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[摘 要]插图是高中生物教材的第二语言，加强插图的阅读是教师处理好教材的关键之一，本文通过本人多年教学实践总结高中生物教材插图的七种阅读方法。
[关键词]生物学教学插图 阅读
插图是高中生物教材的重要组成部分，浓缩和承载了生物科学的概况，作为生物教材的第二语言，以形象、生动、简明扼要、概括、直观地说明了一些生命现象和生命活动规律， 相对于语言文字来说, 具有更大的信息量和直观性。教材中的插图，表示形态、结构或生理过程的模式图、示意图占很大比重。因此，在教学中注重插图的阅读教学至关重要。
一、按序读图
插图是为了说明某一生物学知识，各结构之间具有一定的顺序和规律。读图时要按照一定的顺序去读，避免杂乱无章，漏掉一些相关结构、过程，理清顺序有利于理解和记忆。
读结构图时，先看图名，再看各组成部分的名称，然后按照先上后下、从左到右或先主后次等顺序进行观察。如动植物细胞亚显微结构模式图。通过立体的细胞内部结构模式图，将文本描述的知识形象展现在学生面前，能直接让学生对各种不容易通过想象形成的细胞器结构和位置，清晰的在大脑中形成概念，这样一来，它就可以帮助学生将其中复杂的关系简单化、条理化和深刻化，使学生扎实地记住了各个细胞器的形态、结构及其功能。
读生理过程图时，要先把握图中的结构，然后按照生理过程的发生顺序进行读图。如读“甲状腺激素分泌的分级调节示意图”时，我们应该按照一定的顺序辨认图中的各种结构，然后按照下丘脑—垂体——甲状腺——甲状腺激素——细胞代谢的顺序去观察图像，最后再观察当甲状腺激素含量增加到一定程度时，又反过来抑制下丘脑和垂体分泌相关激素（负反馈调节）。这样做后该知识点就直观清楚了，也便于学生理解和记忆。
读曲线图时，首先应先看清楚标题。标题是最核心的内容，先读标题有开门见山、直奔主题的指导意义；二看坐标中纵、横坐标的生物学含义，找出纵、横坐标的关系；三看曲线的变化趋势：①上升（直线上升，逐渐上升）？②下降（直线下降，逐渐下降）？③还是保持稳定？④先上升后下降？还是先下降后上升？四看“五点”，即起点、终点、顶点、转折点、交叉点等。要注意五点可能隐含着某些限制条件或表示某些特殊的生物学含义。
二、据文观图，以图促文
以文辅图、以图代文、图文并茂是生物教材编写上的一大特点。在教材中，图与文是相辅相成的，因此读图时应注意：将图与相应的文字内容对照阅读。根据文字对生物体结构或生理过程的描述，“读”对应的图，找出图中体现出文本所描述的特点或规律以及图中隐含的知识。另外，利用插图的特点---直观性，通过观察图像所获得的感性认识去印证核实书本中的文字内容，促进对文本的理解。
三、图图比较，对比阅读
心理学研究表明，凡是经过同中求异或异中求同的事物，就比较容易记住。因此，在阅读过程中引导学生多借助比较的方法，定会收到较好的阅读效果。教材中的一些插图更是对比阅读的宝贵资源。教师可以提供与之“貌合神异”的图形，引导学生进行分析、比较，从而全面地理解生物图所蕴涵的信息。教学中，把课本前后有关联的图，进行分析比较，寻找区别和联系，可提高学生读图能力。
四、图图整合，整合阅读
图图整合是指把几个相关知识的图集在一起，使其成为表达某一知识的系列图，图的整合有利于学生对知识的加工、迁移和应用。插图的补充与重组是把文本前后有关联的图进行补充、重组，然后进行比较，寻找区别和联系，可提高学生读图能力。
