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【摘要】本文对有效英语教学、有效英语教师和学习风格的相关理论进行了论述和探讨，并分析了有效英语教学、有效英语教师和学习风格之间的联系作用，简析如何成为有效英语教师。
【关键词】有效教师有效教学学习风格
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0011-01
我国英语教育历经多年研究后，学生英语学习能力和教师英语教学质量都在一定程度上得到了提高。但关于有效英语教师的研究仍有很多探索的空间。什么是“有效教师”，“有效教师”的特征是什么及如何成为“有效教师”等问题，并不是每个学生和老师心目中都能做出明确和统一的回答。因此关于有效英语教师的研究仍具重要意义。
一、“有效教师”的概念的提出及发展
1.“有效教师”概念的提出和发展
第一位系统研究有效教师的专家是加里·鲍里，但其并没有对有效教师进行清晰界定，而借用历史上一些名人的优势特征描述了有效教师的形象，即有效教师“必须像所罗门那样高明，像西蒙·弗洛伊德那样深刻，像爱因斯坦那样渊博，还要像弗罗伦斯·兰丁格尔那样富有奉献精神”。
洛林·W.安德森(Lorin W. Anderson)认为，“能够实现其预定目标，并能够达到学校管理者和教育行政部门为其制定的目标的教师就是有效教师”。
唐纳德·R.克鲁克香克(Donald R. Cruickshank)等人认为，“有效教师比一般教师对学生的生活产生更持续、更积极、更大的影响，与学生相处更好，在教授学生真知方面更成功”。
二、有效教师的特征
从以下两方面探讨有效教师的特征：
1.侧重于“有效教师”个性或品质方面的特征
教师教学有效性首先被认为是教师拥有某些特点， 特别是人格特征或品质， 教师教学有效性的研究因而侧重研究这些特征或品质。这些特征或品质归纳为两方面: 一是教师生理和心理特征或品质， 如个人外表、亲切、机智、热情、幽默等；二是与教学工作相关特征或品质，如对学生有高要求、教学能力强、学科知识丰富等。
2.侧重于“有效教师”课堂教学行为方面的特征
1998年，波特和博若费(Porter & Brophy) 研究指出，有效教师具有以下特点：教学目标明确；熟悉教学内容和策略；运用现有教学材料；了解学生， 预见知识中可能存在的误解；教给学生“超认知策略”，创设情景让学生掌握；提出不同认知目标， 检测学生的理解水平；使自己的教学与其他学科交融为一体；对学生成绩负责；反思自身实践。
三、学习风格
1.学习风格的定义
总的说来，学习风格主要有以下几种定义：
学习风格是一组行为表现。Dunn夫妇认为，学习风格是学习者在掌握新知识和新技能时表现出来的行为方式。学习风格是一种学习方式或学习倾向。谭顶良先生认为学习风格是学习者经常表现出来、具有明显个性特征的一种学习方式。学习风格是一种方法或策略。Schmeck认为，学习风格是学习者经常使用的学习方法或策略。
关于学习风格的定义，尽管说法不一样，但存在共同点: 一、学习风格很少因学习内容的变化而变化，且它带有学习者鲜明的个性特征。二、学习风格是学习者在掌握知识和技能的过程中经常采用的学习方式和策略。三、学习风格会受到外部环境的影响。
2.学习风格的类型
根据认知模式将学习风格分为场依存性与场独立性、分析性与综合性、沉思性与冲动性。本文主要研究认知学习风格中的场依存性与场独立性学习风格。
四、有效教师，有效教学和学习风格
研究场依存性和场独立性认知风格最为著名的当属美国心理学家赫尔曼.威特金（Herman Witkin），他把受环境因素影响大称为场依存性，把不受或很少受环境因素影响称为场独立性。
场依存性和场独立性这两种认知风格与学习有着密切关系。一般而言，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而独立性者在数学与自然科学发方面更为擅长。场依存性的学生在诱因来自外部时学得更好；而场独立性这在内在动机作用下学习时，常常会产生更好的学习效果，在数学上的表现尤其明显。这两种学生对不同强化的喜爱和反应程度具有很大差异。
