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【摘 要】基础化学是工业分析与检验专业的一门重要专业基础课，小高职学生普遍基础较差，学习主动性不强。因此，现有的教材与教育模式并不能适应小高职学生的需要。如何在小高职基础化学教学中达到理想要求，无论从教材本身还是针对学生的教育教学方法而言基础化学改革都势在必行。
【关键词】基础化学；小高职；教学改革
一、现状及存在的问题
基础化学是工业分析与检验专业的一门重要专业基础课。学好基础化学是为今后的《分析化学》及《仪器分析》等专业课打好坚实的基础。如何在小高职基础化学教学中达到理想要求，无论从教材本身还是针对学生的教育教学方法而言基础化学改革都势在必行。
一方面，五年制小高职学生大多是初中毕业生，一般情况下在中学只学习过一年化学课。而且，由于学生的入学成绩普遍较低，基础不好，学习习惯较差，很大一部分学生甚至不会写常用的元素符号及化学式，因此可以说这部分学生的化学基础几乎为零。这样的学生虽然学习情绪化较高，缺乏学习自信心，学习主动性不足，学习总体上还是处于被动状态，对老师的依赖性强，但他们思想活跃，动手能力较强，教师如能好好引导，还是能发挥出很大的潜力的。
另一方面，现在工业分析与检验专业小高职基础化学所使用的教材，以及教师的授课内容却基本和大专是相同的，这就造成了很多学生在课堂上基本就是听天书。由于其自身基础有限，课程的难度又超出其能力范围，即便学生想学好，也是很不容易的。长期如此，一些爱学的学生也会产生厌学心理，形成恶性循环。
二、教材内容改革
教材是课程教学的主要参考资料，选一本好的教材对授课来讲至关重要。一方面，所选教材需具有先进性，能够反映学科发展的最新成果和最高水平。另一方面教材应具有适用性，要适合于本专业的教学和学生的现有程度，只有这样才能获得更好的教学效果。
我认为，基础化学改革首先应从教材内容改革入手。我所任教的包头轻工职业技术学院工业分析与检验专业五年制小高职学生使用的《基础化学》教材和三年制大专生使用的教材基本是相同的。但是，大专是以高中为起点的，学习起来就会相对容易，而小高职学生是以初中为起点的，这种情况就导致他们学习起来比较吃力，容易产生厌学心理。
出于以上原因，我在教学过程中大量增加高中部分的基础教学内容。大胆删减一部分抽象的理论知识。在传授知识的基础上打破传统教材的系统性，强化知识的实用性，注重基础知识的熟练掌握和能力的培养。例如，在讲到原子结构与元素周期律时只讲高中阶段的原子核外电子排布规律，不讲波函数、原子轨道及四个量子数。我认为作为分析与检验专业的学生对于这部分内容做到了解即可，不必掌握太复杂的理论知识，这样学生学起来也不会太吃力，不易产生厌学心理。
三、教学手段改革
基础化学这门课程的特点是公式冗长繁琐，理论抽象深奥，这对小高职学生来讲是相当难学的。对授课教师来说，如何把课讲好、讲生动也是一个考验。单纯以“教”为中心，教师只用一支粉笔、一块黑板和一本教案来讲授这门课程，势必会造成教学枯燥、乏味的后果，难以调动学生的积极性，教学效果差。
为了改善这种状况，包头轻工职业技术学院检测学院根据工业分析与检验的专业特点和学生的特点积极探索了以“任务驱动”教学法为主体的丰富多样的教学方法。
1、以项目为导向，精心组织实训教学
“任务驱动”就是将所学习的新知识隐含在一个或几个项目之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识。在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过项目的完成而实现对所学知识的掌握和理解。
利用“任务驱动”教学法可以充分调动学生的学习积极性和主动性。把教师要你学变为学生的我要学。但是在利用“任务驱动”教学法教学的过程中也要充分考虑到学生的实际情况，注意大专班与小高职班的不同。在这里我认为如何设置问题是整个过程的关键因素。小高职学生整体来说基础较差，如果问题设置偏难，很容易让学生有挫败感，产生厌学情绪。所以我在教学过程中往往会先设置一些相对简单的问题，让程度稍差的学生也能比较轻松的找到答案，从而激发其学习积极性与主动性。对于程度稍好的学生也会有针对性的设置一些稍难的问题，否则这部分学生有时会因为问题过简单而走神，不注意听讲。
