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【摘 要】“‘學本式’卓越课堂”倡导以“学生发展为根本，学生学习为中心”的价值取向。这就给我们小学体育教学提出了一个新的课题：在“卓越课堂”的背景下，体育课堂如何才能更有效。本文从教学的合理分组着手，探讨小学体育课堂的有效教学。
【关键词】分组教学 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.056
体育学科卓越课堂的有效性是指体育教师遵循体育教学活动客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现满足社会和个人的体育价值需求，并引起学生身心素质的变化，并使之符合预定目的的特性，而体育教学中核心的内容，教学是否有效是指学生有没有学到什么或学得好不好。教学过程中，采用合理的分组方法进行教学能使课堂的组织更加有序，保证体育课的顺利进行，因此在人多的情况下采用分组教学方法。这样更能营造出生动活泼的氛围，充分发挥学生的主体作用，较好地实现体育课的目的和任务
分组教学的本质特征是承认学生的个体差异，追求学生个体的教育平等性，为不同类学生搭设不同的发展平台，关注学生的需要和感受，激发学生学习、做事的信心，享受学习快乐，享受成功，旨在实施个性化教育。科学的分组，目的在于扩大教学信息交流的质量和数量，使教学能够因材施教，使学生的个性能够得到一定程度的发展，从而激发了学生参与教与学双边活动的兴趣。根据不同的教学内容采用不同的分组模式，一般有以下三种分组方案：
一、长期固定分组
即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为长期固定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位，也就是卓越课堂提倡的共同体学习小组。这种分组的特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。缺点是时间越长，学生的运动兴趣往往下降，不利于调动学生的学习积极性，锻炼效果也比较差。
二、阶段分组
这种分组的时间比较短，一般只在一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散，有三种分组方式：
（一）按技能水平分组，其特点是技能相同而爱好不同。如在跑的单元教学中，我根据学生身体素质、运动能力的差异，把自己所教的班级学生分成a、b、c、三个不固定的小组。班中20%的运动尖子或有可能成为运动尖子的学生作为a组；40%具有较好身体素质和运动能力的学生作为b组；40%身体素质和运动能力一般和运动能力弱的学生作为c组。根据不同组的学生安排不同的运动量，a组学生的运动量是150米×3组（本校田径场内道一圈的距离为150米）；b组的学生的运动量是150米×2组；d组的学生的运动量是150米×1组。根据不同组的学生安排不同的运动强度，经过课堂实践，a组的男生跑完150米所用的时间为≤22秒，女生跑完150米所用的时间为≤24秒；b组男生跑完150米所用的时间为≤26秒，女生跑完150米所用的时间为≤28秒；c组的男生跑完150米所用的时间为28秒，女生跑完150米所用的时间为≤30秒；此分组方式各组通过努力都可能达到教师的要求，各组学生都存在着竞争，不会产生a组学生的“吃不饱”和c组学生因为达不到教师的要求而自暴自弃。
（二）按爱好相同分组，其特点是爱好相同技能却不近相同。例如在球类教学单元中，同时出现篮球、板羽球、乒乓球和排球，我就让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目，一般来说平时学生喜欢练习乒乓球和篮球，所以我就特别引导学生板羽球和排球的玩法，这样就能充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘学生的学习潜力，技能和体质都会有教大幅度的提高，这也是《新课程标准》基本理念以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。这种分组模式值得大家广泛使用。
（三）按技能水平好坏搭配分组，其特点是体育技能、爱好均不同。这种分组的目的是扩大组内差别，让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的培养兴趣淡的，发挥同学们之间的帮带作用，让学生成为课堂的主体，加强了同学们之间的交流，培养学生良好的合作精神，改善了人际关系。
三、灵活分组
灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散，主要有四种分组方式：
（一）按性别分组，适用于男女合班教学，且教学内容、教学目标有着明显的性别差异。例如男生学习头手倒立，女生学习肩肘倒立。小学生正处于发育阶段，这一时期，男女生个性逐渐形成，体质、性格不同，教材内容、教学要求、考核项目与标准不同，学习体育技术，完成技术练习的情况也不一样。因此，体育实践课中将一个班的男女学生分成两大组进行教学更有利于教学任务的完成。分组后体育教师按照男女生不同情况，分别安排合适的运动量，采用相应的教学方法与手段，使男、女学生更快、更好地掌握各种不同项目、不同要求的体育技能技术，达到完成体育课教学任务，提高体育课质量的目的。
（二）按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度：80厘米、90厘米、100厘米、110厘米，由低到高。教师提出要求凡能跳过80厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神，能使每个学生都体验到成功的乐趣又活跃了课堂气氛。
（三）按技能水平好坏搭配分组，可提高教学效果。例如在五年级的少年拳的教学中，我有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，然后提出要求：各小组在组长的带领下进行巩固练习，然后小组进行比赛。结果，每个小组的已经掌握的同学就自然的成了小老师，小组内的学习劲更强了。小组内的学生互帮互学互评，缩短了教学时间，培养了学生的合作精神。我感觉这就是我区所提倡的“卓越课堂”的精髓了。
