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两年前大学毕业后，考进了一所村小，担任五年级的数学老师兼班主任。得知自己要做班主任，紧张兴奋了好几天。一直在想，这是一个怎样的班级呢，我的学生是怎样的呢，他们会不会喜欢我呢，他们会不会像我初二时候的班级一样很难搞掂呢……而后，立马就有好心的老教师向我透露这个班的情况。因为历史原因，这是一个全校最调皮最差劲的班，没有老师愿意接管这个班，他们的上一个班主任很年轻很能干，都被他们气出了心脏病，现在调到其他学校去了。因此，这学期接任这个班的三个科任老师都是刚毕业的新老师。老教师还拿了份学生名单给我，指出了哪些学生可以用，哪些学生是差生，哪些学生调皮捣蛋爱打架，哪些学生的家长很厉害不能得罪，哪些学生智力低下……
幸亏他们的提醒。我在学生时代就深知怎样的老师是会被学生欺负的，因此我在踏进课室的前一刻已做好了心理准备并定位好了自己的态度。果然，一进课室，自我介绍完之后，有位女生就开始大声告诉我班上的情况了，“老师，教我们，你会很惨，我们是全校倒数第一，没有老师愿意教我们的。”话毕，全班就开始笑了。他们并没有因为自己班各方面差而感到羞辱，反而洋洋得意。
事后，我告诉县城来的新同事，她很不理解学生的这种无耻心，后来她很直接地批评这些学生，跟他们讲道理，然而，学生只当她不存在，继续任性，留下我那位同事在那整天抱怨现在学生的素质差。直到今天，她依然是被学生欺负的老师，上课铃一响，她都极其不愿意去课室，进课室前都要深吸一口气。在办公室，常听到她在课室批评学生，而学生则在笑。她做老师并没有成就感和幸福感，我们都觉得她不适合做老师。我认为她最大的问题在于她摸不透学生的心理。
（编辑点评：学生的这种“破罐子破摔”心理，可以用认知失调论来解释。一些学生之所以丝毫没有悔改之心，是因为他们把自己的姿态放得很低，用一个较低的自尊心来达到与犯错行为的协调。摆出“我就这样了，你能把我怎样”的架势，进行自我心理防御。）
而我不一样，我小学初中就在农村读，我也遇过很烂的班级，上课时老师在台上讲，我的同学就在台下玩闹，老师一发脾气，学生就抬杠，当时年少的我虽同情老师，但也会觉得这样很好玩。现如今，我作为班主任，学生不在乎我的感受，我可不痛快了。但我不会气急败坏，我会先冷静地分析。
其实孩子们很单纯，他们没有被教育好，因此他们的行为是人性的劣根自然产生的。有一句话叫作“法不责众”，就算是责众了也没用，众人和我一样受责，我就会没有什么感觉，但是，如果只有我受批评呢？还有一句话叫作“欺软怕硬”，孩子的行为也是这一劣根的具体表现。因此，我先给他们一记下马威，但是不能批评整班学生，而是“杀鸡儆猴”。目光直指那一位女生，一字一顿威严说道：“你觉得你们能欺负到我吗？！”全班顿时鸦雀无声。其实我明白，那位女生挺无辜的，她只是道出了事实，并不代表她会同流合污，但我也无奈，当时的情境中我只能“枪打出头鸟”了。课后，我单独跟这位女生如实说明了自己的苦衷，我的坦诚让本来心灵就很柔软的孩子很感动，日后，她成了我最得力的朋友一样的学生。
这一个班的劣根势力并未开始瓦解。我需要先瓦解他们不好的小群体，重新构建新的优秀群体，进而影响全班学生。
