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摘要：学生在学习的过程当中，往往会出现很多的问题，而这些问题恰恰是知识的来源。体育学习是一个不断发现、确定和解决问题的过程。教师不仅要教授学生相关的技术技能，还要根据教学资源和学生在学习过程中的实际情况来对他们进行提问。其目的就是引导学生积极主动地寻找问题的答案，从而掌握技术技能，在过程中将理论和实践结合起来。这要求老师在提问过程中具有一定的艺术技巧。
关键词：体育教学;提问艺术
美国的教学法专家斯特林·G·卡尔汉指出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”体育课的教学是以运动技能为主要内容的实践教学，在进行动作技术的讲解与示范的同时，为了使学生加深对体育动作的理解，需要对学生进行适当的提问。一个好的问题，能够起到的效果不单单对学生思维有着启发作用，更重要的是能够带领学生进行未知领域的探索，促进学生之间的合作交流。
一、善问——让答案不唯一
在教学过程中，教师应当善于提问，掌握一定的提问技巧，让自己的提问能够激发学生对学习的兴趣，并使他们以期望的方式投入到学习当中。虽然许多教师都非常重视使用问答形式来提高教学质量，但显然存在着“问题浅显”、“答案单一”的问题，而这便剥夺了教师进行提问教学的真正意义所在。例如：
1. 教师在做完某个动作示范后问学生：“老师做的好不好啊？”学生回答“好”。
2. 学生在练习完毕后，教师问学生的积极性高不高，学生回答“高”。
3. 学生被老师选出进行某个示范，随后问：“他刚刚表现的怎么样？好的话，我们就给他鼓鼓掌吧！”学生回答“好”并鼓掌。
第一个提问几乎没有任何的教学意义，反而有相反的教学效果，学生会觉得你是老师，你做的当然好啦。如果老师真做的好，学生自然心有体会，而上文的那种问法，就算学生回答好，也未必知道教师的示范真正好在哪里。即便教师做的不好，学生也不会轻易说出。第二个提问看似是学生的自我评价，实际上评价的结论只能就是“高”。第三个提问同样如此，由于做示范的学生是教师挑出来的，自然要回答好，并报以掌声。上述所提到的那些问题就是十分浅显的问题，稍加思索就能够进行判断，而且没有更多的选择。如果对这三个问题稍作改动，效果则会截然不同。例如：
1. 老师刚才做了示范，对比一下你们自己做的动作，想想两者之间有什么不同呢？（这时候，学生所做的言论就完全是指出不同所在，不存在所谓的好坏，学生们也就能更大胆地发言）
2. 对比一下第一组和第二组的练习，大家觉得哪一组在练习时的积极性更高呢？为什么这样说？（学生在进行判断时，完全可以依照自己的观察来说。）
3. 谁来评价一下他的示范？好在哪里？还有哪些不足之处吗？
在教学过程中的提问不仅仅是一个简单的“会不会”“好不好”，而是要利用事实以及学生在课堂上观察到的现象与他们的原始知识产生矛盾时提出假设，以保持问题答案的开放性，从而能够让学生在教师的指导下沿着正确思维进行深入学习，真正理解和掌握所获得的知识和技能。
二、巧问——让时机不流失
在提问时，教师需要掌握合适的时机，這样才能让问题达到预设的效果。当学生注意力不集中时，或者面对不认识的学生进行授课时，直问能起到集中学生注意力，启动其思维的作用。直问就是直截了当地问，而问的目的就是在短时间内有直接的答案。例如：在低年级的广播操教学中，教师采用不同的手位进行简单直接的提问或者在队列练习时前后左右方向性的提问等等，而当学生注意力集中时，回答迅速，思维活跃，正是传授知识和技能的最佳时机。又如在进行跨越式跳高助跑教学时：
教师问学生：“刚才我们在尝试摘果子的时候采用的助跑是正向还是侧向的？”学生回答：“正向。”
教师又问：“那刚才老师示范的跨越式跳高的助跑是正向还是侧向？”学生回答：“侧向。”
