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【摘 要】本文从教学实践出发，提出在德育课程改革中必须处理好传统观念和课改新要求、示范课和常规课、师生关系、内容和形式关系，以此来推动德育课程改革。
【关键词】德育课程改革 教学环节 教学过程
在课改实施过程中，课堂模式、课堂教学内容、课堂考核等都出现了可喜的变化。但伴随着改革的推进，也出现了前进中的一些矛盾，如何正确处理好这些矛盾已成为扎实推进德育课程改革的关键。
一、在思想上正确处理好传统观念和课改新要求的矛盾
教学改革是对教学规律的再认识、再探索，是从观念到行为的一系列有效转变。教师只有在新理念指导下，潜心实践，才能找到一条有个性特色的新的教学模式，课程改革既是新观念，又是新探索；既要指导实践，又要在实践中进一步完善和深化。教师在自己的教学实践中基本都形成了自己的教学套路，有了一定的稳定性，但若不能与时俱进，这种稳定性往往又表现为惯性和惰性，从这个意义上来说，教学改革推进的过程实际上同传统观念作斗争的过程。这就要求教师必须重新定位自己在改革过程中的地位和作用，教师要学会引领和服务课堂，学生要学会自主、合作和探究。受传统观念的影响，必然在具体实践过程中出现种种动荡和反弹，只有秉承传统精华，又开拓创新，把传统中的“锦”和教学改革中的“花”有机结合，才能推动教学改革的顺利实施。
二、教学质态上正确处理好示范课和常规课的矛盾
示范课，作为展示、引领性质的课，对推动和规范教学，促进教师专业化发展，具有重要作用。一节示范课既浓缩了教学过程、方法、技能，又包含了教师的教学理念，它是教研的重要形式，也是推动教学改革的重要手段，也应成为引领教学潮流的旗帜。示范课示范什么？就是示范新理念、新课堂。示范的目的是什么？是要研讨和落实。就是把符合新课程改革要求的观念、原则、技能变成教学常态，这正是推进课改的有效途径。常规课可以在教学操作形式上宽松一些，但应严格贯彻课程改革的新要求，也就是说要把示范课的成果逐步常规化，要实现示范课和常规课的趋同，教学规律、教学原则和教学共性等内容上的趋同，这种趋同越密切，课程改革的实施就越能落到实处，示范课和常规课应做到有机统一，只有这样才能使我们的教学改革更有实效。
三、教学环节上正确处理好教师积极参与和学生漠然旁观的矛盾
课程改革本身是双边的问题，陶行知先生曾经说过：“教师教的法子要依学生学的法子”，学生接受的教学方法才是好的方法，教学改革要考虑职业学校学生及学科特点，关注学生学习效果，解决学生遇到的实际矛盾，我们的课程改革必须调动学生主动参与的积极性。在德育课堂模式改革中我们共同追寻的方向是让德育课程成为学生乐学的课程，让德育课堂成为学生活跃与参与的舞台，让德育课教师成为学生特别想靠近的良师益友。为此我们可以开发一些实用性、操作性强的校本教材、课外读物，还可以让教材内容变为学生演练的题材，通过说案例、讲故事等形式千方百计激发学生主动参与的积极性，让学生在德育课的学习上变被动为主动。
四、教学过程中正确处理好内容和形式的矛盾
由于受传统教学观念的影响，再加教师个人素质的差异，解读课程改革的能力不相同，在我们的课堂往往误解了教学改革的本质目的，忽视了对学生的能力及素质的培养，出现了一些重形式轻实质、重模式轻效果等不和谐的地方。
（一）多媒体课件名不符实
随着科学技术的发展，当今运用多媒体教学已成为“时尚”，提到课改总离不开现代化教学手段，甚至在优质课评比中都将其作为必要条件。诚然，多媒体课件图文、形、声并茂，其独特的优势为教学提供了丰富多彩的教育环境和良好的学习工具，能极大地改变传统课堂的一支粉笔一本书的呆板局面。但在一些课堂中多媒体功能并没有真正体现出来，更多的时候则是一种形式，许多课件实际只是板书的翻版。在这种情况下，多媒体成了装饰，充其量只是一味调味剂，起到粉饰课堂的作用，真正的课堂改革应落到教学效果，即看你的双基教学是否扎实、思维训练是否到位、能力培养有无落实、思想教学有无深入、教育功能有无体现。我们的多媒体教学应和课程结构进行有机整合，以现代化的手段体现知识能力和觉悟的有机统一，体现教师为主导、学生为主体和训练为主线的和谐结合，也就是所谓的教学有法、教无定法，而不能为了课件而制作课件。
