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摘要:新课改背景下,如何进行有效教学是教师十分关注的话题。那么,如何在高中数学教学中提高课堂教学的有效性呢?本文试图探讨这个问题,从而从根本上提高教学质量。
关键词:高中数学;课堂教学;有效性
数学作为高考重要学科,高中课程中数学课时最多,学生投入多,家长费心最多。作为学生学习数学知识,培养能力的主阵地——课堂教学,其教学的有效性应引起我们的高度重视。本文试图探讨教学有效性问题,以期引起大家的关注。
一、课堂有效教学的含义
何谓有效教学?可谓众说纷纭。有人认为:有效的教学活动是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。有人认为:有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都成功的教学行为,它是教学的社会价值和个人价值的双重体现。国内的教学专家对数学课堂教学的有效性也提出了三个方面的特征要求:(1)学生在已有知识经验基础上的主动建构过程;(2)充满观察、实验、猜想、验证、推理、交流等丰富多彩的数学活动;(3)富有个性化的、多种学习需求的过程,我国的余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题,他认为:从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言,指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。
综上所述,对数学教学有效性的理解应该是多层面、多角度的。如何体现数学课堂教学的有效?笔者认为,应具有如下特征:一是有效数学课堂教学应具有明确的教学目标及教学内容;二是灵活多样的教学方式,引起学生学习数学的动机;三是师生的合作互动,学生在课堂上的充分发展;四是学生自主探索,主动获取知识解决问题。
二、课堂教学有效性的策略分析
如何实现数学课堂有效教学呢?我结合高中数学课堂教学过程中的几个关键性行为探讨了“有效教学”的若干策略。
1、促进数学课堂有效教学的前提——好的教学设计
教学设计是有效地上好课的必需前提。教师面对的是富有个性,具有兴趣、爱好、特长的学生。学生作为一种活生生的个体,带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动,如果教师以千篇一律的教学行为、统一僵化的教学策略和以不变应万变的教学模式去设计课堂,学生的创新就无从谈起。我们设计数学课堂时,应更多地思考学生如何学,如何促进学生的发展,面对数学概念、规律、实验,教师和学生应如何共同探讨、平等对话,即学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何评价和激励学生的学习热情和探究的兴趣等。教学设计还应体现创造性,所谓创造性教学实质上是学生在教师的引导和帮助下经历创造性解决问题并求得自身发展的过程,教师为学生提供一些有结构的材料,这些材料本身就能刺激学生的好奇心和激发学生探索的兴趣。
2、创设有效的问题情境策略
按照数学知识的发生发展过程和学生的认知规律,以教材内容为载体,通过精心设计问题情况,引起学生认知冲突,点燃学生思维的火花,激发学生探究的欲望。有效的问题情境应符合以下要求:①符合学生的经验(生活的、数学学习的),能激发学生学习的热情和好奇心;②能反映数学的本质;③能引发学生思考,并能迅速引入主题。创设有效问题情境有以下策略。
设计问题时要新颖别致,使学生学习数学感到有趣味感、新鲜感,能激起学生思考、讨论的兴趣。如:教师可利用刁尼秀斯之耳的故事作为背景介绍椭圆的光学性质,这样可使学生抱着极其浓厚的兴趣去学习。学生的求知欲一旦被调动了就不愁教学的效率了。同时,在课堂中,教师应注意引用部分贴近学生生活的事例引入新课。如讲授“充要条件”时,为了让学生感受“生活中数学的思维”,增加对学习逻辑知识的兴趣和信心,我设计了如下具有浓郁的文化气息的问题:请试探讨下列生活中名言名句的充要关系:①水滴石穿;②骄兵必败;③名师出高徒。
3、课堂提问的“有效性”,给师生提供交流的平台