卓越体育课堂教学中实施分组教学，使学生掌握了基本知识，彻底消除了自卑感，大大地增强了学生学习的自信心，继而提高了学习的兴趣。我们体育教学并不是一味的传授知识，更重要的是让他们学会自信、学会思考、学会做人。
【关键词】分组教学 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.056
体育学科卓越课堂的有效性是指体育教师遵循体育教学活动客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现满足社会和个人的体育价值需求，并引起学生身心素质的变化，并使之符合预定目的的特性，而体育教学中核心的内容，教学是否有效是指学生有没有学到什么或学得好不好。教学过程中，采用合理的分组方法进行教学能使课堂的组织更加有序，保证体育课的顺利进行，因此在人多的情况下采用分组教学方法。这样更能营造出生动活泼的氛围，充分发挥学生的主体作用，较好地实现体育课的目的和任务
分组教学的本质特征是承认学生的个体差异，追求学生个体的教育平等性，为不同类学生搭设不同的发展平台，关注学生的需要和感受，激发学生学习、做事的信心，享受学习快乐，享受成功，旨在实施个性化教育。科学的分组，目的在于扩大教学信息交流的质量和数量，使教学能够因材施教，使学生的个性能够得到一定程度的发展，从而激发了学生参与教与学双边活动的兴趣。根据不同的教学内容采用不同的分组模式，一般有以下三种分组方案：
一、长期固定分组
即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为长期固定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位，也就是卓越课堂提倡的共同体学习小组。这种分组的特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。缺点是时间越长，学生的运动兴趣往往下降，不利于调动学生的学习积极性，锻炼效果也比较差。
二、阶段分组
这种分组的时间比较短，一般只在一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散，有三种分组方式：
（一）按技能水平分组，其特点是技能相同而爱好不同。如在跑的单元教学中，我根据学生身体素质、运动能力的差异，把自己所教的班级学生分成a、b、c、三个不固定的小组。班中20%的运动尖子或有可能成为运动尖子的学生作为a组；40%具有较好身体素质和运动能力的学生作为b组；40%身体素质和运动能力一般和运动能力弱的学生作为c组。根据不同组的学生安排不同的运动量，a组学生的运动量是150米×3组（本校田径场内道一圈的距离为150米）；b组的学生的运动量是150米×2组；d组的学生的运动量是150米×1组。根据不同组的学生安排不同的运动强度，经过课堂实践，a组的男生跑完150米所用的时间为≤22秒，女生跑完150米所用的时间为≤24秒；b组男生跑完150米所用的时间为≤26秒，女生跑完150米所用的时间为≤28秒；c组的男生跑完150米所用的时间为28秒，女生跑完150米所用的时间为≤30秒；此分组方式各组通过努力都可能达到教师的要求，各组学生都存在着竞争，不会产生a组学生的“吃不饱”和c组学生因为达不到教师的要求而自暴自弃。
（二）按爱好相同分组，其特点是爱好相同技能却不近相同。例如在球类教学单元中，同时出现篮球、板羽球、乒乓球和排球，我就让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目，一般来说平时学生喜欢练习乒乓球和篮球，所以我就特别引导学生板羽球和排球的玩法，这样就能充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘学生的学习潜力，技能和体质都会有教大幅度的提高，这也是《新课程标准》基本理念以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。这种分组模式值得大家广泛使用。
（三）按技能水平好坏搭配分组，其特点是体育技能、爱好均不同。这种分组的目的是扩大组内差别，让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的培养兴趣淡的，发挥同学们之间的帮带作用，让学生成为课堂的主体，加强了同学们之间的交流，培养学生良好的合作精神，改善了人际关系。
三、灵活分组
灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散，主要有四种分组方式：
（一）按性别分组，适用于男女合班教学，且教学内容、教学目标有着明显的性别差异。例如男生学习头手倒立，女生学习肩肘倒立。小学生正处于发育阶段，这一时期，男女生个性逐渐形成，体质、性格不同，教材内容、教学要求、考核项目与标准不同，学习体育技术，完成技术练习的情况也不一样。因此，体育实践课中将一个班的男女学生分成两大组进行教学更有利于教学任务的完成。分组后体育教师按照男女生不同情况，分别安排合适的运动量，采用相应的教学方法与手段，使男、女学生更快、更好地掌握各种不同项目、不同要求的体育技能技术，达到完成体育课教学任务，提高体育课质量的目的。
（二）按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度：80厘米、90厘米、100厘米、110厘米，由低到高。教师提出要求凡能跳过80厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神，能使每个学生都体验到成功的乐趣又活跃了课堂气氛。
（三）按技能水平好坏搭配分组，可提高教学效果。例如在五年级的少年拳的教学中，我有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，然后提出要求：各小组在组长的带领下进行巩固练习，然后小组进行比赛。结果，每个小组的已经掌握的同学就自然的成了小老师，小组内的学习劲更强了。小组内的学生互帮互学互评，缩短了教学时间，培养了学生的合作精神。我感觉这就是我区所提倡的“卓越课堂”的精髓了。
卓越体育课堂教学中实施分组教学，使学生掌握了基本知识，彻底消除了自卑感，大大地增强了学生学习的自信心，继而提高了学习的兴趣。我们体育教学并不是一味的传授知识，更重要的是让他们学会自信、学会思考、学会做人。