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【摘 要】在生物课堂教学中恰到好处地运用多媒体技术进行生动、形象的描述，能从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和能力的培养。但是，多媒体的不合理运用，不仅起不到优化课堂教学的作用，反而适得其反，分散学生的注意力，课堂重点、难点不能得到突出和突破，浪费教师或课件制作者的大量精力和体力等等。本文重点探讨了如何恰当运用多媒体。
【关键词】生物教学；多媒体；应用
文章编号：ISSN1006—656X（2014）05-0184-01
教学是一门艺术，应用多媒体课件辅助教学则是艺术中的艺术。生物学是研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化、生态的科学。生物学科的教学注重于宏观和微观两个方面，强调实验能力和科学素质的培养。而多媒体可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观，能够拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。因而，随着素质教育的深入开展，多媒体技术生物学科的教学中越来越体现出其优越性。恰当应用多媒体可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，能有效地提高教学效率，并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认知主体的作用；可使学生从一个被动的“听课者”成为一个学习过程的“参与者”，使他们不仅学习了知识，也学会了怎样学习与怎样思考，从而提高了课堂教学质量；能调动学生原有知识结构，引发认知冲突，从而推动其形成解决新问题的方法。
但是，多媒体的不合理运用，不仅起不到优化课堂教学的作用，反而适得其反，分散学生的注意力，课堂重点、难点不能得到突出和突破，浪费教师或课件制作者的大量精力和体力等等。在多媒体的使用过程中，普遍存在下列几种不良现象：①过分夸大了多媒体的效果，排斥传统的教学手段；②为多媒体而多媒体的现象，仅供教师演示和比赛用的；③只考虑多媒体在辅助教师教学中的作用，而忽视了其在帮助学生学习中的作用；④只适于制作者或设计者个人使用，其他人则无法摆弄。因此，要恰当运用多媒体，充分发挥其作用。主要注意以下几个方面。
（一）课堂教学中，教师是主导者，学生是主体者，多媒体课件起辅助教学作用
教师应充分发挥主导作用，决不能为了使用某一课件而以其为中心，被课件牵着鼻子走。有些教学内容，教师必须通过组织学生讨论，用适当的肢体语言和富有情趣的讲解才能深化主题，这是任何电子媒体所不能代替的。教师的主要精力不应放在使用机器上，应当把主要精力放在引导学生发现问题、分析问题、解决问题上，适时调整和活跃课堂气氛。多媒体要根据学生的身心特点选择使用，学生求知欲强，接受新鲜事物快，因而多媒体具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的学习积极性，引起学生的注意。但心理学也表明，学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦；经常性地使用电脑，也容易使学生视力下降。因而，多媒體在生物课堂中的使用，要注意两点：一是界面制作要平和自然，切忌花、艳、乱；二是一定要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必然事与愿违。
（二）课件切入时机和方式要合理，通常我们要从光照变化、音响效果、视觉效果以及课堂气氛等多方面考虑课件的切入时机和方式
课件与教师的教学语言的衔接、媒体的切入方式都直接影响着教学的实际效果，所以课件要有必要的“序曲”、“过渡”和“尾声”，这样才能更好的掌握多媒体课件引入课堂的时机，集中学生注意力，完成教学任务。
（三）课件要根据学生的反馈信息进行灵活调度
多媒体课件的使用，减少了教师的绘图、板书、画图表的时间，提高了教学效率，但学生接受信息和掌握知识需要有一定的时间跨度，所以不要只图操作简单，把课件放映成“流水型”模式，这样教学信息一晃而过，起不到应有的辅助作用。屏幕内容要灵活变换，如通过暂停放映，教师解释，或边放映、边解释的方法，让学生有效获取教学信息，提高认识水平。
（四）多媒体课件不宜替代生物学实验
在一定程度上，利用多媒体课件模拟生物学实验能让学生抓住观察对象的主要特征和变化过程，明确观察对象产生变化的现象和条件，有助于培养学生的注意力。但多媒体课件不是万能的，我们主张生物学实验尽量让学生亲自操作、亲自观察，让学生获取第一手资料，享受第一感觉。当然对于一些限于条件，不能进行的实验，用多媒体模拟，也是可取的。
（五）多媒体课件要以优化教学目标为宗旨，忌讳“拿来主义”
使用现成的课件，一定要根据教学实际和学生情况，有所选择和加工，注重择优，千万不要图省事，照搬不误。最好是根据教学情况、学生实际和教者风格自己制作课件，杜绝“黑架子”（错误叠出）、“空架子”、“花架子”等现象。
（六）多媒体课件应和传统教学媒体有机结合
传递信息的方式是多种多样的，如教师语言、挂图、标本、实验等，目前幻灯、投影、电影、电视、计算机等现代技术设备，已被广泛应用。每种媒体都有自己的特点、功能和局限性。一种媒体的局限性往往又可由其它媒体的优越性来补充。我们知道任何所谓好的课件，它无法预测课堂变化，它也无法进行课堂秩序的调节，所以多媒体教学应该发扬传统教学的精华。只有深入研究教学媒体的基本性质及各种媒体的特殊性质，才能根据需要选择和有效应用媒体。
总之，恰当运用多媒体技术进行辅助教学，要坚持以学生为本的指导思想，要有利于学生的创新思维和教师的随机应变的教育机智的发挥，教师利用课件要能促进学生的创新思维。
参考文献：
[1]孙永安.高中生物教学中多媒体课件的制作与应用.西藏教育，2004，3，37—38.
