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[摘 要] 朗读，是语文阅读教学中一项十分重要的基本功训练，是进行阅读教学的重要方式，因此在日常的语文教学中，我们教师一定要重视学生的朗读训练。在本文中，笔者结合平时的教学实践和农村小学生朗读的实际情况，谈谈自己的一些初浅的做法。一是重视教师的范读，让学生直接领会朗读方法与技巧；二是在阅读教学中，紧密结合文本，让学生边读边悟，在情感体验中读得更加出色；三是教师可以改变一定的教学策略，让朗读方式方法更加多样化，以激发学生浓厚的朗读兴趣，更好地提高学生的朗读能力。
[关键词] 朗读 范读 体验 兴趣
在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。因此，在日常语文教学中，我们教师应该重视学生的朗读训练。
重视教师的范读，让学生直接领会朗读方法与技巧
新的课程理念指出：课堂教学要突出学生的主体地位。于是，有的教师在引导学生朗读课文时，为了体现学生课堂的“主体”，就一味地追求文本的“阅读个性化”，让学生自己读、自由读，结果导致课堂朗读的“放羊式”。殊不知，我们的小学生，尤其是低中年级学生，缺乏一定的语言理解能力，以至对文本的感悟不能深入，所以，在朗读时，往往不能较好地把握好语速的快与慢、语气的轻与重、语音的扬与抑……面对教学中的种种实际问题，我们教师要扮演好“平等中的首席”这个角色，抓住各种教学时机为学生做好朗读示范。当教师把文本中的书面语言变为自己的个性化语言，并生情并茂地传递给学生时，教学的境界已得到了提升。那富有感染力的语感氛围，对学生朗读水平的提高起到了潜移默化的作用。久而久之，学生在模仿中渐渐形成自己的朗读特色，学生“个性化阅读”，在课文的朗读中得到了彰显。
此外，教师与学生朝夕相处，教师的一言一行学生都特别熟悉，教师内心的情绪变化学生也都能很好的体会感受，这比听录音的效果要更好。教师在范读时稍为停顿一下，或读重一点，都能引起学生注意，有时一个眼神或是一下手势，学生都能牢牢地记住。当然，相关朗读内容的情感把握，主要就取决于教师对文本的个性化解读，需找准文章中最能表现作者感情的地方进行训练。学生在听教师范读时会很直接地体会教师朗读的轻重变化，在经过反复多次的训练中逐步“上路”。我一直担任中高年级语文教学，在平时的实践中，发现班上大多数学生都是从村小（设在乡村的教学点）上来的，朗读能力普遍很低。为了尽快提高学生的朗读水平，我在范读上下了一番工夫。通过范读，让学生直接领会朗读方法与技巧。
比如《走，我们去植树》这首诗歌，它以生动活泼的语言，描绘了少先队员积极参加植树活动的情景，告诉我们植树造林的重要性，表达了少先队员植树造林、改造自然的决心。全诗语言明快、流畅易懂，因此指导学生有感情地朗读和背诵是教学的重点，于是我也设计了教师范读这一环节。
读第一节时，突出了“迈开轻快的脚步”这一诗句，表现了少先队员愉悦的心情，加上一个有力的“走”，孩子们一下子感受到少先队员那种蓬勃的朝气了。读第二节的“荒滩，沟渠，山坡，公路……”时，我特意稍做停顿，再扬声读出“到处回荡着红领巾的欢声笑语”，让孩子们很直观地感受到参加植树的少先队员很多，去的地方也多。读三、四、五小节时，我话语坚定，包含喜悦，让孩子们感受到植树造林给我们带来的好处很多。第六小节的朗读，我又是充满信心和豪情，以表达了少先队员植树造林的决心。在教师范读的引领下，孩子们都能结合自己的理解，有感情地朗读好诗歌。
此外，教师每一次指导学生朗读都要考虑到不同朗读内容训练的不同要求，还应及时评价，反馈，再指导，再评价，保证他们有足够的时间来进行练习，力求读出情感，读出个性。
注重文本的感悟，让学生在情感体验中读得有声有色
