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【摘要】现行《英语课程标准》强调：“要转变学生的学习方式，把过去个体性的，学习方式转变为自主，探究和的学习方式。合作学习将是新课程的重要形式之一。”合作学习不仅为学生创设了一种轻松，和谐的课堂氛围，而且还突出了学生的主体地位，培养了学生与他人分工协作的能力，适应了社会对合作型人才的需求。本文就在高中英语课堂中合作学习课堂建构的有关问题，笔者从合作学习的定义出发，分析合作学习的重要意义，指出在高中英语课堂中合作学习的误区及应注意的问题。
【关键词】合作学习 含义 重要意义 误区 策略
随着新课改的进一步施行，高中英语教学中传统的“满堂灌”，学生被动接受知识等模式已经不再适应现代对复合型人才的需求。新课标要求高中英语课堂以学生为本，以语言应用为核心，以鼓励小组合作的形式去完成任务。
一、合作学习的含义
合作就是大家齐心协力地完成共同的目标，在合作过程中，每个人都试图寻找既有利于自己也有利于团队其他成员的结果。合作学习则是一种利用小团队进行的教学方法，学生们一起学习使每个人的成绩尽可能地得到提高。
二、合作学习的重要意义
我国著名外语课程改革者钟启泉指出，灌输式教学方式一方面没有体现出语言的实践性特征，另一方面只重视知识的积累，轻视情意的发展，因而培养出来的人是不全面的。合作学习这一模式被广泛地应用于高中英语教学中，对于提高学生学习英语的兴趣和热情，培养学生的团队合作意识和技巧等方面都有着重要的意义。
1.合作学习有利于激发学生学习英语的兴趣，充分调动积极性。在合作性课堂中，每一个学生都是合作小組中的重要一员，每个人都必须认真完成分配给自己的任务并积极地参与到小组的讨论中去。每个人都大胆积极地发表自己的观点与看法使学生在相互交流合作的和谐氛围中，体验到合作学习的快乐与收获，从而增强学生学习英语的兴趣。
2.合作学习有利于培养学生的合作能力。团队合作能力被作为一种人的一种基本能力被现代社会提了出来。在合作学习过程中，每位同学不仅要完成自己的任务，而且要与小组成员相互协助，分享信息，相互鼓励，尽自己的最大努力实现超越个人目标的小组目标。在这个过程中，学生之间建立了相互依赖的信任关系，培养了学生的责任感，增强了学生的合作精神。
三、课堂教学中合作学习的误区
合作学习被广泛应用于英语课堂中，有利于实现教学目标，取得积极的教学效果。然而，在具体地实施合作学习这一模式时，仍存在以下几个误区：
1.被动型的合作学习。组成学习合作小组并非学生本意，而是教师强制性结果。学生被要求一起学习，一起讨论。然而，被分配的任务也只是由个体独立完成，合作学习只是形同虚设。
2.流于形式的合作学习。在有些课堂中，老师一分配任务，小组讨论就热烈地展开了。表面上看起来热闹非凡，但实质上却没有达到小组讨论的目标。有的学生一味依赖其他成员，减少了学生独立思考的空间，抑制了个体学生求异思维的发展。
3.只注重合作结果的合作学习。在有些合作学习的课堂中，有的教师一味地把注意力放在小组合作的结果上，常给出不恰当的评价，忽略了合作学习的过程，这样就有可能导致学习合作过程中暗地里竞争，小组成员认为自己将作为个体被评价和奖励，而不是作为小组的一员。
四、在课堂中运用合作学习应注意的问题
鉴于在合作学习实践中所出现的种种问题，笔者提出在实践中应注意的几点问题。
1.合理分配学习小组。小组成员不宜过多，以3-5人最佳。在学生自愿的前提下，按照学生的性格，年龄，成绩，智力差异，性别等因素进行合理分配，而且每隔一段时间要根据学生的学习状况进行重新分组。为了更好地开展小组学习，充分展现每个成员的能力，每位小组成员应明确分工，且岗位要定期更换，保持学生的积极性。
2.立足课堂，营造轻松，和谐的合作学习。在开展小组合作学习的过程中，应充分发挥每个学生的个体优势。比如在学生学习了几篇英语故事后，可以让学生自主编排英语舞台剧，或者改编成另一个故事在班级里进行展示。在学习一个比较难的英语语法点时，可以小组学习讨论后，派代表讲解自己这个小组的理解以及应用的方法。在这个过程中，学生不仅发掘了自身的特点及长处，也能够看到其他同学身上的优点，进而在轻松，和谐的氛围中共同进步。
3.引进激励机制，改善评价模式。小组合作学习应坚持“组内合作，组间竞争”的原则。教师要参与到各个小组讨论中，对于讨论中出现的富有创造力的想法给与及时的肯定和鼓励，对于错误的想法要给与正确的引导和纠正。“对小组的评价应该坚持以评集体为主，个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅。使学生不断看到自己经过辛勤努力得到的进步，看到同伴之间共同奋斗获得的佳绩，进一步明白小组合作学习的意义和重大作用，从而更好地开展小组合作活动。”
五、结语
