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阅读指要
在文学类文本阅读的考查中，以分析文本的结构、体裁特征和表现手法，概括主题为内容的题目极为常见。考生在备考中，可以先从文本的整体阅读入手，再从细处揣摩，组织答案。
1.“三思”整体读篇章
所谓“三思”，就是指在阅读文学作品时，要认真思考文本写了什么，是怎样写的，以及为什么这样写。
“写了什么”指思考文本的写作内容。如果是小说，可以思考文本都写了哪些人物，介绍了什么样的情节，描写了怎样的环境;如果是散文，应该思考文本写了哪些人、事、物、景。
“是怎样写的”指思考文本的写法。如小说，哪些是主要描写的人物，哪些是次要描写的人物，情节的开端、发展、高潮、结局分别是什么，环境描写涉及的是自然环境还是社会环境等;散文，描写了人、景等内容的哪些特点等。
“为什么这样写”指思考文本的写作目的。写作目的常常与文本的主旨相关连，考生要结合文本的中心思想来理解分析文本细节的处理、结构的安排。
2.“三理”入微组答案
所谓“三理”是指在阅读文本后，要进一步理清结构、理解主旨、理清特色。
作品的结构是作者行文思路的外在表现，指作品的整体构思（布局谋篇）、行文线索以及段落间（各个部分和各个方面之间）的关系与安排。高考作品结构题主要有两种考查方式：一是整体考查，即从总体上分析文本的结构思路、线索、组材等;二是局部考查，即题目往往不会要求总体分析，而是选择“牵一发而动全身”的段落或句子，分析其在全篇结构思路中的作用，形成了考查作品结构的特色题型——句段结构分析题。
文本的主旨是指作者在文中表达的中心意思（包括作者的观点、态度等）。理解文本的主旨，属于考查考生把握文本思想内容方面的能力和要求，要求考生能从宏观上理解和分析文本内容的核心，要善于从文本题目、开头和结尾段、作者抒情和议论的句子、概括段意和分析人物事件入手，理解作品的主旨。
文本特色是一个比较笼统的概念。考生可以从线索上考虑——人物线索、时间线索、空间线索、情感线索、明线暗线等;可以从情节安排的技巧上考虑——误会、巧合、伏笔、照应、悬念、铺垫、对比、衬托、先抑后扬、欧·亨利笔法等;可以从写作顺序上考虑——顺序、倒叙、插叙、补叙等;可以从人物塑造上考虑——直接描写和间接描写，语言描写和动作描写等。
考场文本
（2019·全国卷Ⅱ）阅读下文，完成后面的题。
小步舞
◎〔法国〕莫泊桑
大灾大难不会使我悲伤，我亲眼目睹过战争，人类的残酷暴行令我们发出恐惧和愤怒的呐喊，但绝不会令我们像看到某些让人感伤的小事那样背上起鸡皮疙瘩，有那么两三件事至今仍清晰地呈现在我眼前，它们像针扎似的，在我的内心深处留下又细又长的创伤，我就给您讲讲其中的一件吧。
那时我还年轻，有点多愁善感，不太喜欢喧闹。我最喜爱的享受之一，就是早上独自一人在卢森堡公园的苗圃里散步。
“我”不太喜欢喧闹，而老舞蹈师又天天来这里，两人相遇才有可能，以此切入故事，自然而不做作。
这是一座似乎被人遗忘的上个世纪的花园，一座像老妇人的温柔微笑一样依然美丽的花园，在这迷人的小树林里，有一个角落完全被蜜蜂占据，它们是这片和平地带真正的主人，清幽小径上真正的漫步者。
用典型化的场景烘托人物状态，如被人遗忘的苗圃，衬托了作者失落的心态。
我不久就发现，经常到这里来的不止我一人，我有时也会迎面遇上一个小老头儿。这老人起初让我感到怪怪的，后来却引起我莫大的兴趣。
一个早晨，他以为周围没人，便做起一连串奇怪的动作来：先是几个小步跳跃，继而行了个屈膝礼，接着用他那细长的腿来了个还算利落的击脚跳，然后开始优雅的旋转，把他那木偶似的身体扭来绞去，动人而又可笑地向空中频频点头致意，他是在跳舞呀！
