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摘 要 综合实践活动的创新，旨在以设计思维为靶向，让学习链接现实，引领学生深度卷入跨学科实践性学习活动，唤醒其学习经验，从而全面提升其思维品质。通过激活整体性思维、培育成长型思维、发展学术性思维等路径，促成学习多态化，提升学习实践力，增强学习专业度，让学生与综合实践活动深度遇见，让优秀思维品质根植于每一位学生的学习行动中。
关键词 综合实践活动 设计思维 整体性思维 成长型思维 学术性思维
人类社会的每场变革归因都是思维方式的变革，教育的目的不仅在于学习知识，往往更在于优化学习的思维方式。在现实教学中，学习活动的设计应倾向于思维的发展，让思维触发、引领和改进学习。
设计思维是一套创新解决问题的方法论体系，它包括一个分析、创造的过程，以及一系列促进创新生成的技能[1]。综合实践活动课程作为培养学生综合素质的跨学科实践性课程，倾向于发展学生的社会责任感、创新精神和实践能力。综合实践活动中的创新，旨在通过设计思维让学习链接现实，引领学生深度卷入跨学科实践性学习活动，唤醒其学习经验，从而全面提升其思维品质。
一、激活整体性思维，促成学习多态化
整体性思维的本质是把人类、社会和自然看作一个有机整体加以认识[2]。《中小学综合实践活动课程指导纲要》（下文简称“纲要”）要求学生能够从自然、社会及自我领域不断丰富实践经验，把握其内在逻辑关系，并形成整体认识。从这个角度讲，综合实践活动依附于整体性思维，通过整体与部分、整体与环境的相互作用，实现课程育人功能。
1.学科融合：统领活动任务
综合实践活动课程要整体设计教学，打破学科边界，综合实施一些挑战性任务去适应学生的差异，激活学生的整体性思维。学生在每个阶段都有清晰的学习要求和任务，通过沉浸式学习能够真切地体验到学科融合、統整学习、思维灵动的魅力。
笔者曾在美国加州塞瑞斯小学看到这样的课堂：教师依据《洛杉矶时报》关于人行道损毁情况的真实报道（有详实的数据信息）而设计跨学科学习活动。在活动中，学生要假设自己是一名数学家，运用相关的数学知识计算出人行道损毁的程度和修复人行道的成本;假设自己是一名城市规划师，用科学知识解释人行道损毁的原因，阐述风化和侵蚀的过程，并设计一个3D模型;假设自己是一名语言学家，学生要根据报道的内容，发动洛杉矶的社区将资金投入人行道的修缮;假设自己是一名社会学家或人权活动家，阐述残疾人人行道的重要性和对社会正义的需要。
2.系统思考：促发自觉创生
综合实践活动将学习融入真实情境，引向生活世界，带领学生发现问题、优化问题和解决问题。在实践过程中，学生要将各组块任务理解为各要素、各环节之间相互影响、相互制约的有机整体，切实发挥整体性思维的优势。
在“创意游戏设计”活动中，教师先以创编的“不一样的剪刀、石头、布”游戏激发学生兴趣，明确学习目标。接着，播放学校“游戏嘉年华”自编游戏的展示视频，让学生知道设计一款游戏的要素，如名称、人数、场地、准备（道具）、规则、意义、注意事项等。最后，学生统筹考虑各要素之间的逻辑关系，运用图谱自主设计出富有创意的游戏，较好地体现了整体性思维理念，表现出较强的要素分析、有机统整、合力而为的思维能力。
3.主题驱动：牵引目标达成
学校的特色活动或者专题教育都可以改造成综合实践活动主题。周期性的主题活动一般目标明确、任务具体，常以核心问题作为整体牵引，通过分组协作式的明细化研究，运用探究、制作、服务、体验等多种方式，形成诸如方案、作品、图谱、视频、报告等形式多样的可视化成果。
