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摘 要：教学反思是教师在教学过程中谋求自身不断发展的重要方法，是教师专业化的具体体现。面对新课改，做好教学反思应做到具有问题意识，记录成功之处，牢记失败之处，捕捉瞬间灵感，珍视学生见解和进行再教设计。实施反思性教学，适应了当前《新课程标准》的要求，能促进教师成长成才。
关键词：教学反思；行动中反思；教师专业化
叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”教学反思是一种有益的思维活动，教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我，而现如今的教师却很少能够做到反思，教学过程变成单纯的经验积累，或年年月月的机械重复。这样做虽然很省事，却严重阻碍了教师专业化的发展，更不适合《新课程标准》的要求。
教学反思，即教师以自己的职业生活为思考对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。我国著名心理学家林崇德提出：优秀教师=教学过程 反思。从反思型教师的特征来看，它有利于学生的健康成长。反思型教师能积极进取，勇于探索，不断创新，对教学具有高度的责任感，他们重视反思，勤于反思，善于反思，对教学有成功的愉悦感。那么，面对新课改，如何做好教学反思呢？
首先，我们应该有较强的问题意识。杜威认为，只有存在一个有待解决的真问题时，逻辑性或分析性的反思才能发生。问题的产生都具有特定的背景。随着时间的推延，社会的进步和教育的发展以及学生个体的变化，这个特定的背景就会不断地转化，新的问题一旦暴露出来，教师要马上更新观念，审视自己的教学，作深入的探讨。因此，教师在教学中要将反思贯穿始终，并围绕问题思路设计研究的措施。
其次，教学反思要记载成功之笔。任何一堂课都有精彩的部分，也许是课堂引导的巧妙、应变灵活，也许是教学方法创新、教学理念先进，也许是某个例子举得恰到好处……凡是能调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣的做法，我们都可以详细地记录下来，以供往后的教学参考和使用，并且在此基础上进行不断地改进、完善，推陈出新。
第三，牢记失败之处。一堂课上一定会有一些不尽如意的地方。为此，课后教师应进行冷静的思考，对失败的地方进行回顾、梳理，并作出深刻的反思，同时剖析这些疏漏、失误的原因，找到解决问题的对策和方法，使之成为以后再教时的经验教训。
第四，捕捉课堂中的瞬间灵感。在课堂教学过程中，随着教学内容的深入，师生之间的情感交流不断融洽，此时师生往往会产生瞬间灵感，这时捕捉住这些智慧和思维火花非常重要，因为它们突然而至，转瞬即逝，不及时记录下来，以后的教学也就丧失了好的素材。学生上课时，某些绝妙的回答、独到的见解以及质疑等，这些是教师以往教学经历中没有过的。
第五，珍视学生的见解。在课堂上学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种奖赏和激励。同时，这些学生的见解也是对课堂教学的补充和完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
第六，进行再教设计。一节课下来，静心反思，这节课教法上有哪些创新、组织教学方面有何新招、解题的诸多误区有无突破、训练是否到位等。同时，及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”。
教师这样做可以让每个人都受益，就会有正能量。我们进行反思，主要不是为了重温过去，也不是为了对一个人所经历的元认知过程有所认识，而是为了指导将来的行动（更加实际的目的）。因此，在下一次的教学中，我们就会利用这些反思结果、“再教设计”来进行教课，并注意观察它们所取得的效果是不是我们心中所要达到的那个期望，符不符合我们在反思时的设想，如果符合，那么反思是成功的，如果不符合，那么我们就需要对不符合的地方、出现问题的地方进行更一步的反思，如此循环往复，最终达到满意为止，这也是把反思结果进行实践的过程，也称为“为实践反思”。在行动中反思，在反思中行动，在行动与反思中成长，反思已成为优秀教师走向成功的一个共同途径。
怎样以反思促成长呢？《新课程标准》的颁布，对思想政治教师又提出了一个新的挑战，对教师的要求越来越高，不仅要求教师具有新的理念，还要对学生采取新的态度，注重以学生的发展为本，要求教师既要注重教学的结果又要注重教学的过程，教师教学方式的转变就成为一种必然，而积极在教学中进行反思，实施反思性教学，就可以帮助德育教师从困惑中走出来，也适应《新课程标准》的需要。