跳完舞，他又继续散起步来。
我注意到，他每天上午都要重复一遍这套动作。
用特征鲜明的细节凸显人物的个性，如老舞蹈师木偶似的舞姿、每天重复一遍等，表明他是一个怀旧的人。
我想和他谈一谈，于是有一天，在向他致礼以后，我开口说：
“今天天气真好啊，先生。”
他也鞠了个躬：
“是呀，先生，真是和从前的天气一样。”
一个星期以后，我们已经成了朋友，我也知道了他的身世。在国王路易十五时代，他曾是歌剧院的舞蹈教师。他那根漂亮的手杖就是德·克莱蒙伯爵送的一件礼物。一跟他说起舞蹈，他就絮叨个没完没了。
有一天，他很知心地跟我说：
“先生，我的妻子叫拉·卡斯特利。如果您乐意，我可以介绍您认识她，不过她要到下午才上这儿来。这个花园，就是我们的欢乐，我们的生命，过去给我们留下的只有这个了，如果没有它，我们简直就不能再活下去。我们整个下午都是在这儿过的。只是我上午就来，因为我起得早。”
用个性化的对话揭示人物的内心世界，如老舞蹈师与“我”的交谈，流露出内心的痛苦与无奈。
我一吃完上午饭就立刻回到公园，不一会儿，我就远远望见我的朋友，彬彬有礼地让一位穿黑衣服的矮小的老妇人挽着胳膊。她就是拉·卡斯特利，曾经深受那整个风流时代宠爱的伟大舞蹈家。
我们在一张石头长凳上坐下，那是五月。阵阵花香在洁净的小径上飘溢;温暖的太阳透过树叶在我们身上洒下大片大片的亮光。拉·卡斯特利的黑色连衣裙仿佛整个儿浸润在春晖里。
“请您给我解释一下，小步舞是怎么回事，好吗？”我对老舞蹈师说。
他意外地打了个哆嗦。
“先生，它是舞蹈中的皇后，王后们的舞蹈。您懂吗？自从没了国王，也就没有了小步舞。”
他开始用夸張的文体发表起对小步舞的赞词来。可惜我一点也没听懂。
突然，他朝一直保持沉默和严肃的老伴转过身去：
“艾丽丝，让我们跳给这位看看什么是小步舞，你乐意吗？”
于是我看见了一件令我永生难忘的事。
他们时而前进，时而后退，像孩子似的装腔作势，弯腰施礼，活像两个跳舞的小木偶，只是驱动这对木偶的机械，已经有点儿损害了。
他们突然停了下来，面对面伫立了几秒钟，忽然出人意料地相拥着哭起来。
三天以后，我动身去外省了。我从此再也没有见到过他们。当我两年后重返巴黎的时候，那片苗圃已被铲平。没有了心爱的过去时代的花园，没有它旧时的气息和小树林的通幽曲径，他们怎样了呢？
对他们的回忆一直萦绕着我，像一道伤痕留在我的心头。
结尾使故事有余味。苗圃被铲平了，故事自然结束，但主人公之后的命运让人牵挂。
（张英伦译，有删改）
下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A.“我”初见老舞蹈师时见他拿着一根手杖，后来得知这是德·克莱蒙伯爵送给他的一件礼物，二者不仅前后照应，也暗示着人世的沧桑。
B.老舞蹈师在一个早晨“以为周围没有人，便做起一连串奇怪的动作来”，他之所以避开别人，是因为他出身高贵、性情高傲、孤芳自赏。
C.老舞蹈师夫妇跳完小步舞之后，“忽然出人意料地相拥着哭起来”，这种失态其实是一种宣泄，说明当时他们的内心压抑痛苦。
D.小说注重从小事中感受大时代，虽然“我”与老舞蹈师夫妇的相遇相识十分平常，但偶尔提到的“国王路易十五时代”，却使寻常故事有了历史感。
灵犀一点
阅读中，通过对“三思”，即文本写了什么，怎样写的，为什么这样写和“三理”，即理清结构、理解主旨、理清特色进行具体分析，相关内容就清晰呈现出来，思维发展和学科素养也得以提升。在阅读中，通过分析“三思”“三理”，既培养了读者的阅读理解能力，又能明确答案采分点。
