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【摘要】阅读是小学语文教学中的重要环节，同时阅读教学能够为学生今后的教学和学生的学习起到重要的推动作用。新课标中明确指出需要在小学语文阅读教学中推动小学生的感悟和理解能力。然而当前的模式对于小学阶段的学生来说具有单调和枯燥性，并且教师和学生之间缺乏有效的互动，让小学生对阅读教学失去了学习的兴趣，所以在小学语文教学中教师要转变语文阅读教学的策略。本文就阐述了阶段小学语文高段阅读教学的改善策略。
【关键词】小学语文;高段阅读;策略
引言
小学语文教学的开展需要建立在阅读教学的基础上。所以怎样在语文阅读教学中提高学生阅读语文课文的兴趣，培养他们良好的阅读习惯是当前教育教学的重要问题，因此广大的小学语文教师不但要组织学生阅读文章，还要在文章阅读的同时引导学生从中感悟和理解。体会到作者想要表达的情感。
一、结合新课标教学理念
在当前教育不断的推进下在教学中要以学生为课堂教学的主体，并推动小学生的自主学习动力。小学语文教师在进行高段语文阅读教学过程中要创新教学模式，体现出高段小学生的主体作用，符合小学生的思想方式和发展规律，促使语文阅读教学的有效开展。比如采用合作学习的方式引导小学生探究更多的学习思路，并构建相应的情景，使学生在课文中感悟文章的情感。教师不论使用哪种教学模式目的是为了调动小学生的思维，使学生在阅读的过程中更好的主动思考，从而形成阅读思考良好习惯。比如在学习《北京的春节》这篇文章时，教师就可以将学生分成几个小组，让学生找出文章中描述了哪些事物，并采用了那些写作手法并体现了什么，学生在寻找问题答案的过程就是学理解文章的过程。每个学生的思想和情感表达都是不同的，能够使学生从多个角度去分析和理解文章，在今后的学习中能够从多个角度去分析和看待问题，从而拓展了学生理解课文的思路。教师可以引导学生回忆自己的家乡是如何过春节的，并找出与文章的相同之处和不同之处，构建如此的情景能够使学生更好的理解课文内容并感受到传统文化的魅力。小学语文高段阅读教学以提高学生的积极性为核心，使学生能够主动的参与到文章的阅读理解中提高阅读的效率。
二、阅读情境激发阅读兴趣
通过结合语文教材整理和剪辑相应的视频，可以让学生在观看视频的过程中感受到我国传统文化，带给小学生不同的精神世界，这就需要教师对教材内容充分的挖掘，并利用情境教学开展教学活动，让学生通过视觉感受丰富自己的精神世界，促进学生在情境教学中获得更多的知识。所以小学语文阅读教学在开展的过程中要以教材为主挖掘教材中文化元素，构建出相应的阅读情境，提高学生参与语文阅读的兴趣，和作者的情感进行沟通和交融，让学生用真诚的心灵去感受课文中的情感，[1]同时使自己的情感和思想得到升华，从意境中可以看到事情发生的本质。比如在学习《我的战友邱少云》这篇文章中，这篇一篇是关于战争时期抗日英雄邱少云的文章，作者通过自己的亲身经历写出战友邱少云为了不暴露战友在大火燃烧下英勇牺牲的场面。然而学生生活的年代离当时的年代比较久远，所以无法体会和理解作者当时的心情，更无法体会到邱少云的伟大精神，要想解决这一问题，教师可以利用多媒体技术创设出課文情境，从而将学生的注意力转移到课堂上，提高小学生的阅读兴趣，是他们可以主动的探究文章内容并感受文章情感，教师在此时可以提出相应的问题引导学生进行思考，比如“文章中描写的邱少云是以为什么样的英雄？文章讲述的一个什么样的事情？你在阅读后有什么样的感受”，通过一系列的问题引导学生逐渐的深入到课文的探究思考中，从而提高阅读教学的有效性。
三、提问引导