众所周知，朗读要有感情。但要让学生入情入境地朗读，并不是靠教师几句煽情的话就能达成的。很多时候，“表情朗读”、“分角色朗读”等朗读形式看上去很声情并茂，但其中很大成分是在进行“情感作秀”。这种读，看来书声琅琅，或抑或扬，或急或缓，其实是没有情感底蕴的读，是虚情假意的读，是基于表层化的形式主义学习活动。我们教师要把学生的阅读和思考﹑联想﹑讨论结合起来，让学生将所读内容及自己的理解联系起来加深认识。学生只有对文本内容进行过一番“脑力加工”，这样读起来才能真正做到“言为心声”，朗读的效果才会越来越明显。
如：《天鹅的故事》一文中，天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”一共出现了三次。
对于这样一种鸣叫，学生在初读课文时都是感觉很新奇、有趣的。因此朗读时嘴角总是掩饰不住偷偷的笑意，而三次叫声的朗读都是雷同的，并不能感觉其中的差异。在精读课文时，我着重引导学生对这三次鸣叫的正确朗读。
（一）第一次鸣叫：
启发谈话：同学们，春天来了，天鹅从南方飞了回来。在经过一段长时间的飞行以后，它们终于看到了一个可以休息饱餐的沼泽地。这时，它们的心情怎样？它们同伴之间会有怎样的对话呢？
“快来啊，这里是一片沼泽地啊！我们可以休息了！”
“看，是沼泽地！我们终于能饱餐一顿了”
“同伴们，我们可以暂时停息一会儿了！快过来啊！”
…… ……
如此引导，学生一下子就体会到了天鹅们欢快的心情，叫声应该是充满喜悦的，用文中的词语就是“清脆”的。
（二）第二次鸣叫：
启发谈话：看到那“破冰勇士了”吗？它是怎么做的？如果你是它的同伴你会怎样想？
“它真了不起！简直是拼了命了！”
“它多勇敢顽强啊！真是我们的骄傲啊！”
“让我们快去帮帮它吧！有了我们的帮助，冰面一定破碎得更快！”
…… ……
指导看图，继续引导谈话：看，天鹅群都出动了！它们有的--------------，有的----------------，有的-----------------……她们干得那样齐心，那样欢快！你听，它们一边破冰，一边还在大喊呢！你听懂它们喊的话语了吗？ “伙伴们，加油啊！很快咱们就能有鱼虾吃了！”
“老天鹅，你就休息一下吧。有我们就可以了！”
“同伴们，再鼓鼓劲，胜利就在眼前了！”
“加油，伙伴们，只要我们团结一心，一定能克服一切困难的！”
…… ……
此时，再让学生来读，就能很好地把握天鹅破冰时的齐心协力，话语应该是有力而坚定的。
（三）第三次鸣叫：
启发谈话：在一番努力后，它们终于成功了！此时它们的心情怎样啊？
这成功又是怎么来的呢？所以它们的心中除了喜悦，还有什么？
引导学生体会天鹅战胜困难后的愉快心情，以及团结一致才能取得胜利的自豪感。
——你们听懂它们的叫声了吗？
“伙伴们，让我们好好饱餐吧！困难已经让我们克服了！”
“伙伴们，看来只要我们齐心协力，没有什么困难可以阻止我们的！
“有老天鹅这样的榜样，我们一定能勇往直前！”
…… ……
多么欢快而热烈的场面啊！还怕学生读不好吗？
虽然是经过教师一番刻意地引导，但这有别于“哪里要读重，哪里要拖长，哪里要轻轻地，哪里要停久一点”这类干巴巴的教法。学生已经有了充分积垫的感情基础，都能正确的领悟天鹅叫声的含义，再次地朗读，这对理解课文又起到了很好的巩固作用。
三、采取多变的方法，让学生在情趣盎然中提高朗读能力
读，是语文之根本！没有了读，语文就失去了生命！然而，长期在农村小学担任语文教学的我却一直为学生的朗读热情忧心忡忡。课堂上，教师的角色正确定位了，民主和谐的氛围精心营造了，可我们的学生还是“金口”难开（这也是我们农村老师一直抱怨的问题）。不要说具有一定深度的问题，即使是一个段落，甚至是一句话的朗读，学生也是“犹抱琵琶半遮面，千呼万唤始出来。”