在文学类文本阅读的考查中，以分析文本的结构、体裁特征和表现手法，概括主题为内容的题目极为常见。考生在备考中，可以先从文本的整体阅读入手，再从细处揣摩，组织答案。
1.“三思”整体读篇章
所谓“三思”，就是指在阅读文学作品时，要认真思考文本写了什么，是怎样写的，以及为什么这样写。
“写了什么”指思考文本的写作内容。如果是小说，可以思考文本都写了哪些人物，介绍了什么样的情节，描写了怎样的环境;如果是散文，应该思考文本写了哪些人、事、物、景。
“是怎样写的”指思考文本的写法。如小说，哪些是主要描写的人物，哪些是次要描写的人物，情节的开端、发展、高潮、结局分别是什么，环境描写涉及的是自然环境还是社会环境等;散文，描写了人、景等内容的哪些特点等。
“为什么这样写”指思考文本的写作目的。写作目的常常与文本的主旨相关连，考生要结合文本的中心思想来理解分析文本细节的处理、结构的安排。
2.“三理”入微组答案
所谓“三理”是指在阅读文本后，要进一步理清结构、理解主旨、理清特色。
作品的结构是作者行文思路的外在表现，指作品的整体构思（布局谋篇）、行文线索以及段落间（各个部分和各个方面之间）的关系与安排。高考作品结构题主要有两种考查方式：一是整体考查，即从总体上分析文本的结构思路、线索、组材等;二是局部考查，即题目往往不会要求总体分析，而是选择“牵一发而动全身”的段落或句子，分析其在全篇结构思路中的作用，形成了考查作品结构的特色题型——句段结构分析题。
文本的主旨是指作者在文中表达的中心意思（包括作者的观点、态度等）。理解文本的主旨，属于考查考生把握文本思想内容方面的能力和要求，要求考生能从宏观上理解和分析文本内容的核心，要善于从文本题目、开头和结尾段、作者抒情和议论的句子、概括段意和分析人物事件入手，理解作品的主旨。
文本特色是一个比较笼统的概念。考生可以从线索上考虑——人物线索、时间线索、空间线索、情感线索、明线暗线等;可以从情节安排的技巧上考虑——误会、巧合、伏笔、照应、悬念、铺垫、对比、衬托、先抑后扬、欧·亨利笔法等;可以从写作顺序上考虑——顺序、倒叙、插叙、补叙等;可以从人物塑造上考虑——直接描写和间接描写，语言描写和动作描写等。
考场文本
（2019·全国卷Ⅱ）阅读下文，完成后面的题。
小步舞
◎〔法国〕莫泊桑
大灾大难不会使我悲伤，我亲眼目睹过战争，人类的残酷暴行令我们发出恐惧和愤怒的呐喊，但绝不会令我们像看到某些让人感伤的小事那样背上起鸡皮疙瘩，有那么两三件事至今仍清晰地呈现在我眼前，它们像针扎似的，在我的内心深处留下又细又长的创伤，我就给您讲讲其中的一件吧。
那时我还年轻，有点多愁善感，不太喜欢喧闹。我最喜爱的享受之一，就是早上独自一人在卢森堡公园的苗圃里散步。
“我”不太喜欢喧闹，而老舞蹈师又天天来这里，两人相遇才有可能，以此切入故事，自然而不做作。
这是一座似乎被人遗忘的上个世纪的花园，一座像老妇人的温柔微笑一样依然美丽的花园，在这迷人的小树林里，有一个角落完全被蜜蜂占据，它们是这片和平地带真正的主人，清幽小径上真正的漫步者。
用典型化的场景烘托人物状态，如被人遗忘的苗圃，衬托了作者失落的心态。
我不久就发现，经常到这里来的不止我一人，我有时也会迎面遇上一个小老头儿。这老人起初让我感到怪怪的，后来却引起我莫大的兴趣。
一个早晨，他以为周围没人，便做起一连串奇怪的动作来：先是几个小步跳跃，继而行了个屈膝礼，接着用他那细长的腿来了个还算利落的击脚跳，然后开始优雅的旋转，把他那木偶似的身体扭来绞去，动人而又可笑地向空中频频点头致意，他是在跳舞呀！