图形处理——对教材中插图进行补充、重组如对“光合作用过程的图解”进行补充，加上类囊体、叶绿体的草图，将各种物质移到叶绿体内外的不同位置，并用虚线箭头表示光反应和暗反应之间的物质联系。补充后，可将光合作用的反应式，光反应的场所（类囊体），光反应的产物（O2、[H]、ATP），暗反应需要光反应提供的物质（[H]、ATP），暗反应的场所（叶绿体基质），暗反应产物（CH2O）等知识点全部直观地展示出来。学生对“光照或CO2发生改变导致C3、C5的增减”、“ADP在叶绿体中的流动方向” 以及“环境因素对光合作用强度的影响”等问题时，能够清晰准确地用图解答。还可对教材中插图进行重组，如对有氧呼吸与无氧呼吸图解、细胞呼吸与光合作用图解、生态系统的能量流动与生态系统的物质循环图解等进行重组，有利于学生理解两者的区别与联系。通过插图的补充与重组，能把教材的知识要点、难点集中在图上，学生通过训练后印象深刻，也就培养学生的插图阅读能力，同时也培养了学生的思维和想象能力。
重组插图，实现静态图像动态化过程，加深静态图像的认识 教材中有较为难懂的图像类别，如基因指导蛋白质合成图解，有丝分裂、减数分裂图解，兴奋的传导、传递图解等，是以组合性的插图形式出现，反映一个连贯动态的变化过程。单纯借助静态的图像很难描述动态的生命过程，而且学生脑海中形成的图像印象是割裂的、不连续的。
五、以画促读，读画结合
画图是读图过程中动手操作的环节，是学习生物学的基本技能之一。通过画图可以动用学生更多认知感官参与识图，可以提高学生读图效果，画图是促进读图的有效手段。教学时，教师可以引导学生绘制教材中一些重要的结构图或生理过程图，然后与教材中插图进行对照。这样既可以培养学生绘图能力，又能加深学生对所学知识的认识、理解，从而对教材图像留下深刻印象。
六、以文促图，文图转换。
培养学生的文图转换能力也是重要的学习方法。将文字对应转换成相应的图解，实现抽象的文字转换成直观的图像。如：将体液免疫的文字描述过程转换成过程图解如下所示：
综上所述，教材中的插图有着重要作用，教师在教学中要充分发挥它们作用，有目的引导学生学会读图，培养学生读图意识、读图方法和读图能力。
主要参考文献：
[1]张代芬主编.《生物教学法》，云南教育出版社
[2]人民教育出版社课程教材研究所，生物课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书生物必修1、2、3人民教育出版
[关键词]生物学教学插图 阅读
插图是高中生物教材的重要组成部分，浓缩和承载了生物科学的概况，作为生物教材的第二语言，以形象、生动、简明扼要、概括、直观地说明了一些生命现象和生命活动规律， 相对于语言文字来说, 具有更大的信息量和直观性。教材中的插图，表示形态、结构或生理过程的模式图、示意图占很大比重。因此，在教学中注重插图的阅读教学至关重要。
一、按序读图
插图是为了说明某一生物学知识，各结构之间具有一定的顺序和规律。读图时要按照一定的顺序去读，避免杂乱无章，漏掉一些相关结构、过程，理清顺序有利于理解和记忆。
读结构图时，先看图名，再看各组成部分的名称，然后按照先上后下、从左到右或先主后次等顺序进行观察。如动植物细胞亚显微结构模式图。通过立体的细胞内部结构模式图，将文本描述的知识形象展现在学生面前，能直接让学生对各种不容易通过想象形成的细胞器结构和位置，清晰的在大脑中形成概念，这样一来，它就可以帮助学生将其中复杂的关系简单化、条理化和深刻化，使学生扎实地记住了各个细胞器的形态、结构及其功能。
读生理过程图时，要先把握图中的结构，然后按照生理过程的发生顺序进行读图。如读“甲状腺激素分泌的分级调节示意图”时，我们应该按照一定的顺序辨认图中的各种结构，然后按照下丘脑—垂体——甲状腺——甲状腺激素——细胞代谢的顺序去观察图像，最后再观察当甲状腺激素含量增加到一定程度时，又反过来抑制下丘脑和垂体分泌相关激素（负反馈调节）。这样做后该知识点就直观清楚了，也便于学生理解和记忆。
读曲线图时，首先应先看清楚标题。标题是最核心的内容，先读标题有开门见山、直奔主题的指导意义；二看坐标中纵、横坐标的生物学含义，找出纵、横坐标的关系；三看曲线的变化趋势：①上升（直线上升，逐渐上升）？②下降（直线下降，逐渐下降）？③还是保持稳定？④先上升后下降？还是先下降后上升？四看“五点”，即起点、终点、顶点、转折点、交叉点等。要注意五点可能隐含着某些限制条件或表示某些特殊的生物学含义。