换句话说，即使学生愿读，乐读，仅靠四十分钟的一节语文课是远远不够的，要提高朗读能力更是天方夜谭。为此在平时的回家作业中，我经常布置朗读的作业。预习课文时要求学生把课文读通顺，课文学完了要求学生有感情地朗读甚至复述。可是这样的要求，更多的时候，布置不布置是老师的事，读不读却是学生的事了。对于学生来说，课外，读得很被动，只求完成任务，只求读的遍数，哪管读得好不好。
因此我在朗读时尝试了录音朗读。在教独立阅读课文——《古今贤文》（志向篇），我就布置学生利用复读机自己读音朗读，虽然本文中没有什么生字新词，但我教的前届学生在朗读时却有读别字音、读错句子的现象，如最后一句“立山冈”的“冈”朗读时纠正了好几次，但有的学生还是一错再错，把它读成“岗”。要知今年这个班情况如何，从录音中就能见分晓！
第二天语文课，我先检查预习作业——录音朗读。被抽到的学生把磁带送到了讲台上。播放即将开始，我环视四周，只见同学们个个挺起腰，竖直耳，那种情趣盎然的样子可是平常少见的。第一位朗诵者是钟洁，该女生平时课堂上可是“金口难开”，今天，我欣喜万分地感受到了她响亮的发音、清晰的吐字、感情的起伏变化……在学生们报以热烈掌声后，我问她为什么读得这么好，她说一共读了七遍才按下录音键的。第二位是庄志杰，他语速缓慢，抑扬顿挫，很有古人读书的韵味，引得同学们开怀大笑。接下来的蒋杰和钱志诚两个人同时步了以往学生的后尘，即把“冈”读成了“岗”。见他们有点不好意思，我把目光移向全体同学，问：“有没有人也读错这个字？”刷——一下子举起了十多只手，一切都在我的意料之中。于是，我建议读音有问题的学生回去重录一遍，大家欣然同意。
后来，在教学中，我又不失时机地录下了学生们的朗读，其中有单独一句，有整个一段，也有全篇课文；有个别朗读，有两个人合作对读，也有全班集体齐读。同时，我又及时把录音放给学生听，引导他们在听录音中理解感悟句子所蕴涵的人生哲理。学生在自我录音的自由宽松气氛中，没有了课堂上的思想压力，学习也自然地转化为一种乐趣了。
原本比较枯燥的一篇说理课文，因为我的匠心独运，而变得有滋有味。整堂课，学生们热情高涨，积极参与学习活动，充分展示自我，既理解了句子的含义，又背下了课文。
总之，要培养小学生的语文朗读能力，不是一朝一日就能成就的事。它需要我们教师教给学生基本的朗读技能方法；要引导学生走进文本，与作者发生情感共鸣，从而读出自己的个性；更要做个智慧的教师，想方设法让学生喜欢朗读，让朗读真正成为他们学习的一种乐趣。
[关键词] 朗读 范读 体验 兴趣
在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。因此，在日常语文教学中，我们教师应该重视学生的朗读训练。
重视教师的范读，让学生直接领会朗读方法与技巧
新的课程理念指出：课堂教学要突出学生的主体地位。于是，有的教师在引导学生朗读课文时，为了体现学生课堂的“主体”，就一味地追求文本的“阅读个性化”，让学生自己读、自由读，结果导致课堂朗读的“放羊式”。殊不知，我们的小学生，尤其是低中年级学生，缺乏一定的语言理解能力，以至对文本的感悟不能深入，所以，在朗读时，往往不能较好地把握好语速的快与慢、语气的轻与重、语音的扬与抑……面对教学中的种种实际问题，我们教师要扮演好“平等中的首席”这个角色，抓住各种教学时机为学生做好朗读示范。当教师把文本中的书面语言变为自己的个性化语言，并生情并茂地传递给学生时，教学的境界已得到了提升。那富有感染力的语感氛围，对学生朗读水平的提高起到了潜移默化的作用。久而久之，学生在模仿中渐渐形成自己的朗读特色，学生“个性化阅读”，在课文的朗读中得到了彰显。
此外，教师与学生朝夕相处，教师的一言一行学生都特别熟悉，教师内心的情绪变化学生也都能很好的体会感受，这比听录音的效果要更好。教师在范读时稍为停顿一下，或读重一点，都能引起学生注意，有时一个眼神或是一下手势，学生都能牢牢地记住。当然，相关朗读内容的情感把握，主要就取决于教师对文本的个性化解读，需找准文章中最能表现作者感情的地方进行训练。学生在听教师范读时会很直接地体会教师朗读的轻重变化，在经过反复多次的训练中逐步“上路”。我一直担任中高年级语文教学，在平时的实践中，发现班上大多数学生都是从村小（设在乡村的教学点）上来的，朗读能力普遍很低。为了尽快提高学生的朗读水平，我在范读上下了一番工夫。通过范读，让学生直接领会朗读方法与技巧。
