根据新课标理念，分层次教学应运而生，其教育目标着眼于人的个性差异，根据不同个体进行分类要求、分类指导，通过区别对待取得良好的教学成效。如何在初中体育教学中将分层教学有效运用，推动体育实践多方面发展，这是笔者一直思考和探索的问题。
　　一、合理分层分组，发展学生个性
　　在分层教学实践中，教师要根据学生身体条件、运动技能水平进行分组，不能搞一刀切，更不能一个标准量到底。针对不同的分组，要制定不同的层次目标，提出不同的练习要求。另外，在教学过程中，对学生要施以不同的指导和讲解，这是关键所在。
　　在七年级女生篮球训练教学中，我采用分层教学，试图以学生发展为中心，首先进行篮球基础摸底测试，将学生分为三个类型：
　　A型，即基础型：对篮球了解不多，技术水平较低，约占20%；
　　B型，即提高型：了解一定篮球知识，能完成简单动作，水平有待提高，约占70%；
　　C型，即优秀型：参加过篮球兴趣小组活动或篮球训练，技术熟练，水平较高，约占10%。
　　根据层次分组后，对篮球基础较差、技术能力欠缺的A组，进行运球练习、行进间投篮、徒手模仿练习，或进行运球接停球篮下抛球投篮练习。通过简单的模仿、启发，加深了对技术动作的理解，尽可能找到学习规律，逐步掌握技术。而相对C型学生来说，则要启发他们努力掌握自学训练的方法，进行三人半场对抗练习，提高篮球技巧和能力。分组训练如下表：
　　二、因材施教，加强教学过程的分层机制
　　体育教学中常规的分组教学一定要因材施教，教学目标要符合不同运动技能水平的学生实际，有效激发其学习积极性。在篮球教学中，必须要训练其在原地双手胸前投篮动作技术稳定，命中率提高后才能进行下一步的训练，否则就会有为难情绪，难以达到预期效果。对于B型女生来说，则采用行进间运球后再投篮，再加进防守，这样避免了单调无聊的简单化。C型女生则要形成动力定型，因此必须加大训练量，使其既有运动强度，还要兼顾发展其良好的体能，同时要在平时进行技术和战术运用的练习。
　　在教学方法上，我采取分层教学，遵循总讲授和分讲授结合的办法，先进行集中讲解，集中示范标准，将技术要领交代清楚，而后进行分散练习和分层教学。在传球训练中，我针对A型学生多用激励法，帮助其克服恐惧心理，并反复示范讲解进行强化；对C型学生则大量进行传球训练以提高效率；对B型学生则开展合作探究和游戏法，增强其兴趣性。
　　在学习方法的引导上，采取分层教学就要让学生选择适合自己的学习方式：A型学生加强胸前传接球时，其学习方式主要以观察、模仿为主，通过及时纠错来进行正向迁移，同时也看视频录像加强刺激；B型学生则通过小组自主探究和创新讨论的方式，从练习兴趣入手进行“三对三传接控球”等游戏，提高实战技能；C型学生则要从灵活性和规范性上下功夫，主要依靠自主学习。
　　三、引进激励机制，做好考核效果的分层评价
　　新课程针对运动参与、运动技能等五个学习领域，制定了多元评价体系。这为不同层次的学生提供了科学参考。在女生篮球教学中，我针对每一个学生的心理状况、爱好兴趣，进行不同程度的倾斜，运用多种激励形式，有意识地为不同层次的学生创设成功机会，使他们享受到成功后的喜悦。
　　分层教学的核心是充分尊重学生个性差异，这一观念还应在考核评价中有所反映。测试成绩要体现层次特点，不同层次的学生要采用不同的标准。在篮球课程评价中我对A、B型学生运用激励的评价方式，而对于C型学生则以激励和严格规范相结合，指出技术、战术上的缺点，尤其将练习态度等非技术因素明确指出来。评价方法上则采用教师评和学生自评相结合，保证评价的公正合理性，杜绝了教师的一言堂。另外对过程的基础性和终结性进行分层评价，其中基础性反映学习前水平，分为较差、一般和较好三个层次；过程性评价则反映学生的进步程度、参与度等非量化因素，采用书面评语呈现；终结性评价采用考核项目分类、个体内差异评价等方法，投篮A型学生考原地双手胸前投篮，B型学生考运球后急停投篮，C型学生考运球后三步上篮。
　　分层教学法的本质是动态的，根据教学目标和内容，以及学生具体变化不断调整，并积极倡导学生合作学习，集体思考和集体评价，通过学生间的互帮互学发展健全人格。 （作者单位：江西省吉安县永阳中学）