[2]刘须军.简谈多媒体课件制作技巧.中国科技信息，2005，17B，232.
[3]蓝梅花，李玲.教学媒体在中学生物教学中的应用.生物学杂志，2002，04，56-57
【关键词】生物教学；多媒体；应用
文章编号：ISSN1006—656X（2014）05-0184-01
教学是一门艺术，应用多媒体课件辅助教学则是艺术中的艺术。生物学是研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化、生态的科学。生物学科的教学注重于宏观和微观两个方面，强调实验能力和科学素质的培养。而多媒体可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观，能够拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。因而，随着素质教育的深入开展，多媒体技术生物学科的教学中越来越体现出其优越性。恰当应用多媒体可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，能有效地提高教学效率，并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认知主体的作用；可使学生从一个被动的“听课者”成为一个学习过程的“参与者”，使他们不仅学习了知识，也学会了怎样学习与怎样思考，从而提高了课堂教学质量；能调动学生原有知识结构，引发认知冲突，从而推动其形成解决新问题的方法。
但是，多媒体的不合理运用，不仅起不到优化课堂教学的作用，反而适得其反，分散学生的注意力，课堂重点、难点不能得到突出和突破，浪费教师或课件制作者的大量精力和体力等等。在多媒体的使用过程中，普遍存在下列几种不良现象：①过分夸大了多媒体的效果，排斥传统的教学手段；②为多媒体而多媒体的现象，仅供教师演示和比赛用的；③只考虑多媒体在辅助教师教学中的作用，而忽视了其在帮助学生学习中的作用；④只适于制作者或设计者个人使用，其他人则无法摆弄。因此，要恰当运用多媒体，充分发挥其作用。主要注意以下几个方面。
（一）课堂教学中，教师是主导者，学生是主体者，多媒体课件起辅助教学作用
教师应充分发挥主导作用，决不能为了使用某一课件而以其为中心，被课件牵着鼻子走。有些教学内容，教师必须通过组织学生讨论，用适当的肢体语言和富有情趣的讲解才能深化主题，这是任何电子媒体所不能代替的。教师的主要精力不应放在使用机器上，应当把主要精力放在引导学生发现问题、分析问题、解决问题上，适时调整和活跃课堂气氛。多媒体要根据学生的身心特点选择使用，学生求知欲强，接受新鲜事物快，因而多媒体具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的学习积极性，引起学生的注意。但心理学也表明，学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦；经常性地使用电脑，也容易使学生视力下降。因而，多媒體在生物课堂中的使用，要注意两点：一是界面制作要平和自然，切忌花、艳、乱；二是一定要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必然事与愿违。
（二）课件切入时机和方式要合理，通常我们要从光照变化、音响效果、视觉效果以及课堂气氛等多方面考虑课件的切入时机和方式
课件与教师的教学语言的衔接、媒体的切入方式都直接影响着教学的实际效果，所以课件要有必要的“序曲”、“过渡”和“尾声”，这样才能更好的掌握多媒体课件引入课堂的时机，集中学生注意力，完成教学任务。
（三）课件要根据学生的反馈信息进行灵活调度
多媒体课件的使用，减少了教师的绘图、板书、画图表的时间，提高了教学效率，但学生接受信息和掌握知识需要有一定的时间跨度，所以不要只图操作简单，把课件放映成“流水型”模式，这样教学信息一晃而过，起不到应有的辅助作用。屏幕内容要灵活变换，如通过暂停放映，教师解释，或边放映、边解释的方法，让学生有效获取教学信息，提高认识水平。
（四）多媒体课件不宜替代生物学实验
在一定程度上，利用多媒体课件模拟生物学实验能让学生抓住观察对象的主要特征和变化过程，明确观察对象产生变化的现象和条件，有助于培养学生的注意力。但多媒体课件不是万能的，我们主张生物学实验尽量让学生亲自操作、亲自观察，让学生获取第一手资料，享受第一感觉。当然对于一些限于条件，不能进行的实验，用多媒体模拟，也是可取的。
（五）多媒体课件要以优化教学目标为宗旨，忌讳“拿来主义”
使用现成的课件，一定要根据教学实际和学生情况，有所选择和加工，注重择优，千万不要图省事，照搬不误。最好是根据教学情况、学生实际和教者风格自己制作课件，杜绝“黑架子”（错误叠出）、“空架子”、“花架子”等现象。
（六）多媒体课件应和传统教学媒体有机结合
传递信息的方式是多种多样的，如教师语言、挂图、标本、实验等，目前幻灯、投影、电影、电视、计算机等现代技术设备，已被广泛应用。每种媒体都有自己的特点、功能和局限性。一种媒体的局限性往往又可由其它媒体的优越性来补充。我们知道任何所谓好的课件，它无法预测课堂变化，它也无法进行课堂秩序的调节，所以多媒体教学应该发扬传统教学的精华。只有深入研究教学媒体的基本性质及各种媒体的特殊性质，才能根据需要选择和有效应用媒体。
总之，恰当运用多媒体技术进行辅助教学，要坚持以学生为本的指导思想，要有利于学生的创新思维和教师的随机应变的教育机智的发挥，教师利用课件要能促进学生的创新思维。
参考文献：
[1]孙永安.高中生物教学中多媒体课件的制作与应用.西藏教育，2004，3，37—38.
[2]刘须军.简谈多媒体课件制作技巧.中国科技信息，2005，17B，232.
[3]蓝梅花，李玲.教学媒体在中学生物教学中的应用.生物学杂志，2002，04，56-57