另外，要让每位学生都有自己独特的任务，不能让其他学生替代，也不能让个别学生在执行任务时“偷懒”。教师要在任务执行过程中严格监督，让爱“偷懒”的学生尽量动起来，防止他们掉队。
2、改变教学手段，充分利用现代信息技术
随着计算机技术的发展，各种教学软件应运而生，它们具有容量大、交互灵活、图形形象直观等特点，为基础化学课的多媒体教学奠定了基础。基础化学课的教学内容虽经调整，但知识量任然很大，教学时间紧、任务重，现代信息技术的运用，能使许多抽象的化学概念、化学规律、复杂的化学反应环境由静态变动态，无声变有声，抽象变具体，不仅能大大增强表现力而且易于提高学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有极高的价值。
其次，现在十五六岁的孩子普遍对电脑比较感兴趣，甚至在一些地方比家长、老师都强。所以我认为应该充分调动孩子在这方面的特长，让学生利用电脑和网络自己给自己当老师。我的经验是将学生分成三到四人的小组，以组为单位制作一些简单的教学课件给其他同学进行讲解，既学习了知识又锻炼了沟通与表达的能力，同时还能提高学习兴趣，可谓一举多得。
四、考核方式改革
基础化学对刚刚步入新环境学习的学生来说是培养学习习惯、动手能力的重要课程。因此，我们必须要转变传统的考试观念，构建适应本专业的考核评价方法。经过多年的教学与考核实践，我认为应建设技能考核为主，试卷考核为辅的考核体系。这种考核体系由知识性试卷考核、实验室实验技能考核、项目实训技能考核三部分构成。其中，试卷成绩和实验技能考核成绩各占40%，项目实训技能考核成绩占20%。另外，还应重视学生素质的考核与评价工作，有助于培养学生的科学精神、协作意识，培养学生的创新精神和实践能力。并且要发挥考试的反馈调节功能，重视考核后信息的分析与处理、意见反馈，并提出今后教学中的改进措施，指导教学工作，促进教学质量讹提高。
五、小结
本文对基础化学课从理论到实践进行了改革探析，笔者在今后的教学实践中仍会不断探索、完善。同时，我认为应多与兄弟院校组织一些交流活动，互通有无，共同提高基础化学课程教学质量和教学效果，从而推动小高职基础化学课程的改革发展，以满足社会对技术应用型、实用型、市场需求型人才的需要。
参考文献 ：
[1]谭锡军 对高职化学教学改革的思考 科学教育论坛，2005（18）.
[2]刘美玲 高职院校基础化学课程教学改革探析 天津市财贸管理干部学院学报，2011（2）.
【关键词】基础化学；小高职；教学改革
一、现状及存在的问题
基础化学是工业分析与检验专业的一门重要专业基础课。学好基础化学是为今后的《分析化学》及《仪器分析》等专业课打好坚实的基础。如何在小高职基础化学教学中达到理想要求，无论从教材本身还是针对学生的教育教学方法而言基础化学改革都势在必行。
一方面，五年制小高职学生大多是初中毕业生，一般情况下在中学只学习过一年化学课。而且，由于学生的入学成绩普遍较低，基础不好，学习习惯较差，很大一部分学生甚至不会写常用的元素符号及化学式，因此可以说这部分学生的化学基础几乎为零。这样的学生虽然学习情绪化较高，缺乏学习自信心，学习主动性不足，学习总体上还是处于被动状态，对老师的依赖性强，但他们思想活跃，动手能力较强，教师如能好好引导，还是能发挥出很大的潜力的。
另一方面，现在工业分析与检验专业小高职基础化学所使用的教材，以及教师的授课内容却基本和大专是相同的，这就造成了很多学生在课堂上基本就是听天书。由于其自身基础有限，课程的难度又超出其能力范围，即便学生想学好，也是很不容易的。长期如此，一些爱学的学生也会产生厌学心理，形成恶性循环。
二、教材内容改革
教材是课程教学的主要参考资料，选一本好的教材对授课来讲至关重要。一方面，所选教材需具有先进性，能够反映学科发展的最新成果和最高水平。另一方面教材应具有适用性，要适合于本专业的教学和学生的现有程度，只有这样才能获得更好的教学效果。
我认为，基础化学改革首先应从教材内容改革入手。我所任教的包头轻工职业技术学院工业分析与检验专业五年制小高职学生使用的《基础化学》教材和三年制大专生使用的教材基本是相同的。但是，大专是以高中为起点的，学习起来就会相对容易，而小高职学生是以初中为起点的，这种情况就导致他们学习起来比较吃力，容易产生厌学心理。