比如《走，我们去植树》这首诗歌，它以生动活泼的语言，描绘了少先队员积极参加植树活动的情景，告诉我们植树造林的重要性，表达了少先队员植树造林、改造自然的决心。全诗语言明快、流畅易懂，因此指导学生有感情地朗读和背诵是教学的重点，于是我也设计了教师范读这一环节。
读第一节时，突出了“迈开轻快的脚步”这一诗句，表现了少先队员愉悦的心情，加上一个有力的“走”，孩子们一下子感受到少先队员那种蓬勃的朝气了。读第二节的“荒滩，沟渠，山坡，公路……”时，我特意稍做停顿，再扬声读出“到处回荡着红领巾的欢声笑语”，让孩子们很直观地感受到参加植树的少先队员很多，去的地方也多。读三、四、五小节时，我话语坚定，包含喜悦，让孩子们感受到植树造林给我们带来的好处很多。第六小节的朗读，我又是充满信心和豪情，以表达了少先队员植树造林的决心。在教师范读的引领下，孩子们都能结合自己的理解，有感情地朗读好诗歌。
此外，教师每一次指导学生朗读都要考虑到不同朗读内容训练的不同要求，还应及时评价，反馈，再指导，再评价，保证他们有足够的时间来进行练习，力求读出情感，读出个性。
注重文本的感悟，让学生在情感体验中读得有声有色
众所周知，朗读要有感情。但要让学生入情入境地朗读，并不是靠教师几句煽情的话就能达成的。很多时候，“表情朗读”、“分角色朗读”等朗读形式看上去很声情并茂，但其中很大成分是在进行“情感作秀”。这种读，看来书声琅琅，或抑或扬，或急或缓，其实是没有情感底蕴的读，是虚情假意的读，是基于表层化的形式主义学习活动。我们教师要把学生的阅读和思考﹑联想﹑讨论结合起来，让学生将所读内容及自己的理解联系起来加深认识。学生只有对文本内容进行过一番“脑力加工”，这样读起来才能真正做到“言为心声”，朗读的效果才会越来越明显。
如：《天鹅的故事》一文中，天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”一共出现了三次。
对于这样一种鸣叫，学生在初读课文时都是感觉很新奇、有趣的。因此朗读时嘴角总是掩饰不住偷偷的笑意，而三次叫声的朗读都是雷同的，并不能感觉其中的差异。在精读课文时，我着重引导学生对这三次鸣叫的正确朗读。
（一）第一次鸣叫：
启发谈话：同学们，春天来了，天鹅从南方飞了回来。在经过一段长时间的飞行以后，它们终于看到了一个可以休息饱餐的沼泽地。这时，它们的心情怎样？它们同伴之间会有怎样的对话呢？
“快来啊，这里是一片沼泽地啊！我们可以休息了！”
“看，是沼泽地！我们终于能饱餐一顿了”
“同伴们，我们可以暂时停息一会儿了！快过来啊！”
…… ……
如此引导，学生一下子就体会到了天鹅们欢快的心情，叫声应该是充满喜悦的，用文中的词语就是“清脆”的。
（二）第二次鸣叫：
启发谈话：看到那“破冰勇士了”吗？它是怎么做的？如果你是它的同伴你会怎样想？
“它真了不起！简直是拼了命了！”
“它多勇敢顽强啊！真是我们的骄傲啊！”
“让我们快去帮帮它吧！有了我们的帮助，冰面一定破碎得更快！”
…… ……
指导看图，继续引导谈话：看，天鹅群都出动了！它们有的--------------，有的----------------，有的-----------------……她们干得那样齐心，那样欢快！你听，它们一边破冰，一边还在大喊呢！你听懂它们喊的话语了吗？ “伙伴们，加油啊！很快咱们就能有鱼虾吃了！”
“老天鹅，你就休息一下吧。有我们就可以了！”
“同伴们，再鼓鼓劲，胜利就在眼前了！”
“加油，伙伴们，只要我们团结一心，一定能克服一切困难的！”
…… ……
