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【编者按】课程改革的具体内容包括从应用教材、教育模式、教育理念到考核模式所发生的有目的、有标准、有成果的新尝试、新变化。课程改革的核心在于课堂改革。我们要紧紧抓住推进学校课程规划与实施这个关键点，找准落实深化课堂教学改革这个突破点，培养适应时代要求的优秀人才。在这场与佛山市顺德区乐从中学曾盛华校长的对话中，曾校长就课堂改革的众多热点问题与我们分享了他的观点。曾校长认为，理想的课堂应该是和谐的课堂，是实现学生和教师能力、身心的发展，最终实现学校发展的课堂教学；“有效果、有效率、有效益”的课堂是有效的课堂，而这样的课堂也是好课堂；和谐的课堂可以帮助学生有效缩小差距、弥补差异……课堂改革是在不断的实践与总结中逐步完善和落实的，相信这些具有启发性的见解能为广大中小学进行课堂改革提供一些有益的参考。
方主编：您认为，课堂教学为什么要改革？理想中的课堂教学是什么样的？
曾校长：自夸美纽斯提出实行班级授课制以来，课堂教学的确取得了很大的成功，它大面积地对受教者实施同步教育，的确提高了课堂教学效率，也培养了无数的人才。但是，班级授课制在实践中也存在着一定的不足，原因有客观的，也有主观的。客观原因，主要是班级授课制因为要“齐步走”，要满足大部分学生的要求，对小部分后进生可能顾及不足；在评价机制上，教育的主管部门更多强调终结性的评价，导致一些教师片面追求分数、升学率，而忽视了学生身心发展方面的需求。主观原因，一些教师教育观念陈旧，教学方法单一，满足于“一言堂”、满堂灌，容易出现以教师为中心的课堂教学局面；无法落实新课改倡导的“自主、合作、探究”的学习方式；不能更好地在教学过程中落实“三维目标”、核心素養；存在教学效率低下的情形；等等。因此，课堂教学要进行改革。
我们认为，理想的课堂教学应该是：在和谐的课堂环境氛围下，在教师的组织、引导、促进下，通过“自主、合作、探究”的学习方式，学生比较顺利地达成教学目标，落实“三维目标”，培养学生的核心素养，达成学生和教师知识、能力、身心的发展，最终达成学校发展的课堂教学。
方主编：有人质疑，有效课堂未必是好课堂。关于“有效课堂”和“好课堂”，您怎么看？
曾校长：对“有效课堂未必是好课堂”的质疑，我们认为，存在质疑的原因可能是对“有效教学”标准的内涵存在认识上的偏差，用不同的标准去衡量，答案当然是丰富多彩的。是不是可以这么说，从有教育开始，教育者都一直在进行有效教学、为有效课堂而努力，比如班级授课制，相对于个别教学，大面积提高了教学效率，这难道不是有效教学、有效课堂？按照对“有效教学”“有效课堂”的通常认识，即课堂教学要有效，必须使教学“有效果、有效率、有效益”，那么，我们认为，这样的课堂教学应该是有效的，这样的课堂，就应该是“好课堂”。关于“有效课堂”和“好课堂”，我们比较认同华东师范大学叶澜教授的看法，即一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，这大致表现在五个方面：
（1）有意义，即扎实。在一节课中，学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识，进一步是锻炼了他的能力，往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生了进一步学习的强烈要求，再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。
（2）有效率，即充实。有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上来讲，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
（3）生成性，即丰实。一节好课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
（4）常态性，即平实。不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的问题是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。公开课、观摩课更应该是“研讨课”。叶澜教授告诫老师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。”她把这样的课称为平实的课，并强调：这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。
（5）有待完善，即真实。课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。如果公开课、观摩课要上成没有一点点问题，那么这个课预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。有了问题，才有进步的开始，不能把自己装扮起来、遮掩起来。
生活中的课本来就是有待完善的，我们把这样的课称为真实的课。扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难。但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时也才能真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。