在环保专题教育系列“水”的主题活动中，指导教师组织学生成立研究小队，设计队徽标识，并进行相关的“技能武装”，学生掌握了观察、采访、数据统计分析等一系列方法后，进入良渚古城开展现场考察活动。除了邀请博物院工作人员到校讲学，学生还走进良渚博物院和良渚艺术文化中心，带着思考采访附近居民及管理部门专家，实地考察工程遗址，采集分析相关数据。经历了一系列探究活动后，同学们运用整体性思维，从坝址选择、结构设计、坝料选材、地基处理、填筑工艺等方面撰写研究报告，同时还创作了其他的物化成果。
二、培育成长型思维，提高学习实践力
成长型思维的概念是由卡罗尔·德韦克团队提出的，强调人的天赋潜能可以通过后天习得养成，学生能够正确对待成功与失败，始终保持乐观、向上、积极、进取的生活态度，并且能够综合运用所学知识在真实情境中解决复杂问题。拥有成长型思维的学生往往具有较强的实践力、耐挫力、创造力以及可持续发展的能力。
1.赋予儿童高峰体验
综合实践活动的自主性、生成性、连续性等特征呼唤成长型思维。教师应该在综合实践活动中巧妙选择思维训练的契合点，设计具有思维含金量的挑战性任务，引导学生自主探究性学习，赋予儿童高峰体验。
在“宠物的家”活动中，教师精准把握成长型思维的核心要素，通过宠物生存现状唤醒学生的同理心，积极发现当前宠物饲养存在的问题，明确任务：为宠物设计家园。教师通过调动学生的学习意愿和经验，引发学生理性思辨，分析优势和不足，找到突破点和创新点，相互协作为宠物设计理想住所，明确任务评价标准。最后，班级交流，修正完善，评出“最佳设计”。在任务的进阶和自我批判中，教师通过创设反馈环境、提供反馈工具、构建学习共同体等形式唤醒学生的成长型思维。
2.促进学科智能发展
学科智能是指运用学科核心思想、通过学科实践学习，解决复杂问题的学科高级能力与人性能力。我们可以用综合实践活动的理念和方式促进学科学习转型升级，引领学生运用各门学科知识分析解决实际问题，使学科知识在综合实践活动中得到延伸、综合、重组与提升，最终复归于发展学生的成长型思维。
统编版语文教材六年级上册第八单元是一组关于“鲁迅”的文章。虽然鲁迅生活的年代距离学生较为久远，但是绍兴与杭州地缘相近、人脉相亲，可以瞬间拉近学生与鲁迅的心理距离。接下来，在教师的组织下，各学习小组经过细致协商，分别选定以鲁迅某一时期、某一体裁的作品作为研究专题，运用你读我秀、辩论当歌、好文推荐等实践学习方式，融合云考察、云设计、云体验等数字学习资源平台，深入地走进鲁迅生活的时代，在当今新时代重新定义了鲁迅的精神特质。 3.构建立体学习空间
倾向于成长型思维的学习要让学生浸入真实情境，运用观察、调查等手段发现生活、自然、社会中感兴趣、可触摸、有意义的真实问题，引导学生提取具体经验，并运用经验学习，形成自主成长意识。通过展板、海报等形式营造成长型思维的物理环境，通过数字徽章、思维存折、电子证书等形式丰富成长型思维的评价方式，通过学习的前置、空间的转换、任务的后拓、专业人员的加盟等形式逐步打开学习的边界，着力构建立体的学习空间。
比如，基于“垃圾分类”专题教育、科技节“变废为宝”活动主题，我们可以设计“生活用品的改造”综合实践活动，从活动走向课程，实现课内外无缝对接。“生活用品的改造”在课堂上可以这样设计：教师在“唤醒”环节引导学生留意生活，发现生活用品的问题，并做好相关的记录，激活了学生的生活经验。教师在“导学”环节，通过剖析“智能粉笔器”“儿童方便马桶”的成功改造案例，让学生明确生活用品改造的原则和方向。小组内对所研究的生活用品的缺陷进行思辨，根据集体意愿设计最佳改造方案。教师在“链接”环节，引导学生自主建构学习，析取共性经验，共商实践策略，开发模型，制作出产品，提高动手操作能力。教师在“评价”环节，配合学校“七贤好少年”评选，主要从技术性、批判性、发展性等维度展开个性化评价。