首先，进行积极地教学反思可以切实地把握《新课程标准》的基本理念。反思性教学可以避免德育教师“穿新鞋走老路”，因为积极的教学反思会使教师不断地对自己教学实践过程进行批判性地思考，不断重新审视自身的课堂和教学实践的每个环节，寻找问题，自觉地发现问题、分析原因，并最终解决它。因此，教学反思使德育教师突破了传统教学中的经验重复的老路，不再是机械复制教学过程，而是每堂课都有教师本身独特的创新，每堂课都是一个进步，这有助于德育教师理解和把握《新课程标准》的基本理念，也可以更好地实施《新课程标准》。
其次，进行反思性教学既注重教学的过程，又关注教学的结果，符合《新课程标准》的要求。《新课程标准》要求德育课不仅仅是让学生掌握教材上的知识结论，更重要是在学习德育课的同时提高思想素质和参与社会的能力，培育积极的人生态度和高尚的思想情感，并形成正确的价值取向。反思性教学既关注教学的过程，又关注教学的结果，教师对自己每堂课给学生造成的影响要进行积极的反思。反之，教师则可能固守结论，教材至上，在教学中只注重结论的灌输，忽视学生的反应，忽视实践过程，从而又走“灌输式教学”的老路，使教学成为“填鸭式”。
第三，反思性教学倡导学生学会自主学习，有利于实现《新课程标准》所确立的能力目标。成功的学习依赖于正确的方法，掌握好的学习方法是提高学习效率的关键。著名教育家陶行知先生认为：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”教师要树立一切为了学生发展的理念，让学生明白该学什么和应该怎样学习，并学会独立学习。反思性教学注重学生独立思考和自主学习的能力培养，指导学生掌握科学的学习方法，学会自主学习。因此，运用反思性教学实施《新课程标准》，也有利于《新课程标准》所确立的能力目标的实现。
最后，反思性教学要求教师学会教学，不断提升自身的专业素养。反思是一种手段，学然后知不足，教然后知困难，反思后则奋进。存在问题就要改，发现问题就深思，总结经验就是升华。因此，教学反思就在于教师敢于怀疑自己，敢于突破和善于突破、超越自我，不断向高层次迈进，不断发现一个个崭新的我。教学反思使教师对教学从感性认识递升到理性认识。人的认识就在于经过感性认识上升到理性认识，并进一步指导行动，否则就不能认识到事物的本质，教学反思恰恰就是教师对自己的经验进行理性的审视过程。可见，教学反思是教师把经验转化成实践智慧，进而改进教学实践的工具，能使教师的专业素质不断得到提高。
总之，教学反思是一个教师成长的重要途径，尤其在行动中反思会让教师不断地站在自己的肩膀上提升自己，从而促使自己不断向教师专业化方向发展。
参考文献：
[1]申继亮.教学反思与行动研究——教师发展之路[M].北京：北京师范大学出版社，2005.
[2]朱永新.新教育实验与教师专业化发展[J].天津教育，2007（1）.
关键词：教学反思；行动中反思；教师专业化
叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”教学反思是一种有益的思维活动，教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我，而现如今的教师却很少能够做到反思，教学过程变成单纯的经验积累，或年年月月的机械重复。这样做虽然很省事，却严重阻碍了教师专业化的发展，更不适合《新课程标准》的要求。
教学反思，即教师以自己的职业生活为思考对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。我国著名心理学家林崇德提出：优秀教师=教学过程 反思。从反思型教师的特征来看，它有利于学生的健康成长。反思型教师能积极进取，勇于探索，不断创新，对教学具有高度的责任感，他们重视反思，勤于反思，善于反思，对教学有成功的愉悦感。那么，面对新课改，如何做好教学反思呢？
首先，我们应该有较强的问题意识。杜威认为，只有存在一个有待解决的真问题时，逻辑性或分析性的反思才能发生。问题的产生都具有特定的背景。随着时间的推延，社会的进步和教育的发展以及学生个体的变化，这个特定的背景就会不断地转化，新的问题一旦暴露出来，教师要马上更新观念，审视自己的教学，作深入的探讨。因此，教师在教学中要将反思贯穿始终，并围绕问题思路设计研究的措施。
其次，教学反思要记载成功之笔。任何一堂课都有精彩的部分，也许是课堂引导的巧妙、应变灵活，也许是教学方法创新、教学理念先进，也许是某个例子举得恰到好处……凡是能调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣的做法，我们都可以详细地记录下来，以供往后的教学参考和使用，并且在此基础上进行不断地改进、完善，推陈出新。
第三，牢记失败之处。一堂课上一定会有一些不尽如意的地方。为此，课后教师应进行冷静的思考，对失败的地方进行回顾、梳理，并作出深刻的反思，同时剖析这些疏漏、失误的原因，找到解决问题的对策和方法，使之成为以后再教时的经验教训。