小学生对于教师有一种畏惧的心里，尤其是性格内向的小学生更害怕回答教师提出的问题，所以学生思维不能深入到课文当中，久而久之，班级学生在阅读教学中所表现出来的能力和水各有不同，对整体语文阅读教学带来了一定的影响。对于这些问题，教师在教学的过程中要尽量构建出适合小学生学习的氛围，并启发学生的思维调动学生探究的积极性，让学生在快乐的学习氛围中逐渐的提高学习的质量。在小学语文教学中教师要班级所有学生的特点进行了解，并结合实际实施因材施教策略，让班级每个学生成为学习的主体，并且使他们之间能够相互学习、相互竞争分享，从而全面的提高学生的阅读能力。比如在学习《慈母情深》这篇文章中，首先教师引导学生浅读文章之后进行深度阅读，最后给学生设置几个相应的问题，如“同学们你们在向自己家长要钱时有没有过出现鼻子一酸的情况？为什么作者会出现鼻子一酸的情况？”以这些问题为引导组织学生进行分组讨论、总结和探究，最后学生了解到以母亲外貌、动作和语言等为描写为主，表达出母亲的朴实和对自己无私的爱。运用这样的方式活跃课堂学习氛围，并构建出生动、趣味的教学环境，让学生们在活动中更好的进行学习和理解。
四、角色扮演深入情感
阅读活动需要学生主动的去理解和感悟，才能更好的理解和感受文章主题思想，所以开展个性化和开放性的阅读教学使当前教学的主要目标。如何才能发挥出阅读教学的个性化，教师要结合以学生为主体的教学原则，并体现出学生的主体地位和作用，让学生在学习的过程中拥有更多的主动权和话语权[2]，让学生在个性化的阅读课堂中自主阅读和感悟，并探究和理解文章的中心思想和情感表达。小学生喜欢游戏这是众人皆知的事情，所以教师在教学的过程中要想让学生更好的理解中心思想，可以组织学生开展角色扮演的活动，让学生们在进行情境表演的过程中深入到课文当中理解课文的中心思想，并体会课文人物的思想动态。比如在学习《狼牙山五壮士》这篇文章时，要想让学生充分的体会到五壮士的英雄气概，教师可以组织学生进行角色扮演，先让学生充分的阅读课文了解课文人物和时代背景，最后教师引导学生表达出课文中该有的语气、动作和表情，从而深刻的理解和感悟文章情感。
结语：
总而言之，小学高段语文阅读教学的开展需要小学语文教师体现出学生的主体地位，并采用多种方式引导学生理解和体会文章情感，从而提高自身的阅读质量和学习效率。
参考文献：
[1]张汴英.小学语文阅读教学浅谈[J].读写算，2021（21）：168-169.
[2]魏春姬.小学语文高段阅读教学策略分析[J].考试周刊，2021（57）：51-52.
【关键词】小学语文;高段阅读;策略
引言
小学语文教学的开展需要建立在阅读教学的基础上。所以怎样在语文阅读教学中提高学生阅读语文课文的兴趣，培养他们良好的阅读习惯是当前教育教学的重要问题，因此广大的小学语文教师不但要组织学生阅读文章，还要在文章阅读的同时引导学生从中感悟和理解。体会到作者想要表达的情感。
一、结合新课标教学理念
在当前教育不断的推进下在教学中要以学生为课堂教学的主体，并推动小学生的自主学习动力。小学语文教师在进行高段语文阅读教学过程中要创新教学模式，体现出高段小学生的主体作用，符合小学生的思想方式和发展规律，促使语文阅读教学的有效开展。比如采用合作学习的方式引导小学生探究更多的学习思路，并构建相应的情景，使学生在课文中感悟文章的情感。教师不论使用哪种教学模式目的是为了调动小学生的思维，使学生在阅读的过程中更好的主动思考，从而形成阅读思考良好习惯。比如在学习《北京的春节》这篇文章时，教师就可以将学生分成几个小组，让学生找出文章中描述了哪些事物，并采用了那些写作手法并体现了什么，学生在寻找问题答案的过程就是学理解文章的过程。每个学生的思想和情感表达都是不同的，能够使学生从多个角度去分析和理解文章，在今后的学习中能够从多个角度去分析和看待问题，从而拓展了学生理解课文的思路。教师可以引导学生回忆自己的家乡是如何过春节的，并找出与文章的相同之处和不同之处，构建如此的情景能够使学生更好的理解课文内容并感受到传统文化的魅力。小学语文高段阅读教学以提高学生的积极性为核心，使学生能够主动的参与到文章的阅读理解中提高阅读的效率。
二、阅读情境激发阅读兴趣