（二）合作讨论浮于表面
在新的课程改革中，更加注重培养学生主动学习的能力，因此提出了“自主、合作、探究”的学习方式，这个方式得到了很多老师的青睐，因为这个学习方式在一定的程度上让学生有了积极主动参与的意识，合作讨论可以发挥学生的主动性，在探讨知识的过程中可以展现学生的能力，这不仅提高了同学之间的沟通能力，还培养了团队协作精神。但是这种学习方式，在实践中确存在一些弊端。很多时候这些只流于表面，实际上并没有发挥其应有的作用，有些学生围绕在一起并没有真正的去围绕主题在探讨问题，只是趁机放松一下自己。遇到太困难的问题。学生不知道如何开始探讨，太过于简单，又不屑一顾。在这些情况下，看似课堂上热烈的探讨，实质上却没有达到预期的效果，所以在采取这样的教学方式的前提是要考虑是否符合实际。在教学过程中是否具有时效性。
（三）师生双边交流形式单一
师生双边交流情况是衡量课程改革成功与否的重要指标，课堂提问则是德育课教学双边交流中一个不可缺少的环节。教师通过提问与学生对话，一方面可以及时反馈教学信息，另一方面可以更好地激发学生的求知欲，启迪学生思维，启发学生参与课堂教学。提问对话是课堂教学改革的重要标志，倍受教师重视。但在新课程改革的实践中，追求对话“形似”的现象比较普遍，许多教师一味追求提问的数量、课堂气氛的热闹，却忽视了教学的实际效果，提问是单向、单一的，内容空乏、散乱，随意性较大，其实质是通过教师之口传授现成知识。我们的双边交流应是在学生对课程内容理解基础上的心灵交融，其落脚点应放在提高课堂效果上，看内容而定，视学生情况而定，而不能仅仅追求形式的热闹，却忽视了教学的本质。
出现以上误区，主要源于对传统的教学模式缺乏辨证的分析和评价，课程改革并不是要否认以往的一切，其实质是对教育教学规律的再探索，是对教育方针的再认识。我们在敢于实践的同时，也必须要认真思考，审时度势，处理好形式与内容、改革和创新的关系，必须紧紧围绕学生实际、内容实际，设计教学，这样才能将课程改革真正落到实处。
参考文献：
[1]王策三.教学论纲[M].北京：北京师范大学出版社，2005.226.
【关键词】德育课程改革 教学环节 教学过程
在课改实施过程中，课堂模式、课堂教学内容、课堂考核等都出现了可喜的变化。但伴随着改革的推进，也出现了前进中的一些矛盾，如何正确处理好这些矛盾已成为扎实推进德育课程改革的关键。
一、在思想上正确处理好传统观念和课改新要求的矛盾
教学改革是对教学规律的再认识、再探索，是从观念到行为的一系列有效转变。教师只有在新理念指导下，潜心实践，才能找到一条有个性特色的新的教学模式，课程改革既是新观念，又是新探索；既要指导实践，又要在实践中进一步完善和深化。教师在自己的教学实践中基本都形成了自己的教学套路，有了一定的稳定性，但若不能与时俱进，这种稳定性往往又表现为惯性和惰性，从这个意义上来说，教学改革推进的过程实际上同传统观念作斗争的过程。这就要求教师必须重新定位自己在改革过程中的地位和作用，教师要学会引领和服务课堂，学生要学会自主、合作和探究。受传统观念的影响，必然在具体实践过程中出现种种动荡和反弹，只有秉承传统精华，又开拓创新，把传统中的“锦”和教学改革中的“花”有机结合，才能推动教学改革的顺利实施。
二、教学质态上正确处理好示范课和常规课的矛盾
示范课，作为展示、引领性质的课，对推动和规范教学，促进教师专业化发展，具有重要作用。一节示范课既浓缩了教学过程、方法、技能，又包含了教师的教学理念，它是教研的重要形式，也是推动教学改革的重要手段，也应成为引领教学潮流的旗帜。示范课示范什么？就是示范新理念、新课堂。示范的目的是什么？是要研讨和落实。就是把符合新课程改革要求的观念、原则、技能变成教学常态，这正是推进课改的有效途径。常规课可以在教学操作形式上宽松一些，但应严格贯彻课程改革的新要求，也就是说要把示范课的成果逐步常规化，要实现示范课和常规课的趋同，教学规律、教学原则和教学共性等内容上的趋同，这种趋同越密切，课程改革的实施就越能落到实处，示范课和常规课应做到有机统一，只有这样才能使我们的教学改革更有实效。
