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[摘要] 实施素质教育是国家战略的必然要求，是社会发展的现实需要，也是高职教育的本质体现。高职素质教育既要突出职业特色，也要促进学生在政治素质、公民素质、身心素质方面的全面发展。开展素质教育必须以人为本，注重共性特征和个性差异的结合，强化主体和客体的互动，引导从体验到感悟的递进。
[关键词] 素质教育 本质 内涵 途径
高职教育是职业教育，同时也是素质教育。高职素质教育经过十余年的探索实践，取得了十分可喜的进步。但是从国家人才强国战略的必然要求，社会对人才素质的普遍期望，学生全面发展的内在需要等方面观察，高职素质教育的现状仍不相适应。从具体实施情况看，还存在一些不容忽视的困难和问题，如体系设计不尽完善，资源投入相对不足，教育质量缺乏保障等。加强和改进素质教育，必须从更宽的视野和更大的纵深观察，充分认识素质教育的内涵及其重要性、系统性，进一步明确高职素质教育的应有地位，研究高职学生应有的素质构成，探索提高素质教育质量水平的有效途径。
一、素质教育是高职教育的本质体现
1、素质教育是国家人才强国战略的必然要求
人才强国战略是建设中国特色社会主义的三大战略之一，其核心内容是人才的培养。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养……全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。《国家中长期教育改革与发展规划刚要》提出“素质教育是教育改革发展的主题”。大学要培养的不应是畸形发展的“偏才”或是只懂专业的“专才”。只有将素质教育提高到与专业教育同等重要的位置，才能适应党和国家的战略要求，学生才能成长为能够担当社会主义建设重任的“人才”。
2、素质教育是高职学生全面成长的内在需要
高职学生正处在身心发展的关键期和特殊期。其关键性在于高职生的生理、心理正处于发育的定型阶段；其特殊性在于高职生的素质基础相对单薄而成长环境相当复杂。如果学校教育不能满足学生健康成长所需，那么他们可能不加选择地接受外部环境影响，包括那些极其有害的不良信息。大学生作文明社会的高端群体，应当具有良好的道德品质、基本的文明修养、健康的体魄、健全的心智和自主自立的能力。
3、素质教育是社会对人才培养提出的现实要求
在以创新为主要驱动力的现代社会，人才是最根本的资源要素。人才的定义已不再是单纯掌握知识或技能的人，人才还必须兼具健全人格、创新思维、创业精神、团队意识等综合素质。例如：在人才应具备怎样的素质这一问题上，时任微软副总裁的李开复先生的答案是“人品、智慧、团队精神、激情”；华为公司“招聘七原则”最注重应聘者的素质、潜能、品格等等。可见企业普遍注重人才的综合素质，如果忽视素质教育，人才培养就偏离了现实需要。
4、素质教育是高职院校对教育本质的理性回归
从人本教育的观点看，教育的本质是对人本身的一种完善。爱因斯坦在《论教育》一文中指出：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”蔡元培先生说：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”对照两位先贤的观点，高职教育的现状是值得深思的。诚然，培养应用型技术人才是高职教育的特色，但这种特色应该设定在专业教育改革的范围之内，即理论知识和操作技能的取舍之间，而不应建立在削弱素质教育的基础之上。这是重新认识高职素质教育的关键所在。
二、高职素质教育必须立足于学生的全面发展
1、政治素质是高职学生全面发展的核心
人民教育的使命决定了素质教育的核心目标是确保学生政治合格、思想健康。要让学生建立起正确的世界观、人生观和价值观，建立起对党、国家和社会主义的真挚感情。惟其如此，才能帮助学生将思想和情感转化为认真学习的自觉行动，循着正确的人生轨迹健康地成长。相反，如果学生的思想政治素质不能得到有效增强，他们就难以抵御不良思潮和有害信息的侵袭，他们非但不能成为有益于社会的人，很可能还会走向反面。