此时，再让学生来读，就能很好地把握天鹅破冰时的齐心协力，话语应该是有力而坚定的。
（三）第三次鸣叫：
启发谈话：在一番努力后，它们终于成功了！此时它们的心情怎样啊？
这成功又是怎么来的呢？所以它们的心中除了喜悦，还有什么？
引导学生体会天鹅战胜困难后的愉快心情，以及团结一致才能取得胜利的自豪感。
——你们听懂它们的叫声了吗？
“伙伴们，让我们好好饱餐吧！困难已经让我们克服了！”
“伙伴们，看来只要我们齐心协力，没有什么困难可以阻止我们的！
“有老天鹅这样的榜样，我们一定能勇往直前！”
…… ……
多么欢快而热烈的场面啊！还怕学生读不好吗？
虽然是经过教师一番刻意地引导，但这有别于“哪里要读重，哪里要拖长，哪里要轻轻地，哪里要停久一点”这类干巴巴的教法。学生已经有了充分积垫的感情基础，都能正确的领悟天鹅叫声的含义，再次地朗读，这对理解课文又起到了很好的巩固作用。
三、采取多变的方法，让学生在情趣盎然中提高朗读能力
读，是语文之根本！没有了读，语文就失去了生命！然而，长期在农村小学担任语文教学的我却一直为学生的朗读热情忧心忡忡。课堂上，教师的角色正确定位了，民主和谐的氛围精心营造了，可我们的学生还是“金口”难开（这也是我们农村老师一直抱怨的问题）。不要说具有一定深度的问题，即使是一个段落，甚至是一句话的朗读，学生也是“犹抱琵琶半遮面，千呼万唤始出来。”
换句话说，即使学生愿读，乐读，仅靠四十分钟的一节语文课是远远不够的，要提高朗读能力更是天方夜谭。为此在平时的回家作业中，我经常布置朗读的作业。预习课文时要求学生把课文读通顺，课文学完了要求学生有感情地朗读甚至复述。可是这样的要求，更多的时候，布置不布置是老师的事，读不读却是学生的事了。对于学生来说，课外，读得很被动，只求完成任务，只求读的遍数，哪管读得好不好。
因此我在朗读时尝试了录音朗读。在教独立阅读课文——《古今贤文》（志向篇），我就布置学生利用复读机自己读音朗读，虽然本文中没有什么生字新词，但我教的前届学生在朗读时却有读别字音、读错句子的现象，如最后一句“立山冈”的“冈”朗读时纠正了好几次，但有的学生还是一错再错，把它读成“岗”。要知今年这个班情况如何，从录音中就能见分晓！
第二天语文课，我先检查预习作业——录音朗读。被抽到的学生把磁带送到了讲台上。播放即将开始，我环视四周，只见同学们个个挺起腰，竖直耳，那种情趣盎然的样子可是平常少见的。第一位朗诵者是钟洁，该女生平时课堂上可是“金口难开”，今天，我欣喜万分地感受到了她响亮的发音、清晰的吐字、感情的起伏变化……在学生们报以热烈掌声后，我问她为什么读得这么好，她说一共读了七遍才按下录音键的。第二位是庄志杰，他语速缓慢，抑扬顿挫，很有古人读书的韵味，引得同学们开怀大笑。接下来的蒋杰和钱志诚两个人同时步了以往学生的后尘，即把“冈”读成了“岗”。见他们有点不好意思，我把目光移向全体同学，问：“有没有人也读错这个字？”刷——一下子举起了十多只手，一切都在我的意料之中。于是，我建议读音有问题的学生回去重录一遍，大家欣然同意。
后来，在教学中，我又不失时机地录下了学生们的朗读，其中有单独一句，有整个一段，也有全篇课文；有个别朗读，有两个人合作对读，也有全班集体齐读。同时，我又及时把录音放给学生听，引导他们在听录音中理解感悟句子所蕴涵的人生哲理。学生在自我录音的自由宽松气氛中，没有了课堂上的思想压力，学习也自然地转化为一种乐趣了。
原本比较枯燥的一篇说理课文，因为我的匠心独运，而变得有滋有味。整堂课，学生们热情高涨，积极参与学习活动，充分展示自我，既理解了句子的含义，又背下了课文。
总之，要培养小学生的语文朗读能力，不是一朝一日就能成就的事。它需要我们教师教给学生基本的朗读技能方法；要引导学生走进文本，与作者发生情感共鸣，从而读出自己的个性；更要做个智慧的教师，想方设法让学生喜欢朗读，让朗读真正成为他们学习的一种乐趣。