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摘 要： 陶渊明“好读书，不求甚解”的读书方式呈现出极浓烈的个人色彩，不适合在校的学习者。精细化阅读经典文本，能够充分发挥教材的典型范例功能。中高考阅读考查向来重视精细化阅读。
关键词： 文本精细阅读 捕捉文眼 反复多角 聚集细微
文本精细阅读的本质是深入文本内部的纹理，咀嚼其中蕴含的讯息、价值，体味文本形式承载文本内容的方式方法。要提高学生的阅读成绩，使他们真正通过阅读提高语文素养，就必须研究文本精细阅读的路径。
一、捕捉文眼，洞察内核
文眼关乎一文最关键的内容，提纲挈领，往往隐含着中心，恰似一把钥匙，借此可以梳理行文的思路，了解材料选择的匠心、表现手法的使用，领悟文本的中心和写作意图，从而打开文本隐秘的宝藏。
清代学者刘熙载认为：“在篇首，则必后顾之；在篇末，则必前注之；在篇中，则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼也。”《荷塘月色》一文一开始，作者不由自主地感叹：“心里颇不宁静。”别小看这句话，它是作者内心情绪的自然流露，散步荷塘必然带着这样的烦躁心情，也就比较容易理解，作者为什么面对如此美好的境界而喜悦，同时又不是满心欢喜，又为什么流露出淡淡的哀傷。这样，学生就会披文入情，知人论世，抵近文本的内核。其他诸如鲁迅的《祝福》中的“我真傻”、苏轼的《石钟山记》中的“三笑”等亦是如此。
经过文眼解读法的训练，学生就会形成阅读语感，在初步阅读文本的时候，就会不自觉地寻找，也就很快以最简省的途径和时间抓住文本中心。即使没有鲜明文眼的文本，因为学生养成这种自主搜索的习惯，就会不自觉地寻找关键语句，同样也能给他们带来极大的帮助。
阅读题目的设计必然要关注文章的题目、关键的词语、句段，而这些内容往往蕴藏着文眼。比如2016年高考全国卷语文考试试卷第14题：
小说以“锄”为标题，有什么寓意？请结合全文内容分析。
如果单把“锄”理解为实物，就完全游离于文本之外，围绕“锄”梳理全文便会发现，它既是一种劳动工具，又是六安爷的精神支柱，这样“锄”就成为一种文明的象征，隐喻着作者对现代背景下农村生活状态的思考。可见抓住了这个词，就等于抓住了文本纹理的枢纽，理解了作品的意蕴。
又如2016年高考全国卷语文考试试卷第16题：
“我不是锄地，我是过瘾”这句话，既是理解六安爷的关键，又是理解小说主旨的关键，请结合全文进行分析。
人物所说的这句话充满矛盾，分析这种矛盾性，学生便会发现人物内心世界的状态，探究其产生的社会基础和根源，理解六安爷为什么坚持锄地。这样思考，学生就理解了作品的主旨。
二、反复多角，寻金淘宝
文本阅读的目的决定着文本阅读的方式方法，作为研习文本形式为目的的阅读，必须关注文本的表现手法，诸如表达方式、修辞手法、言语风格及不同段落之间的伏笔照应、不同内容之间的烘托映衬、虚实和动静的配合等。只有潜心抽象出这些富有典型意义的写法，学生才有可能更深入地理解文本，更有效地体会各种典型的写法，从而有助于阅读能力的提高、表达技巧的升华。
当然，对于经典文本而言，它的一切表达形式总是运用得那么恰如其分，我们带领学生从大概念、基本问题出发，穿过文本的通幽曲径，寻找言语形式，反复品味，多角度观察，从而获得更多的阅读营养，提高应答的精准度。
值得强调的是，我们在带领学生搜寻这些形式的时候，务必和作品意蕴的理解结合起来，从不同的侧面理解作品主旨，收到万水归海的阅读效果。《六国论》从论证逻辑、观点提出、论据使用、论证方法、言语形式等多个角度都可以获得不同的认识，都能加深对作者观点的理解，从而透析作者为什么、怎么样指点江山，使文本在学生的心目中不断增厚增高，进而形成独有的阅读体验，更好地与杜牧对话，与历史对话，生成智慧。