2、公民素质是高职学生全面发展的主体
高职学生要成长为合格的职员，首先要成长为合格的公民。公民素质由道德素质、法制素质、文明素质和社会责任构成。任何一个公民都必须接受公德道义的感召，法规纪律的约束，文明行为的规范以及承担基本的社会责任。作为社会进步的接力者和民族文化的传承者，高职学生在校期间已经具有公民身份，走上社会更要独立承担起全面的义务和责任。因此高职学生的素质应该有更宽泛的内容和更高的要求，如人文修养、创新精神和创业意识等等。
3、职业素质是高职学生全面发展的特色
培养职业素质是高职素质教育的重要特色。高职学生将要面对的是物竞天择的职场，要在职场站稳脚跟必须具备良好的职业素质。劳动和社会保障部提出的八项职业核心能力，就是职业素质的明确导向。从企业普遍的岗位要求看，可以进一步解读为：忠诚心、积极性、严谨精神、创新精神、协作意识、成本意识、沟通能力、数字信息处理能力、外语应用能力、文化融通能力等等。
4、身心素质是高职学生全面发展的基础
身心素质包括身体素质和心理素质。高职学生的身心健康状况不容乐观：一些学生体质羸弱，情感问题不严肃，遇到困难消极悲观，严重的甚至存在心理障碍。究其原因，一是入校前在身心健康方面的欠账；二是青春期生理和情感的迷茫；三是自我期许与就业压力之间的错位。据此，有必要将增强学生的身心素质作为高职素质教育基础工程，帮助学生养成良好的生活和运动习惯，锻炼健康的体魄；引导学生保持乐观的精神状态，掌握自我调适心理的能力。
三、高职素质教育必须体现以人为本的时代要求
1、共性与个性结合，做到素质教育深入性与丰富性相统一
高职学生既有明显的共性特征，也存在鲜明的个性差异。主要表现为性格情调、兴趣爱好、学习基础、目标追求、地域习俗等。实施素质教育非但不能忽视差异的存在，相反还应尊重差异、利用差异。例如，某些学生的思维可能比较跳跃，某些学生可能有管理潜质，那么就应该创造条件给他们尝试的机会，以进一步强化他们的特长；再如，某些学生个性奔放，而某些学生则比较内向，如果他们能够自主选择适合的教育形式，那么一定会收到事半功倍的效果。
2、主体与客体互动，谋求素质教育影响力和渗透力更高效
主客體的相互关系和作用方式对素质教育的成效有着决定性的影响。素质教育的客体是人，而人是具有主观能动性的。青年人的思维往往有着较强的批判性甚至叛逆性，灌输式的教育往往不受欢迎，而尊重和引导他们的自主意识，采取主客体互动甚至互换的方式，效果可能迥然不同。例如，就某一问题组织学生展开讨论，鼓励学生发表真实观点，这种牵动学生思维的教育方式就容易引发共鸣。或者，采取辩论的方法，教师甚至可以以反方的角色出现，经过思想的碰撞，可能收到奇效。
3、锤炼与思考递进，实现素质教育从体验到感悟的升华
感悟必然是历经艰辛才能收获的道理，是人生最为深刻的成长因素。将学生置于真实的环境中进行摔打，让他们真切地感受快乐与艰辛，是获取感悟的必由之路。这种素质教育的实境，可以是职场竞争环境，也可以是创业试水环境；可以在校内构建，也可以利用社会资源。例如开设校内创业园，与企业共建创业基地、拓展基地等。不同的实境可以给予学生不同的体验，即便失败了也是一种历练。而将感受提升为感悟则是素质教育的更高层次，要引导学生对自己的学习所得、体验所得进行思考和总结，提炼出自己的见解和认识。
教育的本质是什么，爱因斯坦赞成这样的观点：“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”科学巨匠当然不是在调侃教育，这个留下来的东西正是固化在这个人身上的素质，是藉由教育获得的身心、能力、思想和智慧的全面发展。素质不仅是难以忘却的东西，而且在任何时空都能让人受益无穷。当综合素质和专业能力成为同样有力的双翼，高职教育也将站上科学发展和谐发展的崭新高度。
参考文献:
[1] 燕国材.论素质教育与人本教育[J].探索与争鸣.2009.8.
[2] 郑伟，蔡小菊.科学发展观视阈下的教书育人新解[J].教育与职业2009(6月中).
[3] 李人杰，汤海涛.关于加强高职人文素质教育的思考[J].教育与职业2008（2月下）.
