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时代的发展，科学技术的突飞猛进，仅满足于书本理论知识已不能适应21世纪这个高科技的时代了。在信息化社会里，人们自学能力的强弱是影响整个民族发展状况的基本因素，因此，培养学生的自学能力，是我们教育工作者在新课改中的一大任务。本文笔者就如何培养小学生的自学能力进行一些浅谈。
一、重视课前预习，培养参与意识
预习是提高学生学习效率的重要途径之一。教学是师生的双边活动，学生既是教学的对象，又是学习的主体，他们应该自始自终参与教学的全过程，包括课前预习。教师在课前根据每节课教学内容的重点、难点，精心设计预习提纲，让学生按照提纲预习。学生通过预习，对教材内容有了初步的印象。上课时，教师巧妙地把预习提纲中提到的问题贯穿在课堂教学中。由于学生是带着问题去参与新课的学习，容易对教师、同学的观点产生共鸣或异议，师生的双边活动就会更融洽、更和谐。
二、创设自学情境，激起自学兴趣
孔子曰： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“好”，是对学习产生了兴趣，“乐”即以学为乐、勤奋好学。课堂中激发学生的学习兴趣，使学生以学为乐。这首先要求教师在教学中要千方百计创设情境，诱导学生自学，培养学生自学的兴趣，学生才会主动地参与学习。教师可设计新颖有趣的导语，例如，在“比例的意义”的教学（人教版小学数学第十二冊）中，让学生用皮尺量一量自己身高与臂展的长度，就会发现它们的长度之比大约是1：1，然后告诉学生，你们自己身上还有许多有趣的比：心和肺体积的比大约也是1：1；身高与胸围的比大约是2：1；体重与血液重量的比大约是13：1 ……知道了这些有趣的比，在工作和生活中有很大用处。如果你是警察，只要发现了坏人的脚印，你就能估计到坏人的身高；如果你想要知道自己身上血液的重量，只要你称一称自己的体重，就可以计算出来。教师告诉学生，这里的有关计算，要用上面的比组成一个有趣的比例来计算。神奇的比例，有趣的比例，把学生带到了美妙的数学王国中，这样学生自学兴趣浓，目标明确，容易掌握知识，增强了学生自学的兴趣和信心。
三、指导课堂自学，掌握自学方法
常言道：“授人以鱼，仅供一餐之需，授人以渔，则可终生受益。”“渔”即是学习的方法。教师想让学生积极主动的参与学习，通过自学获取知识，就必须把学法指导融入课堂教学之中，提高学生自学的能力。自学课本主要是学生独立地进行探索的活动，可是小学生的阅读水平有限，让学生自学，部分学生不知道从何学起，因此，教师应精心设计教学提纲导学，让学生带着问题看书。例如在教学“三角形面积的计算”时，可设计如下教学提纲：①三角形的面积公式是怎样推导出来的？②怎样计算三角形的面积？为什么要除以2？学生带着问题看书，目标明确，要求具体，对所学知识记得牢，教学效果好。
在数学课堂教学中，我还要求学生自学要做到眼到、心到、手到。眼到就是要认真阅读教材内容，重点内容疑难地方仔细看；心到就是要边看边想，给自己多问几个为什么，当学生心领神会时教学目标至少已完成70%至80%；手到就是要求学生根据教材内容的不同，灵活地利用图示法、列表法、分析法、操作法、归纳法、推理法等去分析题意、推导公式，明确算理。只有掌握了自学的方法，学生自学能力的形成才能事半功倍。例如在教学推导圆柱体体积公式时，学生已掌握了操作法、实验法、分析法，通过看看、想想、摆摆、拼拼就不难发现，圆柱体和长方体的底面积和高的关系。这样，学生通过自学，就能推导出圆柱体的体积计算公式。整个学习过程，学生在教师的引导下，主动的获取知识，学生学得活、学得乐。
四、指导自学因人而异，因材而异
新课程虽然强调了学生的主体地位，但却不能削弱了教师的“导”，不然会费时低效。当然，不同的年级，不同的教学内容，教师的指导方法也有所不同，因人而异，因材而异。
首先是个性差异。学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，教师要尊重学生的差异，要以学生个性发展为本。每个人的智力是各不相同的，而且都有自己的强项和弱项，有属于自己学习的特定风格，这就是学生之间的智力差异。学生的性格也存在差异，有外向的内向的，有爱表现的不爱表现的，教师应根据学生的差异，取长补短，互相学习。可采用分组合作学习，将不同智力的学生分为一组，在组内使他们都有参与讨论发言的机会，有倾听的机会，使不同的学生在学习过程中都有提高。
其次是年龄差异。一至二年级学生自学能力较差，教师应“扶”着他们，一步一个脚印；三、四年级学生，已具备一定的自学能力，教师应像对待蹒跚学步的孩子一样，采取“半扶半放”的方式，既鼓励他们大胆地往前走，又给他们一点依靠。五、六年级学生，自学能力较强，教师可放手让他们自己去发现问题，解决问题。
五、提高自学自觉性，养成自学习惯
培养学生的自学能力，贵在持之以恒，一个学生要养成良好的学习习惯，教师应经常给他提供自学的机会，鼓励学生质疑问难，让学生在一次次的思考、实践、探索、合作中体验到自学成功的喜悦。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生学习的兴趣，是随着他们的学习动机发展而变化的，优良的成绩，教师的鼓励，同学的赞扬，一切成功的体验都会对他们产生一种动力，激励他们到知识的海洋里翱翔。让学生切实感受到自学的需要、自学的喜悦，从而逐渐养成自学的习惯。