“擒贼先擒王”。课下，我发现一位小男生像只泥鳅一样溜进课室后面一群男生中，其他男生都向他笑，跟他玩闹，而他显得特别大胆，特别活跃。直觉告诉我，他很难被收服。于是我指定这位小男生做我的科代。课上，有女生就向我提出异议了，“老师，他是我们班的打架大王，成绩很差的。”此时我更相信自己的判断了，如果我留他在身边，收服了他，让他站在我这一边，那这个班的劣根势力就算是开始瓦解了。教导主任跟我说，这位男生很顽劣，屡教不改，不知进了多少次教导处了，几乎没有一个老师对他的评价是好的。我想，对于这样的学生，我越是批评他，他就会越叛逆，我只能在他身上发现亮点，从而鼓励他，引导他。小男生是一个对喜欢的人和事极其喜欢，不喜欢的极其无视甚至会去搞破坏的人。我发现他的数学计算基础很好，于是在这方面肯定他、表扬他，并让他教其他学生做题。数学给予了他精神上的极大满足，因此他对数学表现得极其狂热，并且非常感激我，我无意中提到过喜欢葫芦，他就亲手做了一只葫芦送给我，我把它挂到了宿舍里，他见我如此珍视他送的礼物，和我相处更好了，建立了近乎友谊的关系。
（编辑点评：如同前面所分析，对待“破罐子破摔”的自尊心较低的学生，要采取的第一步是：通过赞美，表达教师的认可，帮他找回自尊心，提高自我认知：我是一个好孩子。为了和这个自我认知匹配，他将会相应地改进自己的行为。）
然而，“江山易改，本性难移”，他同时也是一个自尊心很强、需要他人很多关注的人。同学的一些语言刺激或者是老师一不关注，他就会做出一些破坏性的行为，以此来证明自己的存在。当这种行为频繁发生，已不是宽容他、安慰他、把他的注意力转向学习就能解决的。我跟他如实坦诚了我的困扰。我说，你是我的科代，你的形象就是我的形象，你这样子别人会怎么看我。类似这样的话在他每一次犯错后都会提到。
一次在课室走廊，我愤怒地把他拖出课室，嚷着要让他回家，他站在走廊的一边，我离他三米远，我向他几乎是撕心裂肺地吼道：“你是我的科代，我那么喜欢你这孩子，你也帮了我那么多，我很感激你，可是你一次次地打架，别人不会说你什么，可是别人会怎么想我，你什么时候才能长大啊？”我的喊声中一开始是愤怒，而他则是自我保护地抗拒着，眼神是倔强的，后来我是感性地自我伤心，越说越动情，他则直直地看着我，眼神是柔和、温暖、懊悔的，我们对视的眼睛都是泛着泪光的。孩子的心总是柔软的，当他对我有了感情后，我伤心，他会更伤心，因为我的伤心里面直言了对他的爱和期望，我的语言中并没有过多的指责，而是有着温暖的爱意，所以叛逆的他可以接受，并且可以强烈地触动到他的心灵。
经过几次的感情的表达，他对我言听计从，其他学生说，他已经把我当成了他的“女神”了。他还曾用心画了一张月球上的建筑图给我，说长大后要带我去月球上住。孩子一旦喜欢谁，那他定会将他最好的赠予那个人。同时，小男生的数学成绩在这两年中从不及格直冲到优秀，这让我很欣慰。
在教育他的过程中，当他屡教不改之时，我也曾对他很失望，也曾灰心丧气，对他不闻不问、置之不理，对他“冷处理”。这时候，在乎我感受的这位小男生就会显得很内疚，会想办法接近我、讨好我，甚至专注于学习，拿成绩来取悦我。我曾想，如果不是一开始我肯定他、鼓励他，与他交心，那他就不会当我是朋友，不会那么在乎我的感受了。看来，“得人心者得天下”自有它的道理。
（编辑点评：师生交往同样遵循人际关系中的心理法则。青少年对友谊的渴望最强烈，如果感知到谁对自己好了，回报的情绪非常强烈，甚至表现出“哥们义气”的特点。青少年这种对人际交往关系中情谊的重视也能成为教育的资源。）