全国卷第一大题论述类阅读考查三个小题目均是对文本内容的理解，这些题目需要认真梳理文本内容，把握其内在的结构，分析目标句与上下句的内在的逻辑联系，弄清楚观点与材料之间的必然联系，区别材料与材料之间的关系、观点与支撑观点之间的概念关系，否则很难准确应答。这些能力不是凭借模糊的语感形成的，而是需要严密的逻辑思维，这就要求培养学生的精细阅读能力，没有这样的缜密的训练，就不会养成精细阅读的习惯，自然，遇到这样的问题，学生就只能借助想象力。
三、聚焦细微，放眼整体
任何文本几乎都是一个相对独立、完整的体系，有着不可分割性。任何精细的阅读必然离不开对整个文本的把握，也就是说，精细的阅读必然立足于整体考量，不可能只是一味囿于某一个细微之处，不能出现“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的错误体验。文本的阅读既要深入开掘，又要跳得出来，放眼整体，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。所谓“词不离句，句不离段，段不离篇，篇不离旨”，因此，精细阅读是整体阅读的构件，整体阅读必然依托精细阅读，二者相互依存，不可分割，我们务必提醒学生牢记这一阅读原则。
仔细品味毛泽东的《沁园春·雪》一词会发现，一“望”知天下之壮景，观“千里冰封，万里雪飘”的雄浑奇伟的北国风光，学生如果这样理解，无异于只见一石，难见泰山，因为毛泽东抒发雄心壮志、讴歌当下时代人民昂扬向上、敢于胜利、敢为人先的精神风貌的情感也就失去存在的土壤。词人为什么没有曲径通幽、小桥流水人家般的恬静闲适的情调呢？这与词人当时的胸怀、眼光密不可分。
精细阅读、精准应答一定离不开对文本整体理解，一定不能使精细化阅读陷入嚼之过滥的窘境。
华南师范大学陈建伟教授曾经指出：“文学类阅读的分数要提高，一定要进行精细化阅读。”当然，这不仅仅限于文学类。总之，“阅读越是精细，就越能走进作者的文学世界（思想世界——笔者注），强化情感思维能力与理性批判思维能力”，其所得必然丰富而深刻。
参考文献：
[1]高秀芳.阅读时盯文眼[J].语文教学研究，2013（04）.
[2]钟玉宝.回归文本，精细阅读[J].语文教学通讯·D刊，2012（03）.
关键词： 文本精细阅读 捕捉文眼 反复多角 聚集细微
文本精细阅读的本质是深入文本内部的纹理，咀嚼其中蕴含的讯息、价值，体味文本形式承载文本内容的方式方法。要提高学生的阅读成绩，使他们真正通过阅读提高语文素养，就必须研究文本精细阅读的路径。
一、捕捉文眼，洞察内核
文眼关乎一文最关键的内容，提纲挈领，往往隐含着中心，恰似一把钥匙，借此可以梳理行文的思路，了解材料选择的匠心、表现手法的使用，领悟文本的中心和写作意图，从而打开文本隐秘的宝藏。
清代学者刘熙载认为：“在篇首，则必后顾之；在篇末，则必前注之；在篇中，则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼也。”《荷塘月色》一文一开始，作者不由自主地感叹：“心里颇不宁静。”别小看这句话，它是作者内心情绪的自然流露，散步荷塘必然带着这样的烦躁心情，也就比较容易理解，作者为什么面对如此美好的境界而喜悦，同时又不是满心欢喜，又为什么流露出淡淡的哀傷。这样，学生就会披文入情，知人论世，抵近文本的内核。其他诸如鲁迅的《祝福》中的“我真傻”、苏轼的《石钟山记》中的“三笑”等亦是如此。
经过文眼解读法的训练，学生就会形成阅读语感，在初步阅读文本的时候，就会不自觉地寻找，也就很快以最简省的途径和时间抓住文本中心。即使没有鲜明文眼的文本，因为学生养成这种自主搜索的习惯，就会不自觉地寻找关键语句，同样也能给他们带来极大的帮助。
阅读题目的设计必然要关注文章的题目、关键的词语、句段，而这些内容往往蕴藏着文眼。比如2016年高考全国卷语文考试试卷第14题：
小说以“锄”为标题，有什么寓意？请结合全文内容分析。