著名教育家陶行知先生说：“教师的责任不在教，而是教会学生学。”人的一生要不斷地学习就必须具备自学的能力，只有这样学生的学习效率、创新能力才有可能提高。
一、重视课前预习，培养参与意识
预习是提高学生学习效率的重要途径之一。教学是师生的双边活动，学生既是教学的对象，又是学习的主体，他们应该自始自终参与教学的全过程，包括课前预习。教师在课前根据每节课教学内容的重点、难点，精心设计预习提纲，让学生按照提纲预习。学生通过预习，对教材内容有了初步的印象。上课时，教师巧妙地把预习提纲中提到的问题贯穿在课堂教学中。由于学生是带着问题去参与新课的学习，容易对教师、同学的观点产生共鸣或异议，师生的双边活动就会更融洽、更和谐。
二、创设自学情境，激起自学兴趣
孔子曰： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“好”，是对学习产生了兴趣，“乐”即以学为乐、勤奋好学。课堂中激发学生的学习兴趣，使学生以学为乐。这首先要求教师在教学中要千方百计创设情境，诱导学生自学，培养学生自学的兴趣，学生才会主动地参与学习。教师可设计新颖有趣的导语，例如，在“比例的意义”的教学（人教版小学数学第十二冊）中，让学生用皮尺量一量自己身高与臂展的长度，就会发现它们的长度之比大约是1：1，然后告诉学生，你们自己身上还有许多有趣的比：心和肺体积的比大约也是1：1；身高与胸围的比大约是2：1；体重与血液重量的比大约是13：1 ……知道了这些有趣的比，在工作和生活中有很大用处。如果你是警察，只要发现了坏人的脚印，你就能估计到坏人的身高；如果你想要知道自己身上血液的重量，只要你称一称自己的体重，就可以计算出来。教师告诉学生，这里的有关计算，要用上面的比组成一个有趣的比例来计算。神奇的比例，有趣的比例，把学生带到了美妙的数学王国中，这样学生自学兴趣浓，目标明确，容易掌握知识，增强了学生自学的兴趣和信心。
三、指导课堂自学，掌握自学方法
常言道：“授人以鱼，仅供一餐之需，授人以渔，则可终生受益。”“渔”即是学习的方法。教师想让学生积极主动的参与学习，通过自学获取知识，就必须把学法指导融入课堂教学之中，提高学生自学的能力。自学课本主要是学生独立地进行探索的活动，可是小学生的阅读水平有限，让学生自学，部分学生不知道从何学起，因此，教师应精心设计教学提纲导学，让学生带着问题看书。例如在教学“三角形面积的计算”时，可设计如下教学提纲：①三角形的面积公式是怎样推导出来的？②怎样计算三角形的面积？为什么要除以2？学生带着问题看书，目标明确，要求具体，对所学知识记得牢，教学效果好。
在数学课堂教学中，我还要求学生自学要做到眼到、心到、手到。眼到就是要认真阅读教材内容，重点内容疑难地方仔细看；心到就是要边看边想，给自己多问几个为什么，当学生心领神会时教学目标至少已完成70%至80%；手到就是要求学生根据教材内容的不同，灵活地利用图示法、列表法、分析法、操作法、归纳法、推理法等去分析题意、推导公式，明确算理。只有掌握了自学的方法，学生自学能力的形成才能事半功倍。例如在教学推导圆柱体体积公式时，学生已掌握了操作法、实验法、分析法，通过看看、想想、摆摆、拼拼就不难发现，圆柱体和长方体的底面积和高的关系。这样，学生通过自学，就能推导出圆柱体的体积计算公式。整个学习过程，学生在教师的引导下，主动的获取知识，学生学得活、学得乐。
四、指导自学因人而异，因材而异
新课程虽然强调了学生的主体地位，但却不能削弱了教师的“导”，不然会费时低效。当然，不同的年级，不同的教学内容，教师的指导方法也有所不同，因人而异，因材而异。
首先是个性差异。学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，教师要尊重学生的差异，要以学生个性发展为本。每个人的智力是各不相同的，而且都有自己的强项和弱项，有属于自己学习的特定风格，这就是学生之间的智力差异。学生的性格也存在差异，有外向的内向的，有爱表现的不爱表现的，教师应根据学生的差异，取长补短，互相学习。可采用分组合作学习，将不同智力的学生分为一组，在组内使他们都有参与讨论发言的机会，有倾听的机会，使不同的学生在学习过程中都有提高。
其次是年龄差异。一至二年级学生自学能力较差，教师应“扶”着他们，一步一个脚印；三、四年级学生，已具备一定的自学能力，教师应像对待蹒跚学步的孩子一样，采取“半扶半放”的方式，既鼓励他们大胆地往前走，又给他们一点依靠。五、六年级学生，自学能力较强，教师可放手让他们自己去发现问题，解决问题。
五、提高自学自觉性，养成自学习惯
培养学生的自学能力，贵在持之以恒，一个学生要养成良好的学习习惯，教师应经常给他提供自学的机会，鼓励学生质疑问难，让学生在一次次的思考、实践、探索、合作中体验到自学成功的喜悦。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生学习的兴趣，是随着他们的学习动机发展而变化的，优良的成绩，教师的鼓励，同学的赞扬，一切成功的体验都会对他们产生一种动力，激励他们到知识的海洋里翱翔。让学生切实感受到自学的需要、自学的喜悦，从而逐渐养成自学的习惯。
著名教育家陶行知先生说：“教师的责任不在教，而是教会学生学。”人的一生要不斷地学习就必须具备自学的能力，只有这样学生的学习效率、创新能力才有可能提高。