教师再问：“同学们知道为什么跨越式跳高的助跑要采用侧向助跑吗？”
学生们对这个问题产生了疑惑，便有了探究的兴趣。这次精彩而及时的提问，不仅让学生产生了期待的心理，也为教师讲解跨越式跳高的踏跳和过杆技术创造了良好的教学氛围。
三、精问——让过程更清晰
在教学中，教师所提的问题要从学生自身的需求出发，即要具有启发性和引导性，引导学生能够以自己的实际情况作为依据来对问题进行分析并解决，最后能够掌握技术要领。精——并不是只在于问题的精准性，更在于对不同的学生的包容性。例如：
50米快速跑途中跑技术动作学习过程：
1. 合理控制步幅练习
同学们，接下来就是50米快速跑，请你和同伴合作，并记录下30米途中跑中你一共用了多少步？
教师：对于大多数人来说，我们在短跑中的步幅是用我们的身高（cm）*0.45，同学们请根据自己的身高计算步数，再与实际步数进行对比，是多了还是少了？多了多少？少了多少？
教师：下面我们多出步数的请出列，步数少的原地不动。
教师：对于步数较多的学生，我们要适当增大步幅练习，而对于步数较少的学生，我们则要在练习中减小步幅。看！老师在30米范围内每隔5米画了一条标志线作为你们练习的标准。接下来请同学们开始练习，适当调整步幅，让所用的步数尽可能接近标准步数。
2. 加大步频练习
教师：我们已经练习过了，你有这种感觉吗？我的步子很大，可是我怎么会比步子小的学生跑得还慢呢？
（学生回答）老师给出了肯定的回答：是的，有些学生说的很好，因为你跑步时的步频慢，所以跑得就慢。所以老师刚才要求步子太大的同学适当缩小步子。只有当我们的步频与步幅保持适当的协调，才会收到更好的效果。那么还有一个问题，是不是在大家的步幅一定时，步频越快就越好呢？
其实，短跑时不能过分强调其中的一方，应当掌握二者的比例，在保证步数频率的基础上，增加步幅，达到锻炼的目的。
通过教师的指导和启发，学生理解了影响途中跑的因素，能够根据自己的问题，有针对性地进行练习。发现问题，思考问题，解决问题，在实践中思考，在思考中提升。精问，让学生有更清晰的认识;精问，让学生更好地完成任务;精问，让学生有更卓越的提升。
善问、趣问、巧问、精问、慧问，让学生在思考中更加优雅地前行吧！
关键词：体育教学;提问艺术
美国的教学法专家斯特林·G·卡尔汉指出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”体育课的教学是以运动技能为主要内容的实践教学，在进行动作技术的讲解与示范的同时，为了使学生加深对体育动作的理解，需要对学生进行适当的提问。一个好的问题，能够起到的效果不单单对学生思维有着启发作用，更重要的是能够带领学生进行未知领域的探索，促进学生之间的合作交流。
一、善问——让答案不唯一
在教学过程中，教师应当善于提问，掌握一定的提问技巧，让自己的提问能够激发学生对学习的兴趣，并使他们以期望的方式投入到学习当中。虽然许多教师都非常重视使用问答形式来提高教学质量，但显然存在着“问题浅显”、“答案单一”的问题，而这便剥夺了教师进行提问教学的真正意义所在。例如：
1. 教师在做完某个动作示范后问学生：“老师做的好不好啊？”学生回答“好”。
2. 学生在练习完毕后，教师问学生的积极性高不高，学生回答“高”。
3. 学生被老师选出进行某个示范，随后问：“他刚刚表现的怎么样？好的话，我们就给他鼓鼓掌吧！”学生回答“好”并鼓掌。
第一个提问几乎没有任何的教学意义，反而有相反的教学效果，学生会觉得你是老师，你做的当然好啦。如果老师真做的好，学生自然心有体会，而上文的那种问法，就算学生回答好，也未必知道教师的示范真正好在哪里。即便教师做的不好，学生也不会轻易说出。第二个提问看似是学生的自我评价，实际上评价的结论只能就是“高”。第三个提问同样如此，由于做示范的学生是教师挑出来的，自然要回答好，并报以掌声。上述所提到的那些问题就是十分浅显的问题，稍加思索就能够进行判断，而且没有更多的选择。如果对这三个问题稍作改动，效果则会截然不同。例如：