三、教学环节上正确处理好教师积极参与和学生漠然旁观的矛盾
课程改革本身是双边的问题，陶行知先生曾经说过：“教师教的法子要依学生学的法子”，学生接受的教学方法才是好的方法，教学改革要考虑职业学校学生及学科特点，关注学生学习效果，解决学生遇到的实际矛盾，我们的课程改革必须调动学生主动参与的积极性。在德育课堂模式改革中我们共同追寻的方向是让德育课程成为学生乐学的课程，让德育课堂成为学生活跃与参与的舞台，让德育课教师成为学生特别想靠近的良师益友。为此我们可以开发一些实用性、操作性强的校本教材、课外读物，还可以让教材内容变为学生演练的题材，通过说案例、讲故事等形式千方百计激发学生主动参与的积极性，让学生在德育课的学习上变被动为主动。
四、教学过程中正确处理好内容和形式的矛盾
由于受传统教学观念的影响，再加教师个人素质的差异，解读课程改革的能力不相同，在我们的课堂往往误解了教学改革的本质目的，忽视了对学生的能力及素质的培养，出现了一些重形式轻实质、重模式轻效果等不和谐的地方。
（一）多媒体课件名不符实
随着科学技术的发展，当今运用多媒体教学已成为“时尚”，提到课改总离不开现代化教学手段，甚至在优质课评比中都将其作为必要条件。诚然，多媒体课件图文、形、声并茂，其独特的优势为教学提供了丰富多彩的教育环境和良好的学习工具，能极大地改变传统课堂的一支粉笔一本书的呆板局面。但在一些课堂中多媒体功能并没有真正体现出来，更多的时候则是一种形式，许多课件实际只是板书的翻版。在这种情况下，多媒体成了装饰，充其量只是一味调味剂，起到粉饰课堂的作用，真正的课堂改革应落到教学效果，即看你的双基教学是否扎实、思维训练是否到位、能力培养有无落实、思想教学有无深入、教育功能有无体现。我们的多媒体教学应和课程结构进行有机整合，以现代化的手段体现知识能力和觉悟的有机统一，体现教师为主导、学生为主体和训练为主线的和谐结合，也就是所谓的教学有法、教无定法，而不能为了课件而制作课件。
（二）合作讨论浮于表面
在新的课程改革中，更加注重培养学生主动学习的能力，因此提出了“自主、合作、探究”的学习方式，这个方式得到了很多老师的青睐，因为这个学习方式在一定的程度上让学生有了积极主动参与的意识，合作讨论可以发挥学生的主动性，在探讨知识的过程中可以展现学生的能力，这不仅提高了同学之间的沟通能力，还培养了团队协作精神。但是这种学习方式，在实践中确存在一些弊端。很多时候这些只流于表面，实际上并没有发挥其应有的作用，有些学生围绕在一起并没有真正的去围绕主题在探讨问题，只是趁机放松一下自己。遇到太困难的问题。学生不知道如何开始探讨，太过于简单，又不屑一顾。在这些情况下，看似课堂上热烈的探讨，实质上却没有达到预期的效果，所以在采取这样的教学方式的前提是要考虑是否符合实际。在教学过程中是否具有时效性。
（三）师生双边交流形式单一
师生双边交流情况是衡量课程改革成功与否的重要指标，课堂提问则是德育课教学双边交流中一个不可缺少的环节。教师通过提问与学生对话，一方面可以及时反馈教学信息，另一方面可以更好地激发学生的求知欲，启迪学生思维，启发学生参与课堂教学。提问对话是课堂教学改革的重要标志，倍受教师重视。但在新课程改革的实践中，追求对话“形似”的现象比较普遍，许多教师一味追求提问的数量、课堂气氛的热闹，却忽视了教学的实际效果，提问是单向、单一的，内容空乏、散乱，随意性较大，其实质是通过教师之口传授现成知识。我们的双边交流应是在学生对课程内容理解基础上的心灵交融，其落脚点应放在提高课堂效果上，看内容而定，视学生情况而定，而不能仅仅追求形式的热闹，却忽视了教学的本质。
出现以上误区，主要源于对传统的教学模式缺乏辨证的分析和评价，课程改革并不是要否认以往的一切，其实质是对教育教学规律的再探索，是对教育方针的再认识。我们在敢于实践的同时，也必须要认真思考，审时度势，处理好形式与内容、改革和创新的关系，必须紧紧围绕学生实际、内容实际，设计教学，这样才能将课程改革真正落到实处。
参考文献：
[1]王策三.教学论纲[M].北京：北京师范大学出版社，2005.226.