论,引发思维碰撞。这样,学生思维的敏捷性、语言表达的准确性都能得到提高,并能培养学生虚心聆听他人意见的习惯。
5 培养学生愿意合作交流的好习惯
小组合作确实增加了学生参与的机会,但在平时的教学中,每到小组合作交流时,总会看到有几位学生坐在那儿不出声,听着别人发表意见,自己不发表任何意见,甚至做其他事情,似乎小组交流与他无关。长此以往,这些学生得不到独立思考的机会而直接从好生中获得信息,大大阻碍他们的发展、提高。因此,在平时的教学中,教师要特意安排这些学生在小组中的角色,交流之际,优先让这些学生说一说,并教育其他学生要尊重他们,认真倾听他们的发言,不随便插嘴或取笑他们,让他们从中体会到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感,让合作交流真正成为学生表现自己的大舞台。
综上所述,笔者认为,分层合作教学可以解决班级整体教学中一些难以解决的问题。但教无定法,更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动,必须加强各种变量的研究,从学情研究到课前辅导,从集中讲授到分层点拨,再到个别辅导、小组合作,从分类布置作业到分类检测,一直到分层评价,要使各环节协调使用,环环相扣,这样才能使这种教学方式逐步完善。
(作者单位:山东省青岛市平度市实验中学)
“小组合作学习”方式是指在了解、熟悉学生的基础上,从高、中、低各类学生的不同个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力出发,将全班学生按每个学生的实际水平组合成若干小组,各类学生合理搭配,积极探索问题,以好生带后进生,共同研究教师事先设计好的多层次的问题,教师通过巡回观察,及时给予指导的以小组互助合作学习为主的一种教学方式,最终达到全面提高全体学生素质的目的。近年来,笔者在教学中积极探索,勇于实践,对教学过程、教学形式、教学方式等进行一系列改革和创新,并从以下几方面进行探索。
1 培养和增强学生自信心
学生虽然一样坐在教室里听课,一样每天做着练习,表面上接受着平等的教育,但实际上由于所谓的差异,他们并没有得到适合于他们的教学。机会平等是要肯定每一个学生都能受到适当的教育,而且这种教育的进度和方法是适合个人的特点的。所谓“尺有所短,寸有所长”就是这个道理。不能让一个学生掉队,让每一个学生在自己原有的基础上都得到不同的进步,从而产生信心,觉得自己能行。
2 因课而异,灵活设计教学环节
教师在课堂教学中如果出现千课一律的模式化倾向,不论课的内容,不考虑学生的实际,都是按“集体复习、分层施教、集体讲授、分层练习”4个步调进行,长此以往,学生学习兴趣就会下降,从而影响教学效果。因此,教师要因课而异,灵活设计教学过程,使学生的学习始终处于最佳兴奋点。
如在学习求平面图形的面积时,教材先安排求平行四边形的面积,学生刚接触难度较大,通过尝试,只有个别学生能自学推导出计算公式。这时笔者重点引导学生通过剪、拼,把平行四边形转化成学过的图形,在教学过程中重点渗透转化的思想,帮助学生总结推导过程,形成正确的思考方法。最后让学生对应练习,对本节课知识进行巩固。在以后学习三角形的面积、梯形的面积等平面图形的面积推导时,由于有了前面的基础,只需稍加点拨,让学生把三角形、梯形同样通过转化成学过的图形来解答,这样问题就会迎刃而解。由此可见,教师必须根据教学内容灵活设计教学环节,从而形成丰富多彩的课堂,以调动学生兴趣,培养学生自学能力。
3 切实培养学生的自学能力
授人以鱼,不如授之以渔。使学生掌握科学的学习方法,犹如送给他们一把开启知识宝库的钥匙。因此,教学要以培养学生的自学能力为目的,每一个环节都要扎实到位,切忌走过场现象的发生。如在实施分层施教时,教师让好生对照自学提纲进行自学,学完后,让学生汇报试一试的做法,对的肯定,错的纠正,之后就完成“做一做”。这样非常重要的“学一学”这一环节就出现漏洞,学生只是看懂做法,但知识的发生过程、解题思路及算理理解还不深,也无法达到培养学生自学能力的目的。
笔者在这一方面由扶到放,由点拨到自学。如在教学“一元二次应用题”时,笔者先组织学生复习“一元一次应用题”,再让学生进行自学,然后组织学生进行小组讨论,然后再让学生质疑问难,对笔者出示的一些一元二次方程的习题,让学生进行讨论解答。这样,学生就很容易掌握一元二次方程应用题的解法,也提高了自学能力。
4 为学生创设合作学习的机会
分层合作学习不是简单地把学生分成几个小组,把小组合作学习停留在表面形式上。一些教师不论课堂教学内容是否适合学生进行合作,都按以下几步走:提出问题、小组合作讨论、交流汇报。看到热热闹闹的场面形成后,就认为起到效果了,于是草草收场。这样做很容易走过场,学生其实并没有真正掌握。因此,在小组合作学习中,教师必须选择适当的内容和把握恰当的时机组织学生进行合作学习,才能真正发挥小组合作学习的作用。如在教学“圆柱的表面积”后,笔者设计这样一道题:把一个长30厘米、直径4厘米的圆柱体切成大、小相等的两份,表面积增加多少?要求学生分小组进行操作,每个小组都得出两种切法——横切、竖切,并得到不同的答案。
笔者还在解题方法多样化中组织学生进行小组合作。解题方法多样化的习题,不同学生有不同的解法,这时组织学生进行小组合作交流,让学生表达自己的观点和解题方法,倾听同伴的意见,达成共识。在意见分歧较大时进行小组合作学习,此时探究兴趣最浓,可以让不同观点的学生展开讨论,引发思维碰撞。这样,学生思维的敏捷性、语言表达的准确性都能得到提高,并能培养学生虚心聆听他人意见的习惯。
5 培养学生愿意合作交流的好习惯
小组合作确实增加了学生参与的机会,但在平时的教学中,每到小组合作交流时,总会看到有几位学生坐在那儿不出声,听着别人发表意见,自己不发表任何意见,甚至做其他事情,似乎小组交流与他无关。长此以往,这些学生得不到独立思考的机会而直接从好生中获得信息,大大阻碍他们的发展、提高。因此,在平时的教学中,教师要特意安排这些学生在小组中的角色,交流之际,优先让这些学生说一说,并教育其他学生要尊重他们,认真倾听他们的发言,不随便插嘴或取笑他们,让他们从中体会到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感,让合作交流真正成为学生表现自己的大舞台。
综上所述,笔者认为,分层合作教学可以解决班级整体教学中一些难以解决的问题。但教无定法,更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动,必须加强各种变量的研究,从学情研究到课前辅导,从集中讲授到分层点拨,再到个别辅导、小组合作,从分类布置作业到分类检测,一直到分层评价,要使各环节协调使用,环环相扣,这样才能使这种教学方式逐步完善。
(作者单位:山东省青岛市平度市实验中学)