论文部分内容阅读
现代信息技术与英语课程整合，就是把现代信息技术作为一种学习的基本工具，与英语学科的教与学有机地融合。具体来说，就是将现代信息技术与英语课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程和谐自然的有机组成部分，以提高学习效率，更好地完成课程目标。经过整合，原来的学科课程将会出现崭新的面貌。一方面，信息技术要广泛进入英语学科；另一方面，英语教学要广泛采用信息技术。也就是要在教学中广泛应用信息技术手段，充分利用现代信息技术和信息资源，转变师生的教法和学法，从而培养学生探究、实践、思考和综合运用的能力，最终达到利用信息技术改善学习的目的。另外，整合是二者双向互动的过程。它的出发点，是根据信息时代的发展，根据信息技术的新条件、新手段所带来的可能性，重新审视英语学科，实现整体优化。这正是全面实施素质教育，培养学生创新意识和实践能力的重要手段。
对于农村学生来说，英语学习才刚刚开始。要能使学生的英语有较大的提高，应根据现代技术手段，利用信息技术，提高学生的学习兴趣，为进一步继续学习打下坚实的基础。
一、 信息技术与字母教学的整合
刚刚入学的七年级学生对英语学习有着浓厚的兴趣，因此，应抓住机遇，促成飞跃。因为字母教学主要是字母的识读和字母的书写，字母书写过程中的难点尤在于笔画的书写以及笔画顺序的记忆。传统教学过程中，教师通过在黑板上板书、反复领读每个字母来传授学生，限于空间和时间，这种教授过程效率比较低，可重复性也差，而且由于教师个体上的差异很难做到完全意义上的一致。所以有关字母的读音、笔画、笔顺、间架结构，我们可以借助有关信息技术制作成生动有趣的课件。例如在学习字母“d”时，可以用Flash作一些技术处理，优美的画面上显示要学的这个字母，字母下面有几个按钮：字音、字形、笔画、笔顺。当你点出任一按钮，便会进入与之相关的新的内容区。并且可随时出入、单个演示、整过程播放、反复使用。课件动态演示“d”字的笔画笔顺，并在书写每一笔画时标出该笔画在整个字母中的笔画顺序和在四线格中的位置，全部笔画书写后读出该字母的发音。将字母的笔画、笔顺教学过程动态、完整地展现出来，而且可以反复播放，不仅有利于课堂教学，而且对学生自学也非常有帮助。整个课堂生动有趣，能激发学生的学习兴趣。教学完字母时，在网上搜索有关字母的歌曲，反
复放唱，帮助学生记忆字母的读音，学生觉得学得轻松、愉快，从而兴趣大增。为今后的学习作了铺垫。
二、 信息技术与音标教学的整合
音标是英语学习中重要的一环，掌握音标的好坏关系到记英语单词、读英语的成败。在教学一些音标的时候，教师很难把握发音的部位，因此，利用多媒体软件，反复放给学生看和听，学生就能从音、形中学会、掌握发音规律，牢记音标的读音，读单词发音不准的问题就迎刃而解了。掌握了单词的读音，根据音节的强弱，学生能完整地发准音，拼写单词也就水到渠成了。
三、 信息技术与词汇教学的整合
词汇在英语教学中占有举足轻重的地位。英语中的听、说、读、写、译都离不开词汇。学生在学习语言时常会遇到因词汇量不足而陷入困境，究其原因，学生对单词意义上的理解不够深刻是一个主要原因。没有实在的音、形、意进行比较，学生只是盲目地记忆单词，遗忘率是相当高的。这时，我们利用先进的教学媒体，利用信息技术制作出来的教学课件可以解决这个问题。先进的教学媒体，优于其他任何教学媒体的最显著特点是交互性。我们设计一种课件，因为学生对生动形象的图片有较强的感悟力，我们可以通过看图、理解、想象、说词的教学方式，来提高学生对字词的认识能力，并有效促进学生词汇量的增多。课件的内容有声音、有动画显示单词的构成要素，学生一看即明白此词的拼写、读音、意义等方面的知识。通过不同颜色的动画变化将单词生动形象地展示在学生面前，刺激学生感官的多层次活动，从而达到认知生字的目的。将生字或生词附以声音、音标，并配上形象生动、有趣会动的图片，使用时只要轻轻一点热区，该字或词的发音立刻会传出来，学生可以学读，并结合图片所展示的内容，充分发挥想象，达到运用词汇的效果。生动逼真的图片，准确清晰的发音同时给学生以视觉和听觉的刺激，从而将单词的抽象含义转化为直观易懂的图形信息反馈给学生，使枯燥的单词学习过程变得生动活跃，趣味盎然。
实践证明，通过课件直观展示，不仅有助于提高学生学习单词的兴趣，而且可以充分发挥学生的想象力，学得轻松、愉快，从而加深对字义的理解，词汇量也明显增加。然后随机进入生词和课文的学习。对个别仍没有学会的学生又可通过“屏幕监视”实施分组教学的办法，达到个别指导、抽查的目的。有了这个交互性，就能及时反馈信息，实现教师与学生之间的双向交流，对学生整个学习过程进行个别化的适时指导，真正实现因材施教。
