朱熹说:“读书无疑者则须有疑,大疑则大悟,小疑则小悟,不疑则不悟。”这中间的“疑”就是问题,也就是一个思考过程,“不疑则不悟”就是说在阅读过程中没有问题,不思考,就不会有有所得。教师充分发挥导师的作用,充分把握机会,在学生处于“似疑而非疑”,分不清“疑在何处”时,梳理学生的疑问,精心激起学生的疑问。教学实践证明:课堂教学过程中设计一些追问,不仅能够活跃课堂气氛,还能引发学生针对问题进行深入思考,锻炼和发展了学生的思维能力。设计追问内容,要根据教学目标和教学重难点确定,追问要为落实教学目标和突破教学重难点服务。
　　第一,统摄文本内容的追问有助于推进整个教学流程。
　　要在关键点上追问,无目的的追问和脱离教学内容的追问,实际上是浪费学习时间,甚至会引起学生混淆。请看余映潮《祝福》的教学案例,在教学中设计了这样一个问题:作者笔下的祥林嫂,是一个没有春天的女人。请同学们研读课文,证明老师的这种看法。“祥林嫂——没有春天的女人”,这是一条多么富有吸引力的阅读线索,同学们怀着极大的兴趣研读课文,探讨交流,在老师的指导下,品析了祥林嫂悲惨命运的发展过程:1.丽春之日,丈夫夭折——她是春天没有丈夫的;2.孟春之日,被迫再嫁——她是在新年才过时被婆婆抓走的;3.暮春之日,痛失爱子——“春天快完了,村上倒反来了狼”;4.迎春之日,一命归天——消逝在祝福的鞭炮声中。同学们理解到,冷酷的社会没有给祥林嫂以温暖的春天;小说表现了祥林嫂生命中“没有春天”的悲剧,此中蕴含着深刻的象征意义。于是,“没有春天的女人”这个“问题”,就串起了《祝福》的整个阅读品析过程,串起了对小说中人物、情节、结构、语言等内容的探究欣赏。
　　第二,贴近学生认知水平、有层次的追问有助于激活学生思维
　　要考虑学生的实际水平,追问的内容难度要适宜,使问题贴近学生的“最近发展区”,从易到难,层层推进,激活学生的思维,让不同层次的学生都体会到成功的喜悦。追问方式由追问内容决定,不同的追问内容应选择不同的追问方式,但都要贴近学生的认知水平。一节课应采取多种追问方式,面向不同层次的学生,提高全体学生的思维能力。
　　如教《最后一课》时,学生对文中韩麦尔先生身上所体现的爱国主义思想感情很容易理解,对小弗郎士这个人物也很感兴趣,但对这个人物在文中的作用就较难把握了。教师可以这样追问:1、小弗郎士一开始是一个怎样的人?2、在整堂课中他的感情发生了怎样的变化?3、这些变化跟哪一件事、哪一个人有关?4、从中说明了什么问题?这几个问题就是从学生的最近发展区入手,一层一层连环跟进,激活了学生的思维。通过这一串问题的讨论,学生对本文主题的理解进一步加深了。
　　第三,思维含量高的追问有助于破解教学难点
　　通过理解性追问理解文章内容,达到整体感知的目的。通过分析性追问,力图打通文本与读者之间对话的通道。通过综合性追问才能把握中心,进而理解文章的主题思想。
　　教学《信客》时,教师设计“哪些事、哪些词语体现信客职业的凶险?而为什么信客却能坚守30年?”学生积极思考,筛选文本信息,概括文本信息,对信客的坚守行为作出评判,对信客的品质予以判断。这样积极的学习行为是在有效追问的支架下完成的,学生回答时,不是平铺直叙的,因为两个问题一经勾连,将情感体验与语言品析巧妙勾连,本文的教学难点得以破解。
　　于漪老师在讲解《孔乙己》一文之前,她问了学生们一个看似简单的问题“孔乙己姓甚名谁?”问题一提出,一石激起千层浪,调动了学生思考的积极性。学生们都迫切地开始阅读课文,寻找答案。当同学们发现孔乙己实际上并没有名字时,教师再适时的追问“他为什么连名字都没有?”本课的教学难点“孔乙己没有名字的深刻性”很自然地就被引申出来了。再经过老师的点拨,学生自己的挖掘探讨,很容易就理解了。这样的思维含量高的问题就成了达成课堂教学目标的“突破口”。
　　文本的功能在于人性涵育、人格培育、语感发育。在文本阅读中要善于发现美点、疑点,破解难点。激疑,是文本解读的一个生长点。通过对文本的追问,引导学生解决问题,提升思维质量。以个体间提出不同看法来刺激学生的反省思考,在交互质疑辨正的过程中,以不同方法解决不同问题,澄清疑虑,取得事半功倍的效益。
　　在大力提倡高效课堂教学的今天,教师要不断更新观念,改进方法,钻研教材,深入了解学生,寻求更加适合学生全面发展的途径,把有价值的追问演化成极具艺术性的教学活动,成为解读文本的钥匙,这必将大大提高课堂教学的质量。