在进行英语教学时，英语教师应当同时从取长补短这两个方面利用学生的场定向。根据两种场定向的学生采用不同的指导策略。一是我们应该在小学就去识别学生的场定向，并使教学方法适合它们，教师和学生也可以根据他们优先的认知风格加以匹配。二是将每个学生和教师的全部技能扩展到超出他们占优势的场定向范围。场依存性的学生可以被指定去参加某些要求具有社会敏感性的任务，而场依存性学生可以被指定去进行那些要求应用分析性机能单独完成的工作。
而成为一名有效教师，必定要实现有效教学。有效教学受教对象是学生，那实现有效教学必须充分了解学生学习风格差异。因此，根据学生学习风格进行教学，是成为有效英语教师的科学途径。
学习风格的研究，为语言教学提供强有力的支持，使英语教师能够根据学生不同风格和学习任务因材施教。而有效英语教学是英语教师是否能成为有效英语教师中至关重要的一环。因此，作为语言教师，要了解学生独特的学习风格，努力创造不同的学习情境以适应各类型学习风格，使学生发挥特长和优势，提高教学成效，成为有效英语教师。
参考文献：
[1]（美）加里·D·鲍里奇.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社2002：2.
[2]张文波.混合方法研究的类性与程序设计[J].华北水利水电学院学报(社科版)，2010(8).
[3]张昕.论有效教学理念下的教师的特质与特征[J].安徽冶金科技职业学院院报，2006(10).
[4]丁舒.国内外“有效教师”研究述评[J].江苏省南京师范大学教科院，2007.
[5]周春英.针对学生学习风格的差异进行高中英语课堂教学[D].硕士论文. 华中师范大学，2012.
[6]陈琦，刘儒德主编.当代教育心理学[M].2009年，第58页.
作者简介：
丘小珉，女，广西玉林人， 广西师范大学外国语学院课程与教学论专业2012级硕士研究生。
【关键词】有效教师有效教学学习风格
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0011-01
我国英语教育历经多年研究后，学生英语学习能力和教师英语教学质量都在一定程度上得到了提高。但关于有效英语教师的研究仍有很多探索的空间。什么是“有效教师”，“有效教师”的特征是什么及如何成为“有效教师”等问题，并不是每个学生和老师心目中都能做出明确和统一的回答。因此关于有效英语教师的研究仍具重要意义。
一、“有效教师”的概念的提出及发展
1.“有效教师”概念的提出和发展
第一位系统研究有效教师的专家是加里·鲍里，但其并没有对有效教师进行清晰界定，而借用历史上一些名人的优势特征描述了有效教师的形象，即有效教师“必须像所罗门那样高明，像西蒙·弗洛伊德那样深刻，像爱因斯坦那样渊博，还要像弗罗伦斯·兰丁格尔那样富有奉献精神”。
洛林·W.安德森(Lorin W. Anderson)认为，“能够实现其预定目标，并能够达到学校管理者和教育行政部门为其制定的目标的教师就是有效教师”。
唐纳德·R.克鲁克香克(Donald R. Cruickshank)等人认为，“有效教师比一般教师对学生的生活产生更持续、更积极、更大的影响，与学生相处更好，在教授学生真知方面更成功”。
二、有效教师的特征
从以下两方面探讨有效教师的特征：
1.侧重于“有效教师”个性或品质方面的特征
教师教学有效性首先被认为是教师拥有某些特点， 特别是人格特征或品质， 教师教学有效性的研究因而侧重研究这些特征或品质。这些特征或品质归纳为两方面: 一是教师生理和心理特征或品质， 如个人外表、亲切、机智、热情、幽默等；二是与教学工作相关特征或品质，如对学生有高要求、教学能力强、学科知识丰富等。