四、信息技术与语法教学的整合
英语语法是一些非常生硬的东西，非常抽象的规则难教也难学。结合信息技术进行语法教学，具有传统语法教学媒体所无法比拟的优势。例如，网络技术就能为学习方式的改变提供最有力的支撑。网络是一个具有高度综合集成的资源库，形成教学内容的资源一般都是网络上的电子化超文本，是文字、图像、声音、三维动画等多媒体的结合。每个学生都能共享到这些开放的学习资源，并且可以发表自己的看法。教与学已完全融为一体，这样，自主探究式学习、交互式合作学习、个性化学习就成为可能。比如在讲授进行时态时，动画显示动词的现在分词的变化规律，并尝试让学生即时人机练习，然后点击练习的得分，激励他们深入学习更多内容。插入一些动作的图片，反复播放，让学生感受到动作在进行，同时提供动词词组，让学生说出来。这样图文并茂、丰富多彩的知识表达形式，不仅可以有效地激发学生学习的兴趣，也可以提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，加深大脑的识记，延长知识的保持时间，轻松掌握更多的语法知识。
五、作文教学与信息技术的整合
以往教师在教学起步作文的时候，总是苦于学生无话可说，无事可写，实际有些孩子曾经参加过很多实实在在的活动，但一旦要他们用自己的话完整地说出来，却常常漏洞百出，甚至于连一个完整的句子也没写成功。
充分运用多媒体技术，能够开发学生作文中形象思维与抽象思维能力。入门阶段作文教学与信息技术的整合常用的形式之一是看图说话、写话。看图说话、写话就是用一幅畫加一段话的形式，让入门阶段的学生把自己的见闻、感受、想象记下来，帮助学生实现从图画到文字的心理转换，配合起始年级的听说训练，实施作文起步教学。学生可以在课堂、课后、家中、野外随时随地即兴绘画，或拍摄照片，有的学生还把图片用扫描仪扫入了计算机里，存储起来。面对画幅加以想象，自然容易形成一段好的话语。
作文教学与信息技术的整合的另一种形式是多媒体作品制作及展示，其过程为：计算机上写作，美化作品，网上交流，教师评、批、改。教师辅导学生制作多媒体作品，用动画、照片、文字、音乐等形式来表达活动的见闻、感受和想象。把作文改编成多媒体作品时，那音乐、那动画，又让学生涌现出新的感受，并及时地修改自己的作文。制作过程免不了反复记忆、细致修改，这对写作是有很大好处的。学生的展示作品难免会比较幼稚，但常常是真切的、富有灵性的，是不断从错误中学习然后运用所得知识的好作文。
尽管信息技术是我们当前着重强调的，但我们必须清醒地认识它的局限性。信息技术与传统媒体的关系是“共生性”而不是“替代性”。要充分发挥信息技术在教学中的“适度作用”，以多种方式整合信息技术与英语学科教学，学习、实践、反思、再学习、再实践、再反思这一循环往复的过程是其必经之途。
对于农村学生来说，英语学习才刚刚开始。要能使学生的英语有较大的提高，应根据现代技术手段，利用信息技术，提高学生的学习兴趣，为进一步继续学习打下坚实的基础。
一、 信息技术与字母教学的整合
刚刚入学的七年级学生对英语学习有着浓厚的兴趣，因此，应抓住机遇，促成飞跃。因为字母教学主要是字母的识读和字母的书写，字母书写过程中的难点尤在于笔画的书写以及笔画顺序的记忆。传统教学过程中，教师通过在黑板上板书、反复领读每个字母来传授学生，限于空间和时间，这种教授过程效率比较低，可重复性也差，而且由于教师个体上的差异很难做到完全意义上的一致。所以有关字母的读音、笔画、笔顺、间架结构，我们可以借助有关信息技术制作成生动有趣的课件。例如在学习字母“d”时，可以用Flash作一些技术处理，优美的画面上显示要学的这个字母，字母下面有几个按钮：字音、字形、笔画、笔顺。当你点出任一按钮，便会进入与之相关的新的内容区。并且可随时出入、单个演示、整过程播放、反复使用。课件动态演示“d”字的笔画笔顺，并在书写每一笔画时标出该笔画在整个字母中的笔画顺序和在四线格中的位置，全部笔画书写后读出该字母的发音。将字母的笔画、笔顺教学过程动态、完整地展现出来，而且可以反复播放，不仅有利于课堂教学，而且对学生自学也非常有帮助。整个课堂生动有趣，能激发学生的学习兴趣。教学完字母时，在网上搜索有关字母的歌曲，反
复放唱，帮助学生记忆字母的读音，学生觉得学得轻松、愉快，从而兴趣大增。为今后的学习作了铺垫。
二、 信息技术与音标教学的整合
音标是英语学习中重要的一环，掌握音标的好坏关系到记英语单词、读英语的成败。在教学一些音标的时候，教师很难把握发音的部位，因此，利用多媒体软件，反复放给学生看和听，学生就能从音、形中学会、掌握发音规律，牢记音标的读音，读单词发音不准的问题就迎刃而解了。掌握了单词的读音，根据音节的强弱，学生能完整地发准音，拼写单词也就水到渠成了。