跳完舞，他又继续散起步来。
我注意到，他每天上午都要重复一遍这套动作。
用特征鲜明的细节凸显人物的个性，如老舞蹈师木偶似的舞姿、每天重复一遍等，表明他是一个怀旧的人。
我想和他谈一谈，于是有一天，在向他致礼以后，我开口说：
“今天天气真好啊，先生。”
他也鞠了个躬：
“是呀，先生，真是和从前的天气一样。”
一个星期以后，我们已经成了朋友，我也知道了他的身世。在国王路易十五时代，他曾是歌剧院的舞蹈教师。他那根漂亮的手杖就是德·克莱蒙伯爵送的一件礼物。一跟他说起舞蹈，他就絮叨个没完没了。
有一天，他很知心地跟我说：
“先生，我的妻子叫拉·卡斯特利。如果您乐意，我可以介绍您认识她，不过她要到下午才上这儿来。这个花园，就是我们的欢乐，我们的生命，过去给我们留下的只有这个了，如果没有它，我们简直就不能再活下去。我们整个下午都是在这儿过的。只是我上午就来，因为我起得早。”
用个性化的对话揭示人物的内心世界，如老舞蹈师与“我”的交谈，流露出内心的痛苦与无奈。
我一吃完上午饭就立刻回到公园，不一会儿，我就远远望见我的朋友，彬彬有礼地让一位穿黑衣服的矮小的老妇人挽着胳膊。她就是拉·卡斯特利，曾经深受那整个风流时代宠爱的伟大舞蹈家。
我们在一张石头长凳上坐下，那是五月。阵阵花香在洁净的小径上飘溢;温暖的太阳透过树叶在我们身上洒下大片大片的亮光。拉·卡斯特利的黑色连衣裙仿佛整个儿浸润在春晖里。
“请您给我解释一下，小步舞是怎么回事，好吗？”我对老舞蹈师说。
他意外地打了个哆嗦。
“先生，它是舞蹈中的皇后，王后们的舞蹈。您懂吗？自从没了国王，也就没有了小步舞。”
他开始用夸張的文体发表起对小步舞的赞词来。可惜我一点也没听懂。
突然，他朝一直保持沉默和严肃的老伴转过身去：
“艾丽丝，让我们跳给这位看看什么是小步舞，你乐意吗？”
于是我看见了一件令我永生难忘的事。
他们时而前进，时而后退，像孩子似的装腔作势，弯腰施礼，活像两个跳舞的小木偶，只是驱动这对木偶的机械，已经有点儿损害了。
他们突然停了下来，面对面伫立了几秒钟，忽然出人意料地相拥着哭起来。
三天以后，我动身去外省了。我从此再也没有见到过他们。当我两年后重返巴黎的时候，那片苗圃已被铲平。没有了心爱的过去时代的花园，没有它旧时的气息和小树林的通幽曲径，他们怎样了呢？
对他们的回忆一直萦绕着我，像一道伤痕留在我的心头。
结尾使故事有余味。苗圃被铲平了，故事自然结束，但主人公之后的命运让人牵挂。
（张英伦译，有删改）
下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A.“我”初见老舞蹈师时见他拿着一根手杖，后来得知这是德·克莱蒙伯爵送给他的一件礼物，二者不仅前后照应，也暗示着人世的沧桑。
B.老舞蹈师在一个早晨“以为周围没有人，便做起一连串奇怪的动作来”，他之所以避开别人，是因为他出身高贵、性情高傲、孤芳自赏。
C.老舞蹈师夫妇跳完小步舞之后，“忽然出人意料地相拥着哭起来”，这种失态其实是一种宣泄，说明当时他们的内心压抑痛苦。
D.小说注重从小事中感受大时代，虽然“我”与老舞蹈师夫妇的相遇相识十分平常，但偶尔提到的“国王路易十五时代”，却使寻常故事有了历史感。
灵犀一点
阅读中，通过对“三思”，即文本写了什么，怎样写的，为什么这样写和“三理”，即理清结构、理解主旨、理清特色进行具体分析，相关内容就清晰呈现出来，思维发展和学科素养也得以提升。在阅读中，通过分析“三思”“三理”，既培养了读者的阅读理解能力，又能明确答案采分点。