第四，捕捉课堂中的瞬间灵感。在课堂教学过程中，随着教学内容的深入，师生之间的情感交流不断融洽，此时师生往往会产生瞬间灵感，这时捕捉住这些智慧和思维火花非常重要，因为它们突然而至，转瞬即逝，不及时记录下来，以后的教学也就丧失了好的素材。学生上课时，某些绝妙的回答、独到的见解以及质疑等，这些是教师以往教学经历中没有过的。
第五，珍视学生的见解。在课堂上学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种奖赏和激励。同时，这些学生的见解也是对课堂教学的补充和完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
第六，进行再教设计。一节课下来，静心反思，这节课教法上有哪些创新、组织教学方面有何新招、解题的诸多误区有无突破、训练是否到位等。同时，及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”。
教师这样做可以让每个人都受益，就会有正能量。我们进行反思，主要不是为了重温过去，也不是为了对一个人所经历的元认知过程有所认识，而是为了指导将来的行动（更加实际的目的）。因此，在下一次的教学中，我们就会利用这些反思结果、“再教设计”来进行教课，并注意观察它们所取得的效果是不是我们心中所要达到的那个期望，符不符合我们在反思时的设想，如果符合，那么反思是成功的，如果不符合，那么我们就需要对不符合的地方、出现问题的地方进行更一步的反思，如此循环往复，最终达到满意为止，这也是把反思结果进行实践的过程，也称为“为实践反思”。在行动中反思，在反思中行动，在行动与反思中成长，反思已成为优秀教师走向成功的一个共同途径。
怎样以反思促成长呢？《新课程标准》的颁布，对思想政治教师又提出了一个新的挑战，对教师的要求越来越高，不仅要求教师具有新的理念，还要对学生采取新的态度，注重以学生的发展为本，要求教师既要注重教学的结果又要注重教学的过程，教师教学方式的转变就成为一种必然，而积极在教学中进行反思，实施反思性教学，就可以帮助德育教师从困惑中走出来，也适应《新课程标准》的需要。
首先，进行积极地教学反思可以切实地把握《新课程标准》的基本理念。反思性教学可以避免德育教师“穿新鞋走老路”，因为积极的教学反思会使教师不断地对自己教学实践过程进行批判性地思考，不断重新审视自身的课堂和教学实践的每个环节，寻找问题，自觉地发现问题、分析原因，并最终解决它。因此，教学反思使德育教师突破了传统教学中的经验重复的老路，不再是机械复制教学过程，而是每堂课都有教师本身独特的创新，每堂课都是一个进步，这有助于德育教师理解和把握《新课程标准》的基本理念，也可以更好地实施《新课程标准》。
其次，进行反思性教学既注重教学的过程，又关注教学的结果，符合《新课程标准》的要求。《新课程标准》要求德育课不仅仅是让学生掌握教材上的知识结论，更重要是在学习德育课的同时提高思想素质和参与社会的能力，培育积极的人生态度和高尚的思想情感，并形成正确的价值取向。反思性教学既关注教学的过程，又关注教学的结果，教师对自己每堂课给学生造成的影响要进行积极的反思。反之，教师则可能固守结论，教材至上，在教学中只注重结论的灌输，忽视学生的反应，忽视实践过程，从而又走“灌输式教学”的老路，使教学成为“填鸭式”。
第三，反思性教学倡导学生学会自主学习，有利于实现《新课程标准》所确立的能力目标。成功的学习依赖于正确的方法，掌握好的学习方法是提高学习效率的关键。著名教育家陶行知先生认为：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”教师要树立一切为了学生发展的理念，让学生明白该学什么和应该怎样学习，并学会独立学习。反思性教学注重学生独立思考和自主学习的能力培养，指导学生掌握科学的学习方法，学会自主学习。因此，运用反思性教学实施《新课程标准》，也有利于《新课程标准》所确立的能力目标的实现。
最后，反思性教学要求教师学会教学，不断提升自身的专业素养。反思是一种手段，学然后知不足，教然后知困难，反思后则奋进。存在问题就要改，发现问题就深思，总结经验就是升华。因此，教学反思就在于教师敢于怀疑自己，敢于突破和善于突破、超越自我，不断向高层次迈进，不断发现一个个崭新的我。教学反思使教师对教学从感性认识递升到理性认识。人的认识就在于经过感性认识上升到理性认识，并进一步指导行动，否则就不能认识到事物的本质，教学反思恰恰就是教师对自己的经验进行理性的审视过程。可见，教学反思是教师把经验转化成实践智慧，进而改进教学实践的工具，能使教师的专业素质不断得到提高。
总之，教学反思是一个教师成长的重要途径，尤其在行动中反思会让教师不断地站在自己的肩膀上提升自己，从而促使自己不断向教师专业化方向发展。
参考文献：
[1]申继亮.教学反思与行动研究——教师发展之路[M].北京：北京师范大学出版社，2005.
[2]朱永新.新教育实验与教师专业化发展[J].天津教育，2007（1）.