[4] 爱因斯坦文集（第一卷）[M].北京:商务印书馆.1979
作者简介：
周彩根（1964/7— ）男，江苏苏州人，高级工程师，研究方向：高校党建与学生管理。
基金项目：
常州科教城（高职教育园区）院校科研基金项目中期成果，项目编号：K2010324
[关键词] 素质教育 本质 内涵 途径
高职教育是职业教育，同时也是素质教育。高职素质教育经过十余年的探索实践，取得了十分可喜的进步。但是从国家人才强国战略的必然要求，社会对人才素质的普遍期望，学生全面发展的内在需要等方面观察，高职素质教育的现状仍不相适应。从具体实施情况看，还存在一些不容忽视的困难和问题，如体系设计不尽完善，资源投入相对不足，教育质量缺乏保障等。加强和改进素质教育，必须从更宽的视野和更大的纵深观察，充分认识素质教育的内涵及其重要性、系统性，进一步明确高职素质教育的应有地位，研究高职学生应有的素质构成，探索提高素质教育质量水平的有效途径。
一、素质教育是高职教育的本质体现
1、素质教育是国家人才强国战略的必然要求
人才强国战略是建设中国特色社会主义的三大战略之一，其核心内容是人才的培养。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养……全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。《国家中长期教育改革与发展规划刚要》提出“素质教育是教育改革发展的主题”。大学要培养的不应是畸形发展的“偏才”或是只懂专业的“专才”。只有将素质教育提高到与专业教育同等重要的位置，才能适应党和国家的战略要求，学生才能成长为能够担当社会主义建设重任的“人才”。
2、素质教育是高职学生全面成长的内在需要
高职学生正处在身心发展的关键期和特殊期。其关键性在于高职生的生理、心理正处于发育的定型阶段；其特殊性在于高职生的素质基础相对单薄而成长环境相当复杂。如果学校教育不能满足学生健康成长所需，那么他们可能不加选择地接受外部环境影响，包括那些极其有害的不良信息。大学生作文明社会的高端群体，应当具有良好的道德品质、基本的文明修养、健康的体魄、健全的心智和自主自立的能力。
3、素质教育是社会对人才培养提出的现实要求
在以创新为主要驱动力的现代社会，人才是最根本的资源要素。人才的定义已不再是单纯掌握知识或技能的人，人才还必须兼具健全人格、创新思维、创业精神、团队意识等综合素质。例如：在人才应具备怎样的素质这一问题上，时任微软副总裁的李开复先生的答案是“人品、智慧、团队精神、激情”；华为公司“招聘七原则”最注重应聘者的素质、潜能、品格等等。可见企业普遍注重人才的综合素质，如果忽视素质教育，人才培养就偏离了现实需要。
4、素质教育是高职院校对教育本质的理性回归
从人本教育的观点看，教育的本质是对人本身的一种完善。爱因斯坦在《论教育》一文中指出：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”蔡元培先生说：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”对照两位先贤的观点，高职教育的现状是值得深思的。诚然，培养应用型技术人才是高职教育的特色，但这种特色应该设定在专业教育改革的范围之内，即理论知识和操作技能的取舍之间，而不应建立在削弱素质教育的基础之上。这是重新认识高职素质教育的关键所在。
二、高职素质教育必须立足于学生的全面发展
1、政治素质是高职学生全面发展的核心
人民教育的使命决定了素质教育的核心目标是确保学生政治合格、思想健康。要让学生建立起正确的世界观、人生观和价值观，建立起对党、国家和社会主义的真挚感情。惟其如此，才能帮助学生将思想和情感转化为认真学习的自觉行动，循着正确的人生轨迹健康地成长。相反，如果学生的思想政治素质不能得到有效增强，他们就难以抵御不良思潮和有害信息的侵袭，他们非但不能成为有益于社会的人，很可能还会走向反面。
2、公民素质是高职学生全面发展的主体