2.侧重于“有效教师”课堂教学行为方面的特征
1998年，波特和博若费(Porter & Brophy) 研究指出，有效教师具有以下特点：教学目标明确；熟悉教学内容和策略；运用现有教学材料；了解学生， 预见知识中可能存在的误解；教给学生“超认知策略”，创设情景让学生掌握；提出不同认知目标， 检测学生的理解水平；使自己的教学与其他学科交融为一体；对学生成绩负责；反思自身实践。
三、学习风格
1.学习风格的定义
总的说来，学习风格主要有以下几种定义：
学习风格是一组行为表现。Dunn夫妇认为，学习风格是学习者在掌握新知识和新技能时表现出来的行为方式。学习风格是一种学习方式或学习倾向。谭顶良先生认为学习风格是学习者经常表现出来、具有明显个性特征的一种学习方式。学习风格是一种方法或策略。Schmeck认为，学习风格是学习者经常使用的学习方法或策略。
关于学习风格的定义，尽管说法不一样，但存在共同点: 一、学习风格很少因学习内容的变化而变化，且它带有学习者鲜明的个性特征。二、学习风格是学习者在掌握知识和技能的过程中经常采用的学习方式和策略。三、学习风格会受到外部环境的影响。
2.学习风格的类型
根据认知模式将学习风格分为场依存性与场独立性、分析性与综合性、沉思性与冲动性。本文主要研究认知学习风格中的场依存性与场独立性学习风格。
四、有效教师，有效教学和学习风格
研究场依存性和场独立性认知风格最为著名的当属美国心理学家赫尔曼.威特金（Herman Witkin），他把受环境因素影响大称为场依存性，把不受或很少受环境因素影响称为场独立性。
场依存性和场独立性这两种认知风格与学习有着密切关系。一般而言，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而独立性者在数学与自然科学发方面更为擅长。场依存性的学生在诱因来自外部时学得更好；而场独立性这在内在动机作用下学习时，常常会产生更好的学习效果，在数学上的表现尤其明显。这两种学生对不同强化的喜爱和反应程度具有很大差异。
在进行英语教学时，英语教师应当同时从取长补短这两个方面利用学生的场定向。根据两种场定向的学生采用不同的指导策略。一是我们应该在小学就去识别学生的场定向，并使教学方法适合它们，教师和学生也可以根据他们优先的认知风格加以匹配。二是将每个学生和教师的全部技能扩展到超出他们占优势的场定向范围。场依存性的学生可以被指定去参加某些要求具有社会敏感性的任务，而场依存性学生可以被指定去进行那些要求应用分析性机能单独完成的工作。
而成为一名有效教师，必定要实现有效教学。有效教学受教对象是学生，那实现有效教学必须充分了解学生学习风格差异。因此，根据学生学习风格进行教学，是成为有效英语教师的科学途径。
学习风格的研究，为语言教学提供强有力的支持，使英语教师能够根据学生不同风格和学习任务因材施教。而有效英语教学是英语教师是否能成为有效英语教师中至关重要的一环。因此，作为语言教师，要了解学生独特的学习风格，努力创造不同的学习情境以适应各类型学习风格，使学生发挥特长和优势，提高教学成效，成为有效英语教师。
参考文献：
[1]（美）加里·D·鲍里奇.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社2002：2.
[2]张文波.混合方法研究的类性与程序设计[J].华北水利水电学院学报(社科版)，2010(8).
[3]张昕.论有效教学理念下的教师的特质与特征[J].安徽冶金科技职业学院院报，2006(10).
[4]丁舒.国内外“有效教师”研究述评[J].江苏省南京师范大学教科院，2007.
[5]周春英.针对学生学习风格的差异进行高中英语课堂教学[D].硕士论文. 华中师范大学，2012.
[6]陈琦，刘儒德主编.当代教育心理学[M].2009年，第58页.
作者简介：
丘小珉，女，广西玉林人， 广西师范大学外国语学院课程与教学论专业2012级硕士研究生。