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【摘要】更新教学观念，培养学生的创新能力、团队精神；优化教学环境，构建新的教学模式；开放教学过程，培养学生思维的深刻性、广阔性、批判性、缜密性、自主性。
【关键词】更新 观念 优化 环境 开放 过程
【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0073-01
现代教育理念指出：以人为本，以能力为本，以人的发展为本，是新课程教育理念的价值取向；以学习知识为手段，以培养能力为目标，以促进人的和谐发展，可持续发展和更好谋生为最终目标，是现代教育理念的教学任务。实践证明，根据学生的心理特点，重视情感体验和自我追求，让学生积极、自主地融汇到分析问题、解决问题的活动中，充分发挥学生学习的主动性和积极性，给他们一个广阔自由的发展空间，是我们现代教育工作者所必须具备的应有素质。从传统的教育观念要成功地过渡到现代新课程的教育理念，必须做到更新教学观念，优化教学环境，开放教学过程。使学生能够在民主和谐的气氛中去体验、感悟、发展。
一、更新教学观念
傳统教育观念是以书为本，以知识为本，其最终是以教完课本为任务，以传授知识为目标，重教法，轻学法。这种价值取向及教学任务，已越来越不适应现代教育的需求，更加跟不上现代社会发展的趋势。然而，如何才能跳出这个圈子，寻找到更加适合于新课程教育理念发展的方法，从某种意义上说，应取决于教师对教学观念的转化及教学素质的提高。1999年10月全国第一次创新教育提出：创新教育不仅是适应知识经济发展的需要，而且更是为了培养未来社会所需要的人才，使人的主体精神得到充分的宏扬，真正成为社会的主人。要达到这一要求，教师的观念和素质应作如下更新：
1.重新认识本位
教师，一旦承担了这个职能，就必须植根于教书育人这一基本点上，诚如马卡连柯所说：“如果有人问我：你怎样能够以简单的公式概括你的教育经验的本领时，我就回答说：要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”在新课程教育理念下，我们教师要从知识的“灌输”者，向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者转变。这就要求我们教师对自身的教学地位作重新的认识，积极地、认真地融合到学生的所作所为，给学生良好的心理支持，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。
2.重构教学模式，创设质疑情境
在新课程的教育理念下，我们的教学重点应放在知识、能力形成的过程中。“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问，才会有进一步的思考，而进一步的思考，才会有所发展，有所创造。我们应做到：学生是教学的主体，教学是为学生服务，让学生能够在“乐中学、动中学、自主学、合作学、探究学”中去体验学习的效果，求知的收获。因而，重构教学模式，创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于我们真正完成教学任务，有利于学生的可持续发展和更好谋生。
3.重建本体知识，提高教学质量
马克思指出：“如果你想欣赏艺术，你就必须成为一个在艺术上有修养的人。”教师要有较高的学历水平和广博精深的科学文化素质，而科学文化素质的各项内容在新形势下已被赋予了新含义，我们如何才能做到这一点呢？——“学会学习”！在新课程教育理念冲击下，教师的学习已成为当前的紧迫任务，教师学会学习应该成为老师专业发展的必要条件。
我认为，在接受教师这个职业的背景下，在新课程教育理念进程中，教师要学会学习，可以从以下几方面着手：
首先是合作性学习。随着经济时代的到来，人们开始越来越重视人际交流和合作。共同备课，集体研究，以科学的态度和民主的精神进行合理配置，如以新带旧，分享讨论，参与继续教育等。
其次，涉足课程开发。新课程的开展是一种共建的合作的发展文化，这无形之中就要求我们教师积极参与各种课程资源的开发和利用，以保证新课程的实施。
第三，踏进网络世界。21世纪已是网络时代的真正开端，学会利用网络是现代教师的一种基本素质。教师学会在网络环境下学习也是能成功实施新课程的必备条件。
4.构建新的教学模式
传统的教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉。新课改强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”。
在学生交流探究过程中，通过倾听学生，教师更容易的辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要哪些内容。同时，通过倾听学生、关注学生的及时表现、学生的观点和发言，对教师自己何时参与、如何参与做出决策。