通过结合语文教材整理和剪辑相应的视频，可以让学生在观看视频的过程中感受到我国传统文化，带给小学生不同的精神世界，这就需要教师对教材内容充分的挖掘，并利用情境教学开展教学活动，让学生通过视觉感受丰富自己的精神世界，促进学生在情境教学中获得更多的知识。所以小学语文阅读教学在开展的过程中要以教材为主挖掘教材中文化元素，构建出相应的阅读情境，提高学生参与语文阅读的兴趣，和作者的情感进行沟通和交融，让学生用真诚的心灵去感受课文中的情感，[1]同时使自己的情感和思想得到升华，从意境中可以看到事情发生的本质。比如在学习《我的战友邱少云》这篇文章中，这篇一篇是关于战争时期抗日英雄邱少云的文章，作者通过自己的亲身经历写出战友邱少云为了不暴露战友在大火燃烧下英勇牺牲的场面。然而学生生活的年代离当时的年代比较久远，所以无法体会和理解作者当时的心情，更无法体会到邱少云的伟大精神，要想解决这一问题，教师可以利用多媒体技术创设出課文情境，从而将学生的注意力转移到课堂上，提高小学生的阅读兴趣，是他们可以主动的探究文章内容并感受文章情感，教师在此时可以提出相应的问题引导学生进行思考，比如“文章中描写的邱少云是以为什么样的英雄？文章讲述的一个什么样的事情？你在阅读后有什么样的感受”，通过一系列的问题引导学生逐渐的深入到课文的探究思考中，从而提高阅读教学的有效性。
三、提问引导
小学生对于教师有一种畏惧的心里，尤其是性格内向的小学生更害怕回答教师提出的问题，所以学生思维不能深入到课文当中，久而久之，班级学生在阅读教学中所表现出来的能力和水各有不同，对整体语文阅读教学带来了一定的影响。对于这些问题，教师在教学的过程中要尽量构建出适合小学生学习的氛围，并启发学生的思维调动学生探究的积极性，让学生在快乐的学习氛围中逐渐的提高学习的质量。在小学语文教学中教师要班级所有学生的特点进行了解，并结合实际实施因材施教策略，让班级每个学生成为学习的主体，并且使他们之间能够相互学习、相互竞争分享，从而全面的提高学生的阅读能力。比如在学习《慈母情深》这篇文章中，首先教师引导学生浅读文章之后进行深度阅读，最后给学生设置几个相应的问题，如“同学们你们在向自己家长要钱时有没有过出现鼻子一酸的情况？为什么作者会出现鼻子一酸的情况？”以这些问题为引导组织学生进行分组讨论、总结和探究，最后学生了解到以母亲外貌、动作和语言等为描写为主，表达出母亲的朴实和对自己无私的爱。运用这样的方式活跃课堂学习氛围，并构建出生动、趣味的教学环境，让学生们在活动中更好的进行学习和理解。
四、角色扮演深入情感
阅读活动需要学生主动的去理解和感悟，才能更好的理解和感受文章主题思想，所以开展个性化和开放性的阅读教学使当前教学的主要目标。如何才能发挥出阅读教学的个性化，教师要结合以学生为主体的教学原则，并体现出学生的主体地位和作用，让学生在学习的过程中拥有更多的主动权和话语权[2]，让学生在个性化的阅读课堂中自主阅读和感悟，并探究和理解文章的中心思想和情感表达。小学生喜欢游戏这是众人皆知的事情，所以教师在教学的过程中要想让学生更好的理解中心思想，可以组织学生开展角色扮演的活动，让学生们在进行情境表演的过程中深入到课文当中理解课文的中心思想，并体会课文人物的思想动态。比如在学习《狼牙山五壮士》这篇文章时，要想让学生充分的体会到五壮士的英雄气概，教师可以组织学生进行角色扮演，先让学生充分的阅读课文了解课文人物和时代背景，最后教师引导学生表达出课文中该有的语气、动作和表情，从而深刻的理解和感悟文章情感。
结语：
总而言之，小学高段语文阅读教学的开展需要小学语文教师体现出学生的主体地位，并采用多种方式引导学生理解和体会文章情感，从而提高自身的阅读质量和学习效率。
参考文献：
[1]张汴英.小学语文阅读教学浅谈[J].读写算，2021（21）：168-169.
[2]魏春姬.小学语文高段阅读教学策略分析[J].考试周刊，2021（57）：51-52.