方主编：学生的学习有差异。在班级授课制的背景下，您觉得应该如何基于这种差异组织教学？
曾校长：学生的发展、学生的学习存在差异这是毋庸置疑的。在班级授课制的背景下，我们认为，实践“和谐课堂”，运用“和谐课堂五环节”教学模式，可以帮助学生缩小差距、弥补差异。我们认为，“和谐课堂”，就是基于小组合作学习的。如果在课堂教学上能建基于合作学习的四要素“互赖、责任、互动、机会均等”，则可以有效帮助学生缩小差距、弥补差异。通俗地说，即通过“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的做法来达成我们的目标。美国教育学者沃迈特认为“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”，它在改善课堂心理气氛、提高学生的学习成绩、促进学生良好的非认知品质发展等方面都取得了显著的效果。因此，我们觉得应建基于小组合作学习来组织教学。 方主编：让学习真正发生，这是课堂教学的理想追求。您认为，什么样的课堂才能让学习真正发生？
曾校长：我们认为，这样的课堂才能让学习真正发生：
（1）有恰当的目标内容。既不拔高，也不降低，教学目标、教学内容定位于学生的最近发展区。维果茨基的“最近发展区理论”告诉我们，学生的发展有两种水平。一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的教学内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
（2）有和谐的教学环境。学生只有在和谐的教学氛围中，才能真正投入到教学过程中，“亲其师”是基础，“信其道”是结果。
（3）有灵活的教学模式。教学模式上承教学理论，下连教学实践，是教学活动的中介。灵活的教学模式，有助于教学过程的推进。
（4）有合作的四个要素。小组合作学习的四要素是“互赖、责任、互动、机会均等”，只有在教学过程中让这四个要素达成，学习才可以真正发生。
（5）有教师的正确引领。这点是无须多说的。
方主编：新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在教学实践中，您是如何引导学生践行这些学习方式的？
曾校长：经济、生活、学习中的所谓“721法则”，让我们相信教学的发生并不是建基于零基础的。维果茨基的“最近发展区理论”也告诉我们教学必须定位于学生的最近发展区，也意味着教学必须有传承，由已知迁移到未知。那么，借助已知探求未知，即可开展自主学习。学生在自主学习过程中，如果自己没有办法去解决所遇到的难题，则可以开展合作学习，借助同伴的力量去解决问题，如果还没办法解决，则由教师进行点拨解惑，当然，在这个过程中也可以开展探究学习。
方主编：佐藤学倡导“建立以倾听和对话为基础的学习共同体”，您赞同吗？请您谈谈对这一观点的认识。
曾校长：佐藤学在《教师的挑战：宁静的课堂革命》中倡导“建立以倾听和对话为基础的学习共同体”，我们的课堂正在进行着一场静悄悄的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。对此，我们表示认同。“倾听”是学习共同体的基础，“静动结合，静能生慧”。如果我们的课堂真的“静”下来了，则可以让课堂安全润泽，学生静心凝神，彼此亲近包容，师生平心静气，生命从容安详。在倾听中，为师生、生生互动奠定基础；在对话中，以不同方式接纳他人发言，相信每个人的发言都是精彩的。只有在倾听与对话中，学习共同体才具备基础，才有可能形成。
方主编：评价是教学改革中的指挥棒。您认为，什么样的评价才是科学的？
曾校长：我们认为全面的、多层次的、所有对象都能参与的评价才是科学的。教学评价从分类来说主要包括：以基准为依据，可分相对评价、绝对评价、自身评价；以内容为依据，可分过程评价、成果评价；以功能为依据，可分诊断性评价、形成性评价、终结性评价；以方法为依据，可分定性评价、定量评价。操作過程中，我们认为主要以便于操作、客观公正、充分参与为原则。
方主编：在您看来，成功的教学改革需要哪些方面的支持？
曾校长：任何改革，都必然会遇到阻力，因为它必然会触及既得利益者，因而既得利益者一定会阻止改革的推进。因此，成功的教学改革，我们认为它必须获得多方面的支持，主要有以下四方面：
首先，它必须获得该团体组织的最高领导或法人代表的全力支持。如果没有最高领导或法人代表的全力支持，想开展改革，那真的难如登天。
其次，它必须获得团体组织绝大部分人的支持。正因为这样，改革推进之初，一定要进行思想动员、改革方案解读等工作。只有大家达成了共识，改革才有可能稳步推进。
第三，它必须有配套的评价措施以保证改革的推进。在教学改革成功的案例来看，无论是洋思中学，还是杜郎口中学，抑或是新绛中学，无不这样。
第四，它必须让改革参与者看到改革的美好愿景。改革要获得支持，要获得成功，就一定要让参与改革者看到改革的美好愿景，这样才能有足够的驱动力。