高职学生要成长为合格的职员，首先要成长为合格的公民。公民素质由道德素质、法制素质、文明素质和社会责任构成。任何一个公民都必须接受公德道义的感召，法规纪律的约束，文明行为的规范以及承担基本的社会责任。作为社会进步的接力者和民族文化的传承者，高职学生在校期间已经具有公民身份，走上社会更要独立承担起全面的义务和责任。因此高职学生的素质应该有更宽泛的内容和更高的要求，如人文修养、创新精神和创业意识等等。
3、职业素质是高职学生全面发展的特色
培养职业素质是高职素质教育的重要特色。高职学生将要面对的是物竞天择的职场，要在职场站稳脚跟必须具备良好的职业素质。劳动和社会保障部提出的八项职业核心能力，就是职业素质的明确导向。从企业普遍的岗位要求看，可以进一步解读为：忠诚心、积极性、严谨精神、创新精神、协作意识、成本意识、沟通能力、数字信息处理能力、外语应用能力、文化融通能力等等。
4、身心素质是高职学生全面发展的基础
身心素质包括身体素质和心理素质。高职学生的身心健康状况不容乐观：一些学生体质羸弱，情感问题不严肃，遇到困难消极悲观，严重的甚至存在心理障碍。究其原因，一是入校前在身心健康方面的欠账；二是青春期生理和情感的迷茫；三是自我期许与就业压力之间的错位。据此，有必要将增强学生的身心素质作为高职素质教育基础工程，帮助学生养成良好的生活和运动习惯，锻炼健康的体魄；引导学生保持乐观的精神状态，掌握自我调适心理的能力。
三、高职素质教育必须体现以人为本的时代要求
1、共性与个性结合，做到素质教育深入性与丰富性相统一
高职学生既有明显的共性特征，也存在鲜明的个性差异。主要表现为性格情调、兴趣爱好、学习基础、目标追求、地域习俗等。实施素质教育非但不能忽视差异的存在，相反还应尊重差异、利用差异。例如，某些学生的思维可能比较跳跃，某些学生可能有管理潜质，那么就应该创造条件给他们尝试的机会，以进一步强化他们的特长；再如，某些学生个性奔放，而某些学生则比较内向，如果他们能够自主选择适合的教育形式，那么一定会收到事半功倍的效果。
2、主体与客体互动，谋求素质教育影响力和渗透力更高效
主客體的相互关系和作用方式对素质教育的成效有着决定性的影响。素质教育的客体是人，而人是具有主观能动性的。青年人的思维往往有着较强的批判性甚至叛逆性，灌输式的教育往往不受欢迎，而尊重和引导他们的自主意识，采取主客体互动甚至互换的方式，效果可能迥然不同。例如，就某一问题组织学生展开讨论，鼓励学生发表真实观点，这种牵动学生思维的教育方式就容易引发共鸣。或者，采取辩论的方法，教师甚至可以以反方的角色出现，经过思想的碰撞，可能收到奇效。
3、锤炼与思考递进，实现素质教育从体验到感悟的升华
感悟必然是历经艰辛才能收获的道理，是人生最为深刻的成长因素。将学生置于真实的环境中进行摔打，让他们真切地感受快乐与艰辛，是获取感悟的必由之路。这种素质教育的实境，可以是职场竞争环境，也可以是创业试水环境；可以在校内构建，也可以利用社会资源。例如开设校内创业园，与企业共建创业基地、拓展基地等。不同的实境可以给予学生不同的体验，即便失败了也是一种历练。而将感受提升为感悟则是素质教育的更高层次，要引导学生对自己的学习所得、体验所得进行思考和总结，提炼出自己的见解和认识。
教育的本质是什么，爱因斯坦赞成这样的观点：“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”科学巨匠当然不是在调侃教育，这个留下来的东西正是固化在这个人身上的素质，是藉由教育获得的身心、能力、思想和智慧的全面发展。素质不仅是难以忘却的东西，而且在任何时空都能让人受益无穷。当综合素质和专业能力成为同样有力的双翼，高职教育也将站上科学发展和谐发展的崭新高度。
参考文献:
[1] 燕国材.论素质教育与人本教育[J].探索与争鸣.2009.8.
[2] 郑伟，蔡小菊.科学发展观视阈下的教书育人新解[J].教育与职业2009(6月中).
[3] 李人杰，汤海涛.关于加强高职人文素质教育的思考[J].教育与职业2008（2月下）.
[4] 爱因斯坦文集（第一卷）[M].北京:商务印书馆.1979
作者简介：
周彩根（1964/7— ）男，江苏苏州人，高级工程师，研究方向：高校党建与学生管理。
基金项目：
常州科教城（高职教育园区）院校科研基金项目中期成果，项目编号：K2010324