三、发展学术性思维，增强学习专业度
学术性思维是相对于事务性思维而言的，主要指学习或研究一些具体的专业知识所需要的思维方式。在实践活动中，教师既要规避仅仅为了敷衍完成任务而进行的浅尝辄止的活动，又要引导学生形成本质性理解和规律性认识，从小培养学生严谨、专业、务实的学习品质。
1.彰显学术特性
学术性思维是一种清晰严密的批判性思维逻辑，包括洞察分析和评估的过程[3]。学术性思维是基于专业的思维，思维的专业性预示着未来的无限可能性，它根植于学生的学术理解和科学认知中。首先，具备学术性思维的学生不是急于求成或者不求甚解，而是运用一些科学研究方法，比较理性、全面、持续性地解决问题。其次，学术性思维还体现在专业的表达上。不管是研究报告，还是创意产品等任何形式的成果表达，都力求达到一定的专业水准，而非简单模仿或拼凑。
在“降落伞”活动中，教师可以从以下几个环节发展学生的学术性思维，体现专业学习的态度：（1）沉浸：创设情境，明确核心问题“设计新款降落伞”，并了解任务要求和评价方式。（2）分享：做好知識准备，认识降落伞的组成和空气阻力，了解控制变量，并做好制作简易降落伞的专业技能准备。（3）实践：制作降落伞，析取要素，激活学术性思维，设计新型降落伞。⑷评价：举办降落伞经验分享与产品推广会，从不同维度进行专业性评价。
2.传承科学精神
当下，无论是核心素养还是学科智能概念的提出，都聚焦于使学生拥有解决实际问题或者创造新产品的能力。特别是在跨学科背景下，综合实践活动要求学生从生活中的某个特定问题出发，运用工程设计的方法对各种变量进行反思实验。
在“用纸搭一座桥”活动中，结合学生的学术背景，教师首先发布“招标公告”，创设仿真场景，然后组员合理分工，根据招标要求设计方案，采用废旧纸品综合运用已经掌握的形状、结构等科学知识搭建纸桥。接着分组汇报，从跨度、宽度、距离、承重力、报价等方面做好记录，引领学生选择最优秀的小组方案，并阐述理由。最后，各个小组根据招标公告修改方案，完善纸桥模型。在这个过程中，教师以严谨科学的标准，引导学生一步步运用科学的方法，动手操作完成验证。学生通过操作、体验、感知等方式得出科学的结论，形成了对“用纸造桥”的科学理解。
3.激发研究情怀
综合实践活动要求学生能将问题转化为研究小课题，体验课题研究的过程与方法，综合运用观察、访谈、实验等方法开展研究性学习，形成专业研究的精神。
京剧是国粹，也是世界非物质文化遗产。《纲要》推荐的主题“我是非遗小传人”如果与统编本语文六年级上册课文“京剧趣谈”产生关联，就可以作为研究课题。经过头脑风暴，学生围绕“研究什么”，选择“历史”“角色”“脸谱”“服饰”“流派”“道具”等研究课题;围绕“怎么研究”，选择搜集资料、设计制作、职业体验等学习方式;围绕“研究得怎么样”，学生选择海报、思维导图、视频、实物、折子戏等成果呈现方式。教师从小在学生心中埋下科学研究的种子，让他们习惯于运用学术性思维去解决问题，形成理性思考、探寻规律、洞察本质的能力。
当然，学生的思维方式是个复杂的集合体，几种思维方式往往相互交叉且融合。综合实践活动的创新特质强化思维的设计和介入，要求不断优化思维方法和思维习惯，发挥培育创新人才的课程功能，让儿童与综合实践活动深度遇见，让优秀的思维品质根植于每一位学生的学习行动中。
参考文献
[1] 林琳，沈书生.设计思维的概念内涵与培养策略[J].现代远程教育研究，2016（06）：18-25.
[2] 孙德忠.马克思主义的整体性与大学生整体性思维方式的培养[J].武汉理工大学学报：社会科学版，2012，25（05）：753-757.