1. 老师刚才做了示范，对比一下你们自己做的动作，想想两者之间有什么不同呢？（这时候，学生所做的言论就完全是指出不同所在，不存在所谓的好坏，学生们也就能更大胆地发言）
2. 对比一下第一组和第二组的练习，大家觉得哪一组在练习时的积极性更高呢？为什么这样说？（学生在进行判断时，完全可以依照自己的观察来说。）
3. 谁来评价一下他的示范？好在哪里？还有哪些不足之处吗？
在教学过程中的提问不仅仅是一个简单的“会不会”“好不好”，而是要利用事实以及学生在课堂上观察到的现象与他们的原始知识产生矛盾时提出假设，以保持问题答案的开放性，从而能够让学生在教师的指导下沿着正确思维进行深入学习，真正理解和掌握所获得的知识和技能。
二、巧问——让时机不流失
在提问时，教师需要掌握合适的时机，這样才能让问题达到预设的效果。当学生注意力不集中时，或者面对不认识的学生进行授课时，直问能起到集中学生注意力，启动其思维的作用。直问就是直截了当地问，而问的目的就是在短时间内有直接的答案。例如：在低年级的广播操教学中，教师采用不同的手位进行简单直接的提问或者在队列练习时前后左右方向性的提问等等，而当学生注意力集中时，回答迅速，思维活跃，正是传授知识和技能的最佳时机。又如在进行跨越式跳高助跑教学时：
教师问学生：“刚才我们在尝试摘果子的时候采用的助跑是正向还是侧向的？”学生回答：“正向。”
教师又问：“那刚才老师示范的跨越式跳高的助跑是正向还是侧向？”学生回答：“侧向。”
教师再问：“同学们知道为什么跨越式跳高的助跑要采用侧向助跑吗？”
学生们对这个问题产生了疑惑，便有了探究的兴趣。这次精彩而及时的提问，不仅让学生产生了期待的心理，也为教师讲解跨越式跳高的踏跳和过杆技术创造了良好的教学氛围。
三、精问——让过程更清晰
在教学中，教师所提的问题要从学生自身的需求出发，即要具有启发性和引导性，引导学生能够以自己的实际情况作为依据来对问题进行分析并解决，最后能够掌握技术要领。精——并不是只在于问题的精准性，更在于对不同的学生的包容性。例如：
50米快速跑途中跑技术动作学习过程：
1. 合理控制步幅练习
同学们，接下来就是50米快速跑，请你和同伴合作，并记录下30米途中跑中你一共用了多少步？
教师：对于大多数人来说，我们在短跑中的步幅是用我们的身高（cm）*0.45，同学们请根据自己的身高计算步数，再与实际步数进行对比，是多了还是少了？多了多少？少了多少？
教师：下面我们多出步数的请出列，步数少的原地不动。
教师：对于步数较多的学生，我们要适当增大步幅练习，而对于步数较少的学生，我们则要在练习中减小步幅。看！老师在30米范围内每隔5米画了一条标志线作为你们练习的标准。接下来请同学们开始练习，适当调整步幅，让所用的步数尽可能接近标准步数。
2. 加大步频练习
教师：我们已经练习过了，你有这种感觉吗？我的步子很大，可是我怎么会比步子小的学生跑得还慢呢？
（学生回答）老师给出了肯定的回答：是的，有些学生说的很好，因为你跑步时的步频慢，所以跑得就慢。所以老师刚才要求步子太大的同学适当缩小步子。只有当我们的步频与步幅保持适当的协调，才会收到更好的效果。那么还有一个问题，是不是在大家的步幅一定时，步频越快就越好呢？
其实，短跑时不能过分强调其中的一方，应当掌握二者的比例，在保证步数频率的基础上，增加步幅，达到锻炼的目的。
通过教师的指导和启发，学生理解了影响途中跑的因素，能够根据自己的问题，有针对性地进行练习。发现问题，思考问题，解决问题，在实践中思考，在思考中提升。精问，让学生有更清晰的认识;精问，让学生更好地完成任务;精问，让学生有更卓越的提升。
善问、趣问、巧问、精问、慧问，让学生在思考中更加优雅地前行吧！