课堂教学中的提问,就是通过提问引起学生的思考,从而引起学生的活动。而现实课堂教学中的提问,多半是老师问,学生答的方式。教师在提问时,往往就是把课前备课时准备好的问题一个一个地向学生发问,学生看似在回答老师的问题,可实质上还是老师在讲授,学生只是在揣摩老师的意思,如何回答,回答得更准确些,等等。美国卡耐基基金会曾经研究过,中国的大部分教师在课堂教学提问中大多采用的是“小步提问”。这样一来,留给学生思考的空间就会很少,学生的发展势必会受到一定程度上的影响,同时这样的问答方式,缺少了师生间的互动性。所以在教师的提问下还需给学生留有回问的空间,或者让学生之间互问,充分展现师生的思维活动,学生的学习效率自然就会提高。
4、教师要密切关注学生的进步和发展
教师首先要用爱建立良好的师生关系。和谐良好的师生关系是有效教学的基础。前苏联教育家霍姆林斯基说:“热爱孩子,是老师生活中最重要的东西。”“没有爱就没有教育。”教师心里不仅要装着教学,装着教研,而且要装着学生,要在日常的教学工作中把“关爱”作为教育主线,用心地去关爱每一个学生,给予学生多方面的关怀和帮助。这就要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏,离开“学”,就无所谓“教”,因此,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。其次,要求教师有“保护”意识。教学内容安排要有序、有度;教学难度把握要恰当;教学容量要适中;作业练习安排要合理。要因“地”制宜,因“时”制宜,因“材”施教。另外,教师要有“激活”的意识。应该说绝大多数学生不喜欢数学,甚至讨厌数学。数学教学要不考虑这些学生情绪,我们就陷入“对牛弹琴”的尴尬境地。要千方百计激活他们,让他们在数学课堂上也要有成就感,在现行的课堂教学中要考虑分层教学。目标分层,题目设置要有梯度。
5、注意教学内容联系实际
一些学生对数学学习没有兴趣,一个很大的原因是一些教师的教学经常脱离实际。试想,枯燥的公式记忆和数字推理能有什么可以调动学生的学习积极性呢?因此,教师在数学教学中要注重联系实际,把知识与生活、学习、活动有机地结合起来。针对课本中的教学内容,教师选择发生在学生身边的数学问题作为实例,运用贴近学生生活的事例,使学生体会到所学内容与自己接触到的问题相关,这样可调动学生的学习积极性,培养他们的数学学习兴趣,还能帮助学生理解和掌握数学知识。在教学中,教师应创造尽可能多的机会让学生能充分地参与到数学实践活动中来,通过收集资料、动手操作等活动,让学生真正感受到数学源于生活,服务于生活的道理。教师可以在教学实践过后顺势利导地布置相关内容的课后作业,作业应该注意突出层次性,任学生选做一项适合自己知识水平的作业,然后互相交流结果,以此让学生获得探索体验,通过小组合作,提高运用数学知识解决实际问题的能力。在数学实践的过程中,教师要让学生切实体会数学与生活的联系,感受数学的奥妙所在,从而激发学生爱数学和学数学的兴趣,建立学好数学的信心,形成持久的数学学习的好习惯。
6、有效开展小组合作学习
小组合作学习作为一种新型的教学模式,对数学课程改革的落实起到了很好的促进作用,因此其成为当下教师广泛使用的一种有效的学习方式。数学教师要善于在数学教学过程中有效地开展小组合作学习。首先,教师要精心选择学习内容,这是有效开展小组合作学习的前提。学习内容应该结合教学实际情况,选择那些具有开放性,能体现学生个性和创造性,仅凭个人力量难以考虑周全,必须发挥小组集体智慧的问题。其次,教师要注意合作小组的优化建构,全面考虑和权衡学生成员的组织能力、学习能力和学习成绩,进行合理分组和分工,明确权责任务。这是有效开展小组合作学习的基础。一般每组以4—6人为宜。最后,小组合作学习要讲究效率,教师要适时给予合作方法的指导,保证每个成员都能说出自己的想法,有效参与到合作讨论中来。其中教师应该注意让学生有独立思考的空间和时间,要能独立地真实地发表自己的见解,还要学会倾听和交流,能求同存异,达到共同提高和进步的目的。这才是有效的小组合作学习,才能保证课堂教学的真正有效。
此外,数学教师还要精心设计课堂练习,要着眼于学生的实际,以学生的发展为根本宗旨,不仅要关注学生对知识技能的掌握,而且要关注对学生思维能力、情感态度等方面的培养和发展,为学生的可持续发展奠定良好的基础,真正提升课堂教学的实效。