[3] 何石明.转变管理思维：让“学术思维”超越“事务思维”[J].中小学管理，2020（07）：31-32.
[责任编辑：白文军]
关键词 综合实践活动 设计思维 整体性思维 成长型思维 学术性思维
人类社会的每场变革归因都是思维方式的变革，教育的目的不仅在于学习知识，往往更在于优化学习的思维方式。在现实教学中，学习活动的设计应倾向于思维的发展，让思维触发、引领和改进学习。
设计思维是一套创新解决问题的方法论体系，它包括一个分析、创造的过程，以及一系列促进创新生成的技能[1]。综合实践活动课程作为培养学生综合素质的跨学科实践性课程，倾向于发展学生的社会责任感、创新精神和实践能力。综合实践活动中的创新，旨在通过设计思维让学习链接现实，引领学生深度卷入跨学科实践性学习活动，唤醒其学习经验，从而全面提升其思维品质。
一、激活整体性思维，促成学习多态化
整体性思维的本质是把人类、社会和自然看作一个有机整体加以认识[2]。《中小学综合实践活动课程指导纲要》（下文简称“纲要”）要求学生能够从自然、社会及自我领域不断丰富实践经验，把握其内在逻辑关系，并形成整体认识。从这个角度讲，综合实践活动依附于整体性思维，通过整体与部分、整体与环境的相互作用，实现课程育人功能。
1.学科融合：统领活动任务
综合实践活动课程要整体设计教学，打破学科边界，综合实施一些挑战性任务去适应学生的差异，激活学生的整体性思维。学生在每个阶段都有清晰的学习要求和任务，通过沉浸式学习能够真切地体验到学科融合、統整学习、思维灵动的魅力。
笔者曾在美国加州塞瑞斯小学看到这样的课堂：教师依据《洛杉矶时报》关于人行道损毁情况的真实报道（有详实的数据信息）而设计跨学科学习活动。在活动中，学生要假设自己是一名数学家，运用相关的数学知识计算出人行道损毁的程度和修复人行道的成本;假设自己是一名城市规划师，用科学知识解释人行道损毁的原因，阐述风化和侵蚀的过程，并设计一个3D模型;假设自己是一名语言学家，学生要根据报道的内容，发动洛杉矶的社区将资金投入人行道的修缮;假设自己是一名社会学家或人权活动家，阐述残疾人人行道的重要性和对社会正义的需要。
2.系统思考：促发自觉创生
综合实践活动将学习融入真实情境，引向生活世界，带领学生发现问题、优化问题和解决问题。在实践过程中，学生要将各组块任务理解为各要素、各环节之间相互影响、相互制约的有机整体，切实发挥整体性思维的优势。
在“创意游戏设计”活动中，教师先以创编的“不一样的剪刀、石头、布”游戏激发学生兴趣，明确学习目标。接着，播放学校“游戏嘉年华”自编游戏的展示视频，让学生知道设计一款游戏的要素，如名称、人数、场地、准备（道具）、规则、意义、注意事项等。最后，学生统筹考虑各要素之间的逻辑关系，运用图谱自主设计出富有创意的游戏，较好地体现了整体性思维理念，表现出较强的要素分析、有机统整、合力而为的思维能力。
3.主题驱动：牵引目标达成
学校的特色活动或者专题教育都可以改造成综合实践活动主题。周期性的主题活动一般目标明确、任务具体，常以核心问题作为整体牵引，通过分组协作式的明细化研究，运用探究、制作、服务、体验等多种方式，形成诸如方案、作品、图谱、视频、报告等形式多样的可视化成果。
在环保专题教育系列“水”的主题活动中，指导教师组织学生成立研究小队，设计队徽标识，并进行相关的“技能武装”，学生掌握了观察、采访、数据统计分析等一系列方法后，进入良渚古城开展现场考察活动。除了邀请博物院工作人员到校讲学，学生还走进良渚博物院和良渚艺术文化中心，带着思考采访附近居民及管理部门专家，实地考察工程遗址，采集分析相关数据。经历了一系列探究活动后，同学们运用整体性思维，从坝址选择、结构设计、坝料选材、地基处理、填筑工艺等方面撰写研究报告，同时还创作了其他的物化成果。