出于以上原因，我在教学过程中大量增加高中部分的基础教学内容。大胆删减一部分抽象的理论知识。在传授知识的基础上打破传统教材的系统性，强化知识的实用性，注重基础知识的熟练掌握和能力的培养。例如，在讲到原子结构与元素周期律时只讲高中阶段的原子核外电子排布规律，不讲波函数、原子轨道及四个量子数。我认为作为分析与检验专业的学生对于这部分内容做到了解即可，不必掌握太复杂的理论知识，这样学生学起来也不会太吃力，不易产生厌学心理。
三、教学手段改革
基础化学这门课程的特点是公式冗长繁琐，理论抽象深奥，这对小高职学生来讲是相当难学的。对授课教师来说，如何把课讲好、讲生动也是一个考验。单纯以“教”为中心，教师只用一支粉笔、一块黑板和一本教案来讲授这门课程，势必会造成教学枯燥、乏味的后果，难以调动学生的积极性，教学效果差。
为了改善这种状况，包头轻工职业技术学院检测学院根据工业分析与检验的专业特点和学生的特点积极探索了以“任务驱动”教学法为主体的丰富多样的教学方法。
1、以项目为导向，精心组织实训教学
“任务驱动”就是将所学习的新知识隐含在一个或几个项目之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识。在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过项目的完成而实现对所学知识的掌握和理解。
利用“任务驱动”教学法可以充分调动学生的学习积极性和主动性。把教师要你学变为学生的我要学。但是在利用“任务驱动”教学法教学的过程中也要充分考虑到学生的实际情况，注意大专班与小高职班的不同。在这里我认为如何设置问题是整个过程的关键因素。小高职学生整体来说基础较差，如果问题设置偏难，很容易让学生有挫败感，产生厌学情绪。所以我在教学过程中往往会先设置一些相对简单的问题，让程度稍差的学生也能比较轻松的找到答案，从而激发其学习积极性与主动性。对于程度稍好的学生也会有针对性的设置一些稍难的问题，否则这部分学生有时会因为问题过简单而走神，不注意听讲。
另外，要让每位学生都有自己独特的任务，不能让其他学生替代，也不能让个别学生在执行任务时“偷懒”。教师要在任务执行过程中严格监督，让爱“偷懒”的学生尽量动起来，防止他们掉队。
2、改变教学手段，充分利用现代信息技术
随着计算机技术的发展，各种教学软件应运而生，它们具有容量大、交互灵活、图形形象直观等特点，为基础化学课的多媒体教学奠定了基础。基础化学课的教学内容虽经调整，但知识量任然很大，教学时间紧、任务重，现代信息技术的运用，能使许多抽象的化学概念、化学规律、复杂的化学反应环境由静态变动态，无声变有声，抽象变具体，不仅能大大增强表现力而且易于提高学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有极高的价值。
其次，现在十五六岁的孩子普遍对电脑比较感兴趣，甚至在一些地方比家长、老师都强。所以我认为应该充分调动孩子在这方面的特长，让学生利用电脑和网络自己给自己当老师。我的经验是将学生分成三到四人的小组，以组为单位制作一些简单的教学课件给其他同学进行讲解，既学习了知识又锻炼了沟通与表达的能力，同时还能提高学习兴趣，可谓一举多得。
四、考核方式改革
基础化学对刚刚步入新环境学习的学生来说是培养学习习惯、动手能力的重要课程。因此，我们必须要转变传统的考试观念，构建适应本专业的考核评价方法。经过多年的教学与考核实践，我认为应建设技能考核为主，试卷考核为辅的考核体系。这种考核体系由知识性试卷考核、实验室实验技能考核、项目实训技能考核三部分构成。其中，试卷成绩和实验技能考核成绩各占40%，项目实训技能考核成绩占20%。另外，还应重视学生素质的考核与评价工作，有助于培养学生的科学精神、协作意识，培养学生的创新精神和实践能力。并且要发挥考试的反馈调节功能，重视考核后信息的分析与处理、意见反馈，并提出今后教学中的改进措施，指导教学工作，促进教学质量讹提高。
五、小结
本文对基础化学课从理论到实践进行了改革探析，笔者在今后的教学实践中仍会不断探索、完善。同时，我认为应多与兄弟院校组织一些交流活动，互通有无，共同提高基础化学课程教学质量和教学效果，从而推动小高职基础化学课程的改革发展，以满足社会对技术应用型、实用型、市场需求型人才的需要。
参考文献 ：
[1]谭锡军 对高职化学教学改革的思考 科学教育论坛，2005（18）.
[2]刘美玲 高职院校基础化学课程教学改革探析 天津市财贸管理干部学院学报，2011（2）.