二、据文观图，以图促文
以文辅图、以图代文、图文并茂是生物教材编写上的一大特点。在教材中，图与文是相辅相成的，因此读图时应注意：将图与相应的文字内容对照阅读。根据文字对生物体结构或生理过程的描述，“读”对应的图，找出图中体现出文本所描述的特点或规律以及图中隐含的知识。另外，利用插图的特点---直观性，通过观察图像所获得的感性认识去印证核实书本中的文字内容，促进对文本的理解。
三、图图比较，对比阅读
心理学研究表明，凡是经过同中求异或异中求同的事物，就比较容易记住。因此，在阅读过程中引导学生多借助比较的方法，定会收到较好的阅读效果。教材中的一些插图更是对比阅读的宝贵资源。教师可以提供与之“貌合神异”的图形，引导学生进行分析、比较，从而全面地理解生物图所蕴涵的信息。教学中，把课本前后有关联的图，进行分析比较，寻找区别和联系，可提高学生读图能力。
四、图图整合，整合阅读
图图整合是指把几个相关知识的图集在一起，使其成为表达某一知识的系列图，图的整合有利于学生对知识的加工、迁移和应用。插图的补充与重组是把文本前后有关联的图进行补充、重组，然后进行比较，寻找区别和联系，可提高学生读图能力。
图形处理——对教材中插图进行补充、重组如对“光合作用过程的图解”进行补充，加上类囊体、叶绿体的草图，将各种物质移到叶绿体内外的不同位置，并用虚线箭头表示光反应和暗反应之间的物质联系。补充后，可将光合作用的反应式，光反应的场所（类囊体），光反应的产物（O2、[H]、ATP），暗反应需要光反应提供的物质（[H]、ATP），暗反应的场所（叶绿体基质），暗反应产物（CH2O）等知识点全部直观地展示出来。学生对“光照或CO2发生改变导致C3、C5的增减”、“ADP在叶绿体中的流动方向” 以及“环境因素对光合作用强度的影响”等问题时，能够清晰准确地用图解答。还可对教材中插图进行重组，如对有氧呼吸与无氧呼吸图解、细胞呼吸与光合作用图解、生态系统的能量流动与生态系统的物质循环图解等进行重组，有利于学生理解两者的区别与联系。通过插图的补充与重组，能把教材的知识要点、难点集中在图上，学生通过训练后印象深刻，也就培养学生的插图阅读能力，同时也培养了学生的思维和想象能力。
重组插图，实现静态图像动态化过程，加深静态图像的认识 教材中有较为难懂的图像类别，如基因指导蛋白质合成图解，有丝分裂、减数分裂图解，兴奋的传导、传递图解等，是以组合性的插图形式出现，反映一个连贯动态的变化过程。单纯借助静态的图像很难描述动态的生命过程，而且学生脑海中形成的图像印象是割裂的、不连续的。
五、以画促读，读画结合
画图是读图过程中动手操作的环节，是学习生物学的基本技能之一。通过画图可以动用学生更多认知感官参与识图，可以提高学生读图效果，画图是促进读图的有效手段。教学时，教师可以引导学生绘制教材中一些重要的结构图或生理过程图，然后与教材中插图进行对照。这样既可以培养学生绘图能力，又能加深学生对所学知识的认识、理解，从而对教材图像留下深刻印象。
六、以文促图，文图转换。
培养学生的文图转换能力也是重要的学习方法。将文字对应转换成相应的图解，实现抽象的文字转换成直观的图像。如：将体液免疫的文字描述过程转换成过程图解如下所示：
综上所述，教材中的插图有着重要作用，教师在教学中要充分发挥它们作用，有目的引导学生学会读图，培养学生读图意识、读图方法和读图能力。
主要参考文献：
[1]张代芬主编.《生物教学法》，云南教育出版社
[2]人民教育出版社课程教材研究所，生物课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书生物必修1、2、3人民教育出版