二、培育成长型思维，提高学习实践力
成长型思维的概念是由卡罗尔·德韦克团队提出的，强调人的天赋潜能可以通过后天习得养成，学生能够正确对待成功与失败，始终保持乐观、向上、积极、进取的生活态度，并且能够综合运用所学知识在真实情境中解决复杂问题。拥有成长型思维的学生往往具有较强的实践力、耐挫力、创造力以及可持续发展的能力。
1.赋予儿童高峰体验
综合实践活动的自主性、生成性、连续性等特征呼唤成长型思维。教师应该在综合实践活动中巧妙选择思维训练的契合点，设计具有思维含金量的挑战性任务，引导学生自主探究性学习，赋予儿童高峰体验。
在“宠物的家”活动中，教师精准把握成长型思维的核心要素，通过宠物生存现状唤醒学生的同理心，积极发现当前宠物饲养存在的问题，明确任务：为宠物设计家园。教师通过调动学生的学习意愿和经验，引发学生理性思辨，分析优势和不足，找到突破点和创新点，相互协作为宠物设计理想住所，明确任务评价标准。最后，班级交流，修正完善，评出“最佳设计”。在任务的进阶和自我批判中，教师通过创设反馈环境、提供反馈工具、构建学习共同体等形式唤醒学生的成长型思维。
2.促进学科智能发展
学科智能是指运用学科核心思想、通过学科实践学习，解决复杂问题的学科高级能力与人性能力。我们可以用综合实践活动的理念和方式促进学科学习转型升级，引领学生运用各门学科知识分析解决实际问题，使学科知识在综合实践活动中得到延伸、综合、重组与提升，最终复归于发展学生的成长型思维。
统编版语文教材六年级上册第八单元是一组关于“鲁迅”的文章。虽然鲁迅生活的年代距离学生较为久远，但是绍兴与杭州地缘相近、人脉相亲，可以瞬间拉近学生与鲁迅的心理距离。接下来，在教师的组织下，各学习小组经过细致协商，分别选定以鲁迅某一时期、某一体裁的作品作为研究专题，运用你读我秀、辩论当歌、好文推荐等实践学习方式，融合云考察、云设计、云体验等数字学习资源平台，深入地走进鲁迅生活的时代，在当今新时代重新定义了鲁迅的精神特质。 3.构建立体学习空间
倾向于成长型思维的学习要让学生浸入真实情境，运用观察、调查等手段发现生活、自然、社会中感兴趣、可触摸、有意义的真实问题，引导学生提取具体经验，并运用经验学习，形成自主成长意识。通过展板、海报等形式营造成长型思维的物理环境，通过数字徽章、思维存折、电子证书等形式丰富成长型思维的评价方式，通过学习的前置、空间的转换、任务的后拓、专业人员的加盟等形式逐步打开学习的边界，着力构建立体的学习空间。
比如，基于“垃圾分类”专题教育、科技节“变废为宝”活动主题，我们可以设计“生活用品的改造”综合实践活动，从活动走向课程，实现课内外无缝对接。“生活用品的改造”在课堂上可以这样设计：教师在“唤醒”环节引导学生留意生活，发现生活用品的问题，并做好相关的记录，激活了学生的生活经验。教师在“导学”环节，通过剖析“智能粉笔器”“儿童方便马桶”的成功改造案例，让学生明确生活用品改造的原则和方向。小组内对所研究的生活用品的缺陷进行思辨，根据集体意愿设计最佳改造方案。教师在“链接”环节，引导学生自主建构学习，析取共性经验，共商实践策略，开发模型，制作出产品，提高动手操作能力。教师在“评价”环节，配合学校“七贤好少年”评选，主要从技术性、批判性、发展性等维度展开个性化评价。
三、发展学术性思维，增强学习专业度