亚历山大德拉·大仲马曾说：“每个人在为团队服务的同时，也在为自己服务。”高中英语课堂中的小组合作学习也充分地体现了这个道理。在高速发展的社会的大环境下，在新课改的大背景下，培养学生的综，合应用英语知识的能力，使学生学会沟通，学会互助，学会分享，更好的融入社会，成为了每一位英语教师的教学目标。合作型课堂为我们提供了一种较为成功的范例。合理优化合作型学习课堂是我们每一位高中英语教师的责任。
参考文献：
[1]大卫·W·约翰逊
【关键词】合作学习 含义 重要意义 误区 策略
随着新课改的进一步施行，高中英语教学中传统的“满堂灌”，学生被动接受知识等模式已经不再适应现代对复合型人才的需求。新课标要求高中英语课堂以学生为本，以语言应用为核心，以鼓励小组合作的形式去完成任务。
一、合作学习的含义
合作就是大家齐心协力地完成共同的目标，在合作过程中，每个人都试图寻找既有利于自己也有利于团队其他成员的结果。合作学习则是一种利用小团队进行的教学方法，学生们一起学习使每个人的成绩尽可能地得到提高。
二、合作学习的重要意义
我国著名外语课程改革者钟启泉指出，灌输式教学方式一方面没有体现出语言的实践性特征，另一方面只重视知识的积累，轻视情意的发展，因而培养出来的人是不全面的。合作学习这一模式被广泛地应用于高中英语教学中，对于提高学生学习英语的兴趣和热情，培养学生的团队合作意识和技巧等方面都有着重要的意义。
1.合作学习有利于激发学生学习英语的兴趣，充分调动积极性。在合作性课堂中，每一个学生都是合作小組中的重要一员，每个人都必须认真完成分配给自己的任务并积极地参与到小组的讨论中去。每个人都大胆积极地发表自己的观点与看法使学生在相互交流合作的和谐氛围中，体验到合作学习的快乐与收获，从而增强学生学习英语的兴趣。
2.合作学习有利于培养学生的合作能力。团队合作能力被作为一种人的一种基本能力被现代社会提了出来。在合作学习过程中，每位同学不仅要完成自己的任务，而且要与小组成员相互协助，分享信息，相互鼓励，尽自己的最大努力实现超越个人目标的小组目标。在这个过程中，学生之间建立了相互依赖的信任关系，培养了学生的责任感，增强了学生的合作精神。
三、课堂教学中合作学习的误区
合作学习被广泛应用于英语课堂中，有利于实现教学目标，取得积极的教学效果。然而，在具体地实施合作学习这一模式时，仍存在以下几个误区：
1.被动型的合作学习。组成学习合作小组并非学生本意，而是教师强制性结果。学生被要求一起学习，一起讨论。然而，被分配的任务也只是由个体独立完成，合作学习只是形同虚设。
2.流于形式的合作学习。在有些课堂中，老师一分配任务，小组讨论就热烈地展开了。表面上看起来热闹非凡，但实质上却没有达到小组讨论的目标。有的学生一味依赖其他成员，减少了学生独立思考的空间，抑制了个体学生求异思维的发展。
3.只注重合作结果的合作学习。在有些合作学习的课堂中，有的教师一味地把注意力放在小组合作的结果上，常给出不恰当的评价，忽略了合作学习的过程，这样就有可能导致学习合作过程中暗地里竞争，小组成员认为自己将作为个体被评价和奖励，而不是作为小组的一员。
四、在课堂中运用合作学习应注意的问题
鉴于在合作学习实践中所出现的种种问题，笔者提出在实践中应注意的几点问题。
1.合理分配学习小组。小组成员不宜过多，以3-5人最佳。在学生自愿的前提下，按照学生的性格，年龄，成绩，智力差异，性别等因素进行合理分配，而且每隔一段时间要根据学生的学习状况进行重新分组。为了更好地开展小组学习，充分展现每个成员的能力，每位小组成员应明确分工，且岗位要定期更换，保持学生的积极性。
2.立足课堂，营造轻松，和谐的合作学习。在开展小组合作学习的过程中，应充分发挥每个学生的个体优势。比如在学生学习了几篇英语故事后，可以让学生自主编排英语舞台剧，或者改编成另一个故事在班级里进行展示。在学习一个比较难的英语语法点时，可以小组学习讨论后，派代表讲解自己这个小组的理解以及应用的方法。在这个过程中，学生不仅发掘了自身的特点及长处，也能够看到其他同学身上的优点，进而在轻松，和谐的氛围中共同进步。
3.引进激励机制，改善评价模式。小组合作学习应坚持“组内合作，组间竞争”的原则。教师要参与到各个小组讨论中，对于讨论中出现的富有创造力的想法给与及时的肯定和鼓励，对于错误的想法要给与正确的引导和纠正。“对小组的评价应该坚持以评集体为主，个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅。使学生不断看到自己经过辛勤努力得到的进步，看到同伴之间共同奋斗获得的佳绩，进一步明白小组合作学习的意义和重大作用，从而更好地开展小组合作活动。”
五、结语
亚历山大德拉·大仲马曾说：“每个人在为团队服务的同时，也在为自己服务。”高中英语课堂中的小组合作学习也充分地体现了这个道理。在高速发展的社会的大环境下，在新课改的大背景下，培养学生的综，合应用英语知识的能力，使学生学会沟通，学会互助，学会分享，更好的融入社会，成为了每一位英语教师的教学目标。合作型课堂为我们提供了一种较为成功的范例。合理优化合作型学习课堂是我们每一位高中英语教师的责任。
参考文献：
[1]大卫·W·约翰逊