三、 信息技术与词汇教学的整合
词汇在英语教学中占有举足轻重的地位。英语中的听、说、读、写、译都离不开词汇。学生在学习语言时常会遇到因词汇量不足而陷入困境，究其原因，学生对单词意义上的理解不够深刻是一个主要原因。没有实在的音、形、意进行比较，学生只是盲目地记忆单词，遗忘率是相当高的。这时，我们利用先进的教学媒体，利用信息技术制作出来的教学课件可以解决这个问题。先进的教学媒体，优于其他任何教学媒体的最显著特点是交互性。我们设计一种课件，因为学生对生动形象的图片有较强的感悟力，我们可以通过看图、理解、想象、说词的教学方式，来提高学生对字词的认识能力，并有效促进学生词汇量的增多。课件的内容有声音、有动画显示单词的构成要素，学生一看即明白此词的拼写、读音、意义等方面的知识。通过不同颜色的动画变化将单词生动形象地展示在学生面前，刺激学生感官的多层次活动，从而达到认知生字的目的。将生字或生词附以声音、音标，并配上形象生动、有趣会动的图片，使用时只要轻轻一点热区，该字或词的发音立刻会传出来，学生可以学读，并结合图片所展示的内容，充分发挥想象，达到运用词汇的效果。生动逼真的图片，准确清晰的发音同时给学生以视觉和听觉的刺激，从而将单词的抽象含义转化为直观易懂的图形信息反馈给学生，使枯燥的单词学习过程变得生动活跃，趣味盎然。
实践证明，通过课件直观展示，不仅有助于提高学生学习单词的兴趣，而且可以充分发挥学生的想象力，学得轻松、愉快，从而加深对字义的理解，词汇量也明显增加。然后随机进入生词和课文的学习。对个别仍没有学会的学生又可通过“屏幕监视”实施分组教学的办法，达到个别指导、抽查的目的。有了这个交互性，就能及时反馈信息，实现教师与学生之间的双向交流，对学生整个学习过程进行个别化的适时指导，真正实现因材施教。
四、信息技术与语法教学的整合
英语语法是一些非常生硬的东西，非常抽象的规则难教也难学。结合信息技术进行语法教学，具有传统语法教学媒体所无法比拟的优势。例如，网络技术就能为学习方式的改变提供最有力的支撑。网络是一个具有高度综合集成的资源库，形成教学内容的资源一般都是网络上的电子化超文本，是文字、图像、声音、三维动画等多媒体的结合。每个学生都能共享到这些开放的学习资源，并且可以发表自己的看法。教与学已完全融为一体，这样，自主探究式学习、交互式合作学习、个性化学习就成为可能。比如在讲授进行时态时，动画显示动词的现在分词的变化规律，并尝试让学生即时人机练习，然后点击练习的得分，激励他们深入学习更多内容。插入一些动作的图片，反复播放，让学生感受到动作在进行，同时提供动词词组，让学生说出来。这样图文并茂、丰富多彩的知识表达形式，不仅可以有效地激发学生学习的兴趣，也可以提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，加深大脑的识记，延长知识的保持时间，轻松掌握更多的语法知识。
五、作文教学与信息技术的整合
以往教师在教学起步作文的时候，总是苦于学生无话可说，无事可写，实际有些孩子曾经参加过很多实实在在的活动，但一旦要他们用自己的话完整地说出来，却常常漏洞百出，甚至于连一个完整的句子也没写成功。
充分运用多媒体技术，能够开发学生作文中形象思维与抽象思维能力。入门阶段作文教学与信息技术的整合常用的形式之一是看图说话、写话。看图说话、写话就是用一幅畫加一段话的形式，让入门阶段的学生把自己的见闻、感受、想象记下来，帮助学生实现从图画到文字的心理转换，配合起始年级的听说训练，实施作文起步教学。学生可以在课堂、课后、家中、野外随时随地即兴绘画，或拍摄照片，有的学生还把图片用扫描仪扫入了计算机里，存储起来。面对画幅加以想象，自然容易形成一段好的话语。
作文教学与信息技术的整合的另一种形式是多媒体作品制作及展示，其过程为：计算机上写作，美化作品，网上交流，教师评、批、改。教师辅导学生制作多媒体作品，用动画、照片、文字、音乐等形式来表达活动的见闻、感受和想象。把作文改编成多媒体作品时，那音乐、那动画，又让学生涌现出新的感受，并及时地修改自己的作文。制作过程免不了反复记忆、细致修改，这对写作是有很大好处的。学生的展示作品难免会比较幼稚，但常常是真切的、富有灵性的，是不断从错误中学习然后运用所得知识的好作文。
尽管信息技术是我们当前着重强调的，但我们必须清醒地认识它的局限性。信息技术与传统媒体的关系是“共生性”而不是“替代性”。要充分发挥信息技术在教学中的“适度作用”，以多种方式整合信息技术与英语学科教学，学习、实践、反思、再学习、再实践、再反思这一循环往复的过程是其必经之途。