学术性思维是相对于事务性思维而言的，主要指学习或研究一些具体的专业知识所需要的思维方式。在实践活动中，教师既要规避仅仅为了敷衍完成任务而进行的浅尝辄止的活动，又要引导学生形成本质性理解和规律性认识，从小培养学生严谨、专业、务实的学习品质。
1.彰显学术特性
学术性思维是一种清晰严密的批判性思维逻辑，包括洞察分析和评估的过程[3]。学术性思维是基于专业的思维，思维的专业性预示着未来的无限可能性，它根植于学生的学术理解和科学认知中。首先，具备学术性思维的学生不是急于求成或者不求甚解，而是运用一些科学研究方法，比较理性、全面、持续性地解决问题。其次，学术性思维还体现在专业的表达上。不管是研究报告，还是创意产品等任何形式的成果表达，都力求达到一定的专业水准，而非简单模仿或拼凑。
在“降落伞”活动中，教师可以从以下几个环节发展学生的学术性思维，体现专业学习的态度：（1）沉浸：创设情境，明确核心问题“设计新款降落伞”，并了解任务要求和评价方式。（2）分享：做好知識准备，认识降落伞的组成和空气阻力，了解控制变量，并做好制作简易降落伞的专业技能准备。（3）实践：制作降落伞，析取要素，激活学术性思维，设计新型降落伞。⑷评价：举办降落伞经验分享与产品推广会，从不同维度进行专业性评价。
2.传承科学精神
当下，无论是核心素养还是学科智能概念的提出，都聚焦于使学生拥有解决实际问题或者创造新产品的能力。特别是在跨学科背景下，综合实践活动要求学生从生活中的某个特定问题出发，运用工程设计的方法对各种变量进行反思实验。
在“用纸搭一座桥”活动中，结合学生的学术背景，教师首先发布“招标公告”，创设仿真场景，然后组员合理分工，根据招标要求设计方案，采用废旧纸品综合运用已经掌握的形状、结构等科学知识搭建纸桥。接着分组汇报，从跨度、宽度、距离、承重力、报价等方面做好记录，引领学生选择最优秀的小组方案，并阐述理由。最后，各个小组根据招标公告修改方案，完善纸桥模型。在这个过程中，教师以严谨科学的标准，引导学生一步步运用科学的方法，动手操作完成验证。学生通过操作、体验、感知等方式得出科学的结论，形成了对“用纸造桥”的科学理解。
3.激发研究情怀
综合实践活动要求学生能将问题转化为研究小课题，体验课题研究的过程与方法，综合运用观察、访谈、实验等方法开展研究性学习，形成专业研究的精神。
京剧是国粹，也是世界非物质文化遗产。《纲要》推荐的主题“我是非遗小传人”如果与统编本语文六年级上册课文“京剧趣谈”产生关联，就可以作为研究课题。经过头脑风暴，学生围绕“研究什么”，选择“历史”“角色”“脸谱”“服饰”“流派”“道具”等研究课题;围绕“怎么研究”，选择搜集资料、设计制作、职业体验等学习方式;围绕“研究得怎么样”，学生选择海报、思维导图、视频、实物、折子戏等成果呈现方式。教师从小在学生心中埋下科学研究的种子，让他们习惯于运用学术性思维去解决问题，形成理性思考、探寻规律、洞察本质的能力。
当然，学生的思维方式是个复杂的集合体，几种思维方式往往相互交叉且融合。综合实践活动的创新特质强化思维的设计和介入，要求不断优化思维方法和思维习惯，发挥培育创新人才的课程功能，让儿童与综合实践活动深度遇见，让优秀的思维品质根植于每一位学生的学习行动中。
参考文献
[1] 林琳，沈书生.设计思维的概念内涵与培养策略[J].现代远程教育研究，2016（06）：18-25.
[2] 孙德忠.马克思主义的整体性与大学生整体性思维方式的培养[J].武汉理工大学学报：社会科学版，2012，25（05）：753-757.
[3] 何石明.转变管理思维：让“学术思维”超越“事务思维”[J].中小学管理，2020（07）：31-32.
[责任编辑：白文军]