曾盛华，佛山市顺德区乐从中学校长、党支部书记，中学语文高级教师，硕士生导师，广东省中学语文教学专业委员会理事，广东省教育学会现代化专业委员会常务理事，广东省教育学会专业评价委员会理事，广东省中小学乡土教材审查委员会委员，广东省中小学督导学会会员，顺德区人民政府督学，广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”名校长培养对象，华南师范大学、肇庆学院、湛江师范学院等多所大学兼职教授，佛山市先进教育工作者，顺德区教书育人优秀教师，佛山市人大代表，中共顺德区党代表。主持多个省、市、区课题研究，积极进行课改，提出了“和谐课堂”课题构思，并构建了“和谐课堂五环节”教学模式。工作之余勤于笔耕，公开发表论文10余篇，独立出版著作1部，主编教育教学著作多部。
方主编：您认为，课堂教学为什么要改革？理想中的课堂教学是什么样的？
曾校长：自夸美纽斯提出实行班级授课制以来，课堂教学的确取得了很大的成功，它大面积地对受教者实施同步教育，的确提高了课堂教学效率，也培养了无数的人才。但是，班级授课制在实践中也存在着一定的不足，原因有客观的，也有主观的。客观原因，主要是班级授课制因为要“齐步走”，要满足大部分学生的要求，对小部分后进生可能顾及不足；在评价机制上，教育的主管部门更多强调终结性的评价，导致一些教师片面追求分数、升学率，而忽视了学生身心发展方面的需求。主观原因，一些教师教育观念陈旧，教学方法单一，满足于“一言堂”、满堂灌，容易出现以教师为中心的课堂教学局面；无法落实新课改倡导的“自主、合作、探究”的学习方式；不能更好地在教学过程中落实“三维目标”、核心素養；存在教学效率低下的情形；等等。因此，课堂教学要进行改革。
我们认为，理想的课堂教学应该是：在和谐的课堂环境氛围下，在教师的组织、引导、促进下，通过“自主、合作、探究”的学习方式，学生比较顺利地达成教学目标，落实“三维目标”，培养学生的核心素养，达成学生和教师知识、能力、身心的发展，最终达成学校发展的课堂教学。
方主编：有人质疑，有效课堂未必是好课堂。关于“有效课堂”和“好课堂”，您怎么看？
曾校长：对“有效课堂未必是好课堂”的质疑，我们认为，存在质疑的原因可能是对“有效教学”标准的内涵存在认识上的偏差，用不同的标准去衡量，答案当然是丰富多彩的。是不是可以这么说，从有教育开始，教育者都一直在进行有效教学、为有效课堂而努力，比如班级授课制，相对于个别教学，大面积提高了教学效率，这难道不是有效教学、有效课堂？按照对“有效教学”“有效课堂”的通常认识，即课堂教学要有效，必须使教学“有效果、有效率、有效益”，那么，我们认为，这样的课堂教学应该是有效的，这样的课堂，就应该是“好课堂”。关于“有效课堂”和“好课堂”，我们比较认同华东师范大学叶澜教授的看法，即一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，这大致表现在五个方面：
（1）有意义，即扎实。在一节课中，学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识，进一步是锻炼了他的能力，往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生了进一步学习的强烈要求，再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。
（2）有效率，即充实。有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上来讲，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
（3）生成性，即丰实。一节好课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
（4）常态性，即平实。不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的问题是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。公开课、观摩课更应该是“研讨课”。叶澜教授告诫老师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。”她把这样的课称为平实的课，并强调：这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。
（5）有待完善，即真实。课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。如果公开课、观摩课要上成没有一点点问题，那么这个课预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。有了问题，才有进步的开始，不能把自己装扮起来、遮掩起来。
生活中的课本来就是有待完善的，我们把这样的课称为真实的课。扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难。但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时也才能真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。
方主编：学生的学习有差异。在班级授课制的背景下，您觉得应该如何基于这种差异组织教学？