“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说，是教师的道德责任。”
教师更新了教学观念，增加了自身的良好素质，该又如何去应用呢？
二、优化教学环境
赞可夫指出：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效，重视情感体验和自我追求的趋向，调动学生的非智力因素，使学生有学习动力，成为课堂教学的学习主人，从而自由地投入到教学活动中去。”这段话明白无误地告诉我们，新课程教育理念阶段创新精神和实践能力的培养，是我们现代教育能否成功的检验之一。在教学活动中，教师精心创设民主平等、和谐融洽的教学氛围，给学生自主创新学习提供良好条件和学习机会，满足学生求知、参与、质疑、自尊的需要，让学生在平等、自主、和谐的学习氛围中学会动脑，敢于质疑，达到个体与群体的相协调发展，激发学生的主体性和思维的积极性。
三、开放教学过程
现代教育理论认为，成功的教育工作者，必须能够深入细致地了解并尊重学生的天然禀赋，培养学生的创新精神和创造个性。教师最主要的活动场所就是教室，如何才能充分利用每一个45分钟，使不同层次的学生均能积极主动，自发地参与学习，在新课程教育理念下，我们教师就不得不重新考虑教学过程，怎样的教学过程才能过到预期的效果呢？两个字──开放！诚然，开放并不是绝对的放开，而是通过教师的引导，让学生有足够的自由空间，对问题进行质疑、探究、合作，寓抽象的问题于新奇而富有情趣的活动之中，启发学生的思维。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。鼓励学生不依赖于现有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而是通过自己的独立思考，勇于探索。开放教学过程，允许学生质疑，让学生敢于摆脱习惯，打破传统、经验的束缚和影响，将会在一定程度上促进学生思维的发展，有助于学生获取真知。
总之，要适应新课程教育理念的发展，教师必须要更新教学观念，优化教学环境，开放教学过程。才能使学生在民主、和谐的氛围中去体验、感悟、发展；才能造就一代创新人才；才能无愧于人类灵魂工程师的光荣称号！
参考文献：
[1]崔录等，《教育思想精粹》光明日报出版社
[2]布鲁纳，《教育过程》上海人民出版社
[3]吴兴长，《数学教学中非智力因素的培养》北京教育行政学院，《教育学讲座》2000.1
[4]《广西基础教育》、《广西基础教育研究》
【关键词】更新 观念 优化 环境 开放 过程
【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0073-01
现代教育理念指出：以人为本，以能力为本，以人的发展为本，是新课程教育理念的价值取向；以学习知识为手段，以培养能力为目标，以促进人的和谐发展，可持续发展和更好谋生为最终目标，是现代教育理念的教学任务。实践证明，根据学生的心理特点，重视情感体验和自我追求，让学生积极、自主地融汇到分析问题、解决问题的活动中，充分发挥学生学习的主动性和积极性，给他们一个广阔自由的发展空间，是我们现代教育工作者所必须具备的应有素质。从传统的教育观念要成功地过渡到现代新课程的教育理念，必须做到更新教学观念，优化教学环境，开放教学过程。使学生能够在民主和谐的气氛中去体验、感悟、发展。
一、更新教学观念
傳统教育观念是以书为本，以知识为本，其最终是以教完课本为任务，以传授知识为目标，重教法，轻学法。这种价值取向及教学任务，已越来越不适应现代教育的需求，更加跟不上现代社会发展的趋势。然而，如何才能跳出这个圈子，寻找到更加适合于新课程教育理念发展的方法，从某种意义上说，应取决于教师对教学观念的转化及教学素质的提高。1999年10月全国第一次创新教育提出：创新教育不仅是适应知识经济发展的需要，而且更是为了培养未来社会所需要的人才，使人的主体精神得到充分的宏扬，真正成为社会的主人。要达到这一要求，教师的观念和素质应作如下更新：
1.重新认识本位
教师，一旦承担了这个职能，就必须植根于教书育人这一基本点上，诚如马卡连柯所说：“如果有人问我：你怎样能够以简单的公式概括你的教育经验的本领时，我就回答说：要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”在新课程教育理念下，我们教师要从知识的“灌输”者，向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者转变。这就要求我们教师对自身的教学地位作重新的认识，积极地、认真地融合到学生的所作所为，给学生良好的心理支持，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。