教育是一门艺术，是一门爱的艺术。但是，很多老师的初衷是爱，却难以收服学生，这是为什么呢？教育，同时也是一场场变幻无穷的心理战，不同的学生有不同的心理，同一位学生不同的时间也有不同的心理，教师不仅要面对单个学生，也要面对一群学生，在一场场没有硝烟的心理战场上试图收服人心，收服了人心，才能让学生口服心也服，更有效地引领他们走向成长之路。
（作者单位：广东惠州博罗县杨侨中心小学）
幸亏他们的提醒。我在学生时代就深知怎样的老师是会被学生欺负的，因此我在踏进课室的前一刻已做好了心理准备并定位好了自己的态度。果然，一进课室，自我介绍完之后，有位女生就开始大声告诉我班上的情况了，“老师，教我们，你会很惨，我们是全校倒数第一，没有老师愿意教我们的。”话毕，全班就开始笑了。他们并没有因为自己班各方面差而感到羞辱，反而洋洋得意。
事后，我告诉县城来的新同事，她很不理解学生的这种无耻心，后来她很直接地批评这些学生，跟他们讲道理，然而，学生只当她不存在，继续任性，留下我那位同事在那整天抱怨现在学生的素质差。直到今天，她依然是被学生欺负的老师，上课铃一响，她都极其不愿意去课室，进课室前都要深吸一口气。在办公室，常听到她在课室批评学生，而学生则在笑。她做老师并没有成就感和幸福感，我们都觉得她不适合做老师。我认为她最大的问题在于她摸不透学生的心理。
（编辑点评：学生的这种“破罐子破摔”心理，可以用认知失调论来解释。一些学生之所以丝毫没有悔改之心，是因为他们把自己的姿态放得很低，用一个较低的自尊心来达到与犯错行为的协调。摆出“我就这样了，你能把我怎样”的架势，进行自我心理防御。）
而我不一样，我小学初中就在农村读，我也遇过很烂的班级，上课时老师在台上讲，我的同学就在台下玩闹，老师一发脾气，学生就抬杠，当时年少的我虽同情老师，但也会觉得这样很好玩。现如今，我作为班主任，学生不在乎我的感受，我可不痛快了。但我不会气急败坏，我会先冷静地分析。
其实孩子们很单纯，他们没有被教育好，因此他们的行为是人性的劣根自然产生的。有一句话叫作“法不责众”，就算是责众了也没用，众人和我一样受责，我就会没有什么感觉，但是，如果只有我受批评呢？还有一句话叫作“欺软怕硬”，孩子的行为也是这一劣根的具体表现。因此，我先给他们一记下马威，但是不能批评整班学生，而是“杀鸡儆猴”。目光直指那一位女生，一字一顿威严说道：“你觉得你们能欺负到我吗？！”全班顿时鸦雀无声。其实我明白，那位女生挺无辜的，她只是道出了事实，并不代表她会同流合污，但我也无奈，当时的情境中我只能“枪打出头鸟”了。课后，我单独跟这位女生如实说明了自己的苦衷，我的坦诚让本来心灵就很柔软的孩子很感动，日后，她成了我最得力的朋友一样的学生。
这一个班的劣根势力并未开始瓦解。我需要先瓦解他们不好的小群体，重新构建新的优秀群体，进而影响全班学生。
“擒贼先擒王”。课下，我发现一位小男生像只泥鳅一样溜进课室后面一群男生中，其他男生都向他笑，跟他玩闹，而他显得特别大胆，特别活跃。直觉告诉我，他很难被收服。于是我指定这位小男生做我的科代。课上，有女生就向我提出异议了，“老师，他是我们班的打架大王，成绩很差的。”此时我更相信自己的判断了，如果我留他在身边，收服了他，让他站在我这一边，那这个班的劣根势力就算是开始瓦解了。教导主任跟我说，这位男生很顽劣，屡教不改，不知进了多少次教导处了，几乎没有一个老师对他的评价是好的。