紧密联系学生生活且理论知识自主探究的物理课堂教学能有效的创设学生掌握知识的学习环境，展现生动形象的学习情境，提供丰富的感性认识，激发学生学习兴趣；进而培养学生的观察能力、动手能力，分析能力，创造能力及解决实际问题的能力。　　首先，课堂上利用学生的生活经验开展具有研讨型的学习课题，比如：在观察水的沸腾实验时，水在沸腾前，下面的气泡大，上面的气泡小；而水在沸腾时，下面的气泡小，上面的气泡大，学生们对这个现象很感兴趣，就此现象大家展开了激烈讨论，各抒己见，最后揭示其中所包含的物态变化知识，学生不仅易于接受更有一种豁然开朗感觉。再有，夏天夜空，人们放飞的孔明灯是如何升空的呢？它与飞机升空及风筝升空的原理一样吗？学生感兴趣就愿意主动去查找资料，课上共同探讨，气流与气压及物体所受空气浮力的知识加以对比，学生不仅理论知识易理解透彻，更激发学生学习兴趣。还有沿海地区昼夜温差小，内陆地区昼夜温差大；白天风向由沿海吹响内陆，夜晚风向由内陆吹响沿海，学生想知道其中道理就要去思考、去讨论、去探究，归根结蒂极大的调动学生学习的主动性，并且很轻易的突破比热容这个难点。日本大地震引发的海啸，造成如此具大的灾难，肆虐热的洪水为什么破坏力那么强？课堂上，出示画面，炫染气氛，引导学生探讨动能和重力势能，同时应让学生明白机械能既能造福人类也能给人类造成具大的灾难。近年来，全球变暖，为了缓解旱情，急待解决的是实施人工降雨，那么如何实施人工降雨及人工降雨的条件又是什么呢？，学生利用物态变化及其条件进行探究。只有让学生在生活和社会实践的体会中主动学习物理，促进知识建构，迁移，对生活的感知由表象转为内在。