如果单把“锄”理解为实物，就完全游离于文本之外，围绕“锄”梳理全文便会发现，它既是一种劳动工具，又是六安爷的精神支柱，这样“锄”就成为一种文明的象征，隐喻着作者对现代背景下农村生活状态的思考。可见抓住了这个词，就等于抓住了文本纹理的枢纽，理解了作品的意蕴。
又如2016年高考全国卷语文考试试卷第16题：
“我不是锄地，我是过瘾”这句话，既是理解六安爷的关键，又是理解小说主旨的关键，请结合全文进行分析。
人物所说的这句话充满矛盾，分析这种矛盾性，学生便会发现人物内心世界的状态，探究其产生的社会基础和根源，理解六安爷为什么坚持锄地。这样思考，学生就理解了作品的主旨。
二、反复多角，寻金淘宝
文本阅读的目的决定着文本阅读的方式方法，作为研习文本形式为目的的阅读，必须关注文本的表现手法，诸如表达方式、修辞手法、言语风格及不同段落之间的伏笔照应、不同内容之间的烘托映衬、虚实和动静的配合等。只有潜心抽象出这些富有典型意义的写法，学生才有可能更深入地理解文本，更有效地体会各种典型的写法，从而有助于阅读能力的提高、表达技巧的升华。
当然，对于经典文本而言，它的一切表达形式总是运用得那么恰如其分，我们带领学生从大概念、基本问题出发，穿过文本的通幽曲径，寻找言语形式，反复品味，多角度观察，从而获得更多的阅读营养，提高应答的精准度。
值得强调的是，我们在带领学生搜寻这些形式的时候，务必和作品意蕴的理解结合起来，从不同的侧面理解作品主旨，收到万水归海的阅读效果。《六国论》从论证逻辑、观点提出、论据使用、论证方法、言语形式等多个角度都可以获得不同的认识，都能加深对作者观点的理解，从而透析作者为什么、怎么样指点江山，使文本在学生的心目中不断增厚增高，进而形成独有的阅读体验，更好地与杜牧对话，与历史对话，生成智慧。
全国卷第一大题论述类阅读考查三个小题目均是对文本内容的理解，这些题目需要认真梳理文本内容，把握其内在的结构，分析目标句与上下句的内在的逻辑联系，弄清楚观点与材料之间的必然联系，区别材料与材料之间的关系、观点与支撑观点之间的概念关系，否则很难准确应答。这些能力不是凭借模糊的语感形成的，而是需要严密的逻辑思维，这就要求培养学生的精细阅读能力，没有这样的缜密的训练，就不会养成精细阅读的习惯，自然，遇到这样的问题，学生就只能借助想象力。
三、聚焦细微，放眼整体
任何文本几乎都是一个相对独立、完整的体系，有着不可分割性。任何精细的阅读必然离不开对整个文本的把握，也就是说，精细的阅读必然立足于整体考量，不可能只是一味囿于某一个细微之处，不能出现“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的错误体验。文本的阅读既要深入开掘，又要跳得出来，放眼整体，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。所谓“词不离句，句不离段，段不离篇，篇不离旨”，因此，精细阅读是整体阅读的构件，整体阅读必然依托精细阅读，二者相互依存，不可分割，我们务必提醒学生牢记这一阅读原则。
仔细品味毛泽东的《沁园春·雪》一词会发现，一“望”知天下之壮景，观“千里冰封，万里雪飘”的雄浑奇伟的北国风光，学生如果这样理解，无异于只见一石，难见泰山，因为毛泽东抒发雄心壮志、讴歌当下时代人民昂扬向上、敢于胜利、敢为人先的精神风貌的情感也就失去存在的土壤。词人为什么没有曲径通幽、小桥流水人家般的恬静闲适的情调呢？这与词人当时的胸怀、眼光密不可分。
精细阅读、精准应答一定离不开对文本整体理解，一定不能使精细化阅读陷入嚼之过滥的窘境。
华南师范大学陈建伟教授曾经指出：“文学类阅读的分数要提高，一定要进行精细化阅读。”当然，这不仅仅限于文学类。总之，“阅读越是精细，就越能走进作者的文学世界（思想世界——笔者注），强化情感思维能力与理性批判思维能力”，其所得必然丰富而深刻。
参考文献：
[1]高秀芳.阅读时盯文眼[J].语文教学研究，2013（04）.
[2]钟玉宝.回归文本，精细阅读[J].语文教学通讯·D刊，2012（03）.