总之,在新课改背景下的高中数学课堂教学中,要想摆脱教学效率低、教学效果差的问题,教师必须认真体会和把握新课程理念,更新教学观念,研究数学教学的策略和方法,充分发挥自己的主观能动性,这样才能真正实施有效教学,从根本上提高教学质量。
关键词:高中数学;课堂教学;有效性
数学作为高考重要学科,高中课程中数学课时最多,学生投入多,家长费心最多。作为学生学习数学知识,培养能力的主阵地——课堂教学,其教学的有效性应引起我们的高度重视。本文试图探讨教学有效性问题,以期引起大家的关注。
一、课堂有效教学的含义
何谓有效教学?可谓众说纷纭。有人认为:有效的教学活动是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。有人认为:有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都成功的教学行为,它是教学的社会价值和个人价值的双重体现。国内的教学专家对数学课堂教学的有效性也提出了三个方面的特征要求:(1)学生在已有知识经验基础上的主动建构过程;(2)充满观察、实验、猜想、验证、推理、交流等丰富多彩的数学活动;(3)富有个性化的、多种学习需求的过程,我国的余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题,他认为:从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言,指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。
综上所述,对数学教学有效性的理解应该是多层面、多角度的。如何体现数学课堂教学的有效?笔者认为,应具有如下特征:一是有效数学课堂教学应具有明确的教学目标及教学内容;二是灵活多样的教学方式,引起学生学习数学的动机;三是师生的合作互动,学生在课堂上的充分发展;四是学生自主探索,主动获取知识解决问题。
二、课堂教学有效性的策略分析
如何实现数学课堂有效教学呢?我结合高中数学课堂教学过程中的几个关键性行为探讨了“有效教学”的若干策略。
1、促进数学课堂有效教学的前提——好的教学设计
教学设计是有效地上好课的必需前提。教师面对的是富有个性,具有兴趣、爱好、特长的学生。学生作为一种活生生的个体,带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动,如果教师以千篇一律的教学行为、统一僵化的教学策略和以不变应万变的教学模式去设计课堂,学生的创新就无从谈起。我们设计数学课堂时,应更多地思考学生如何学,如何促进学生的发展,面对数学概念、规律、实验,教师和学生应如何共同探讨、平等对话,即学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何评价和激励学生的学习热情和探究的兴趣等。教学设计还应体现创造性,所谓创造性教学实质上是学生在教师的引导和帮助下经历创造性解决问题并求得自身发展的过程,教师为学生提供一些有结构的材料,这些材料本身就能刺激学生的好奇心和激发学生探索的兴趣。
2、创设有效的问题情境策略
按照数学知识的发生发展过程和学生的认知规律,以教材内容为载体,通过精心设计问题情况,引起学生认知冲突,点燃学生思维的火花,激发学生探究的欲望。有效的问题情境应符合以下要求:①符合学生的经验(生活的、数学学习的),能激发学生学习的热情和好奇心;②能反映数学的本质;③能引发学生思考,并能迅速引入主题。创设有效问题情境有以下策略。
设计问题时要新颖别致,使学生学习数学感到有趣味感、新鲜感,能激起学生思考、讨论的兴趣。如:教师可利用刁尼秀斯之耳的故事作为背景介绍椭圆的光学性质,这样可使学生抱着极其浓厚的兴趣去学习。学生的求知欲一旦被调动了就不愁教学的效率了。同时,在课堂中,教师应注意引用部分贴近学生生活的事例引入新课。如讲授“充要条件”时,为了让学生感受“生活中数学的思维”,增加对学习逻辑知识的兴趣和信心,我设计了如下具有浓郁的文化气息的问题:请试探讨下列生活中名言名句的充要关系:①水滴石穿;②骄兵必败;③名师出高徒。
3、课堂提问的“有效性”,给师生提供交流的平台