2.重构教学模式，创设质疑情境
在新课程的教育理念下，我们的教学重点应放在知识、能力形成的过程中。“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问，才会有进一步的思考，而进一步的思考，才会有所发展，有所创造。我们应做到：学生是教学的主体，教学是为学生服务，让学生能够在“乐中学、动中学、自主学、合作学、探究学”中去体验学习的效果，求知的收获。因而，重构教学模式，创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于我们真正完成教学任务，有利于学生的可持续发展和更好谋生。
3.重建本体知识，提高教学质量
马克思指出：“如果你想欣赏艺术，你就必须成为一个在艺术上有修养的人。”教师要有较高的学历水平和广博精深的科学文化素质，而科学文化素质的各项内容在新形势下已被赋予了新含义，我们如何才能做到这一点呢？——“学会学习”！在新课程教育理念冲击下，教师的学习已成为当前的紧迫任务，教师学会学习应该成为老师专业发展的必要条件。
我认为，在接受教师这个职业的背景下，在新课程教育理念进程中，教师要学会学习，可以从以下几方面着手：
首先是合作性学习。随着经济时代的到来，人们开始越来越重视人际交流和合作。共同备课，集体研究，以科学的态度和民主的精神进行合理配置，如以新带旧，分享讨论，参与继续教育等。
其次，涉足课程开发。新课程的开展是一种共建的合作的发展文化，这无形之中就要求我们教师积极参与各种课程资源的开发和利用，以保证新课程的实施。
第三，踏进网络世界。21世纪已是网络时代的真正开端，学会利用网络是现代教师的一种基本素质。教师学会在网络环境下学习也是能成功实施新课程的必备条件。
4.构建新的教学模式
传统的教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉。新课改强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”。
在学生交流探究过程中，通过倾听学生，教师更容易的辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要哪些内容。同时，通过倾听学生、关注学生的及时表现、学生的观点和发言，对教师自己何时参与、如何参与做出决策。
“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说，是教师的道德责任。”
教师更新了教学观念，增加了自身的良好素质，该又如何去应用呢？
二、优化教学环境
赞可夫指出：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效，重视情感体验和自我追求的趋向，调动学生的非智力因素，使学生有学习动力，成为课堂教学的学习主人，从而自由地投入到教学活动中去。”这段话明白无误地告诉我们，新课程教育理念阶段创新精神和实践能力的培养，是我们现代教育能否成功的检验之一。在教学活动中，教师精心创设民主平等、和谐融洽的教学氛围，给学生自主创新学习提供良好条件和学习机会，满足学生求知、参与、质疑、自尊的需要，让学生在平等、自主、和谐的学习氛围中学会动脑，敢于质疑，达到个体与群体的相协调发展，激发学生的主体性和思维的积极性。
三、开放教学过程
现代教育理论认为，成功的教育工作者，必须能够深入细致地了解并尊重学生的天然禀赋，培养学生的创新精神和创造个性。教师最主要的活动场所就是教室，如何才能充分利用每一个45分钟，使不同层次的学生均能积极主动，自发地参与学习，在新课程教育理念下，我们教师就不得不重新考虑教学过程，怎样的教学过程才能过到预期的效果呢？两个字──开放！诚然，开放并不是绝对的放开，而是通过教师的引导，让学生有足够的自由空间，对问题进行质疑、探究、合作，寓抽象的问题于新奇而富有情趣的活动之中，启发学生的思维。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。鼓励学生不依赖于现有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而是通过自己的独立思考，勇于探索。开放教学过程，允许学生质疑，让学生敢于摆脱习惯，打破传统、经验的束缚和影响，将会在一定程度上促进学生思维的发展，有助于学生获取真知。
总之，要适应新课程教育理念的发展，教师必须要更新教学观念，优化教学环境，开放教学过程。才能使学生在民主、和谐的氛围中去体验、感悟、发展；才能造就一代创新人才；才能无愧于人类灵魂工程师的光荣称号！
参考文献：
[1]崔录等，《教育思想精粹》光明日报出版社
[2]布鲁纳，《教育过程》上海人民出版社
[3]吴兴长，《数学教学中非智力因素的培养》北京教育行政学院，《教育学讲座》2000.1
[4]《广西基础教育》、《广西基础教育研究》