曾校长：学生的发展、学生的学习存在差异这是毋庸置疑的。在班级授课制的背景下，我们认为，实践“和谐课堂”，运用“和谐课堂五环节”教学模式，可以帮助学生缩小差距、弥补差异。我们认为，“和谐课堂”，就是基于小组合作学习的。如果在课堂教学上能建基于合作学习的四要素“互赖、责任、互动、机会均等”，则可以有效帮助学生缩小差距、弥补差异。通俗地说，即通过“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的做法来达成我们的目标。美国教育学者沃迈特认为“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”，它在改善课堂心理气氛、提高学生的学习成绩、促进学生良好的非认知品质发展等方面都取得了显著的效果。因此，我们觉得应建基于小组合作学习来组织教学。 方主编：让学习真正发生，这是课堂教学的理想追求。您认为，什么样的课堂才能让学习真正发生？
曾校长：我们认为，这样的课堂才能让学习真正发生：
（1）有恰当的目标内容。既不拔高，也不降低，教学目标、教学内容定位于学生的最近发展区。维果茨基的“最近发展区理论”告诉我们，学生的发展有两种水平。一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的教学内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
（2）有和谐的教学环境。学生只有在和谐的教学氛围中，才能真正投入到教学过程中，“亲其师”是基础，“信其道”是结果。
（3）有灵活的教学模式。教学模式上承教学理论，下连教学实践，是教学活动的中介。灵活的教学模式，有助于教学过程的推进。
（4）有合作的四个要素。小组合作学习的四要素是“互赖、责任、互动、机会均等”，只有在教学过程中让这四个要素达成，学习才可以真正发生。
（5）有教师的正确引领。这点是无须多说的。
方主编：新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在教学实践中，您是如何引导学生践行这些学习方式的？
曾校长：经济、生活、学习中的所谓“721法则”，让我们相信教学的发生并不是建基于零基础的。维果茨基的“最近发展区理论”也告诉我们教学必须定位于学生的最近发展区，也意味着教学必须有传承，由已知迁移到未知。那么，借助已知探求未知，即可开展自主学习。学生在自主学习过程中，如果自己没有办法去解决所遇到的难题，则可以开展合作学习，借助同伴的力量去解决问题，如果还没办法解决，则由教师进行点拨解惑，当然，在这个过程中也可以开展探究学习。
方主编：佐藤学倡导“建立以倾听和对话为基础的学习共同体”，您赞同吗？请您谈谈对这一观点的认识。
曾校长：佐藤学在《教师的挑战：宁静的课堂革命》中倡导“建立以倾听和对话为基础的学习共同体”，我们的课堂正在进行着一场静悄悄的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。对此，我们表示认同。“倾听”是学习共同体的基础，“静动结合，静能生慧”。如果我们的课堂真的“静”下来了，则可以让课堂安全润泽，学生静心凝神，彼此亲近包容，师生平心静气，生命从容安详。在倾听中，为师生、生生互动奠定基础；在对话中，以不同方式接纳他人发言，相信每个人的发言都是精彩的。只有在倾听与对话中，学习共同体才具备基础，才有可能形成。
方主编：评价是教学改革中的指挥棒。您认为，什么样的评价才是科学的？
曾校长：我们认为全面的、多层次的、所有对象都能参与的评价才是科学的。教学评价从分类来说主要包括：以基准为依据，可分相对评价、绝对评价、自身评价；以内容为依据，可分过程评价、成果评价；以功能为依据，可分诊断性评价、形成性评价、终结性评价；以方法为依据，可分定性评价、定量评价。操作過程中，我们认为主要以便于操作、客观公正、充分参与为原则。
方主编：在您看来，成功的教学改革需要哪些方面的支持？
曾校长：任何改革，都必然会遇到阻力，因为它必然会触及既得利益者，因而既得利益者一定会阻止改革的推进。因此，成功的教学改革，我们认为它必须获得多方面的支持，主要有以下四方面：
首先，它必须获得该团体组织的最高领导或法人代表的全力支持。如果没有最高领导或法人代表的全力支持，想开展改革，那真的难如登天。
其次，它必须获得团体组织绝大部分人的支持。正因为这样，改革推进之初，一定要进行思想动员、改革方案解读等工作。只有大家达成了共识，改革才有可能稳步推进。
第三，它必须有配套的评价措施以保证改革的推进。在教学改革成功的案例来看，无论是洋思中学，还是杜郎口中学，抑或是新绛中学，无不这样。
第四，它必须让改革参与者看到改革的美好愿景。改革要获得支持，要获得成功，就一定要让参与改革者看到改革的美好愿景，这样才能有足够的驱动力。
曾盛华，佛山市顺德区乐从中学校长、党支部书记，中学语文高级教师，硕士生导师，广东省中学语文教学专业委员会理事，广东省教育学会现代化专业委员会常务理事，广东省教育学会专业评价委员会理事，广东省中小学乡土教材审查委员会委员，广东省中小学督导学会会员，顺德区人民政府督学，广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”名校长培养对象，华南师范大学、肇庆学院、湛江师范学院等多所大学兼职教授，佛山市先进教育工作者，顺德区教书育人优秀教师，佛山市人大代表，中共顺德区党代表。主持多个省、市、区课题研究，积极进行课改，提出了“和谐课堂”课题构思，并构建了“和谐课堂五环节”教学模式。工作之余勤于笔耕，公开发表论文10余篇，独立出版著作1部，主编教育教学著作多部。