课堂教学中的提问,就是通过提问引起学生的思考,从而引起学生的活动。而现实课堂教学中的提问,多半是老师问,学生答的方式。教师在提问时,往往就是把课前备课时准备好的问题一个一个地向学生发问,学生看似在回答老师的问题,可实质上还是老师在讲授,学生只是在揣摩老师的意思,如何回答,回答得更准确些,等等。美国卡耐基基金会曾经研究过,中国的大部分教师在课堂教学提问中大多采用的是“小步提问”。这样一来,留给学生思考的空间就会很少,学生的发展势必会受到一定程度上的影响,同时这样的问答方式,缺少了师生间的互动性。所以在教师的提问下还需给学生留有回问的空间,或者让学生之间互问,充分展现师生的思维活动,学生的学习效率自然就会提高。
4、教师要密切关注学生的进步和发展
教师首先要用爱建立良好的师生关系。和谐良好的师生关系是有效教学的基础。前苏联教育家霍姆林斯基说:“热爱孩子,是老师生活中最重要的东西。”“没有爱就没有教育。”教师心里不仅要装着教学,装着教研,而且要装着学生,要在日常的教学工作中把“关爱”作为教育主线,用心地去关爱每一个学生,给予学生多方面的关怀和帮助。这就要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏,离开“学”,就无所谓“教”,因此,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。其次,要求教师有“保护”意识。教学内容安排要有序、有度;教学难度把握要恰当;教学容量要适中;作业练习安排要合理。要因“地”制宜,因“时”制宜,因“材”施教。另外,教师要有“激活”的意识。应该说绝大多数学生不喜欢数学,甚至讨厌数学。数学教学要不考虑这些学生情绪,我们就陷入“对牛弹琴”的尴尬境地。要千方百计激活他们,让他们在数学课堂上也要有成就感,在现行的课堂教学中要考虑分层教学。目标分层,题目设置要有梯度。
5、注意教学内容联系实际
一些学生对数学学习没有兴趣,一个很大的原因是一些教师的教学经常脱离实际。试想,枯燥的公式记忆和数字推理能有什么可以调动学生的学习积极性呢?因此,教师在数学教学中要注重联系实际,把知识与生活、学习、活动有机地结合起来。针对课本中的教学内容,教师选择发生在学生身边的数学问题作为实例,运用贴近学生生活的事例,使学生体会到所学内容与自己接触到的问题相关,这样可调动学生的学习积极性,培养他们的数学学习兴趣,还能帮助学生理解和掌握数学知识。在教学中,教师应创造尽可能多的机会让学生能充分地参与到数学实践活动中来,通过收集资料、动手操作等活动,让学生真正感受到数学源于生活,服务于生活的道理。教师可以在教学实践过后顺势利导地布置相关内容的课后作业,作业应该注意突出层次性,任学生选做一项适合自己知识水平的作业,然后互相交流结果,以此让学生获得探索体验,通过小组合作,提高运用数学知识解决实际问题的能力。在数学实践的过程中,教师要让学生切实体会数学与生活的联系,感受数学的奥妙所在,从而激发学生爱数学和学数学的兴趣,建立学好数学的信心,形成持久的数学学习的好习惯。
6、有效开展小组合作学习
小组合作学习作为一种新型的教学模式,对数学课程改革的落实起到了很好的促进作用,因此其成为当下教师广泛使用的一种有效的学习方式。数学教师要善于在数学教学过程中有效地开展小组合作学习。首先,教师要精心选择学习内容,这是有效开展小组合作学习的前提。学习内容应该结合教学实际情况,选择那些具有开放性,能体现学生个性和创造性,仅凭个人力量难以考虑周全,必须发挥小组集体智慧的问题。其次,教师要注意合作小组的优化建构,全面考虑和权衡学生成员的组织能力、学习能力和学习成绩,进行合理分组和分工,明确权责任务。这是有效开展小组合作学习的基础。一般每组以4—6人为宜。最后,小组合作学习要讲究效率,教师要适时给予合作方法的指导,保证每个成员都能说出自己的想法,有效参与到合作讨论中来。其中教师应该注意让学生有独立思考的空间和时间,要能独立地真实地发表自己的见解,还要学会倾听和交流,能求同存异,达到共同提高和进步的目的。这才是有效的小组合作学习,才能保证课堂教学的真正有效。
此外,数学教师还要精心设计课堂练习,要着眼于学生的实际,以学生的发展为根本宗旨,不仅要关注学生对知识技能的掌握,而且要关注对学生思维能力、情感态度等方面的培养和发展,为学生的可持续发展奠定良好的基础,真正提升课堂教学的实效。
总之,在新课改背景下的高中数学课堂教学中,要想摆脱教学效率低、教学效果差的问题,教师必须认真体会和把握新课程理念,更新教学观念,研究数学教学的策略和方法,充分发挥自己的主观能动性,这样才能真正实施有效教学,从根本上提高教学质量。