我想，对于这样的学生，我越是批评他，他就会越叛逆，我只能在他身上发现亮点，从而鼓励他，引导他。小男生是一个对喜欢的人和事极其喜欢，不喜欢的极其无视甚至会去搞破坏的人。我发现他的数学计算基础很好，于是在这方面肯定他、表扬他，并让他教其他学生做题。数学给予了他精神上的极大满足，因此他对数学表现得极其狂热，并且非常感激我，我无意中提到过喜欢葫芦，他就亲手做了一只葫芦送给我，我把它挂到了宿舍里，他见我如此珍视他送的礼物，和我相处更好了，建立了近乎友谊的关系。
（编辑点评：如同前面所分析，对待“破罐子破摔”的自尊心较低的学生，要采取的第一步是：通过赞美，表达教师的认可，帮他找回自尊心，提高自我认知：我是一个好孩子。为了和这个自我认知匹配，他将会相应地改进自己的行为。）
然而，“江山易改，本性难移”，他同时也是一个自尊心很强、需要他人很多关注的人。同学的一些语言刺激或者是老师一不关注，他就会做出一些破坏性的行为，以此来证明自己的存在。当这种行为频繁发生，已不是宽容他、安慰他、把他的注意力转向学习就能解决的。我跟他如实坦诚了我的困扰。我说，你是我的科代，你的形象就是我的形象，你这样子别人会怎么看我。类似这样的话在他每一次犯错后都会提到。
一次在课室走廊，我愤怒地把他拖出课室，嚷着要让他回家，他站在走廊的一边，我离他三米远，我向他几乎是撕心裂肺地吼道：“你是我的科代，我那么喜欢你这孩子，你也帮了我那么多，我很感激你，可是你一次次地打架，别人不会说你什么，可是别人会怎么想我，你什么时候才能长大啊？”我的喊声中一开始是愤怒，而他则是自我保护地抗拒着，眼神是倔强的，后来我是感性地自我伤心，越说越动情，他则直直地看着我，眼神是柔和、温暖、懊悔的，我们对视的眼睛都是泛着泪光的。孩子的心总是柔软的，当他对我有了感情后，我伤心，他会更伤心，因为我的伤心里面直言了对他的爱和期望，我的语言中并没有过多的指责，而是有着温暖的爱意，所以叛逆的他可以接受，并且可以强烈地触动到他的心灵。
经过几次的感情的表达，他对我言听计从，其他学生说，他已经把我当成了他的“女神”了。他还曾用心画了一张月球上的建筑图给我，说长大后要带我去月球上住。孩子一旦喜欢谁，那他定会将他最好的赠予那个人。同时，小男生的数学成绩在这两年中从不及格直冲到优秀，这让我很欣慰。
在教育他的过程中，当他屡教不改之时，我也曾对他很失望，也曾灰心丧气，对他不闻不问、置之不理，对他“冷处理”。这时候，在乎我感受的这位小男生就会显得很内疚，会想办法接近我、讨好我，甚至专注于学习，拿成绩来取悦我。我曾想，如果不是一开始我肯定他、鼓励他，与他交心，那他就不会当我是朋友，不会那么在乎我的感受了。看来，“得人心者得天下”自有它的道理。
（编辑点评：师生交往同样遵循人际关系中的心理法则。青少年对友谊的渴望最强烈，如果感知到谁对自己好了，回报的情绪非常强烈，甚至表现出“哥们义气”的特点。青少年这种对人际交往关系中情谊的重视也能成为教育的资源。）
教育是一门艺术，是一门爱的艺术。但是，很多老师的初衷是爱，却难以收服学生，这是为什么呢？教育，同时也是一场场变幻无穷的心理战，不同的学生有不同的心理，同一位学生不同的时间也有不同的心理，教师不仅要面对单个学生，也要面对一群学生，在一场场没有硝烟的心理战场上试图收服人心，收服了人心，才能让学生口服心也服，更有效地引领他们走向成长之路。
（作者单位：广东惠州博罗县杨侨中心小学）