有次单元考试，有学生李某作弊，讲评试卷前我在全班说：“李某这次考试考得很好，但是是作弊的，作弊获得的好成绩我们大家觉得是可耻的，希望大家不要这样做。”话音未落，李某大声地说：“作弊又怎么啦，该不会判刑吧。”随即气呼呼地把卷子撕得粉碎，丢在垃圾筐里。看到这种情形，我只好冷处理。课后又做他的工作，尽管最后他心悦诚服，但使我很被动。
　　后来另一个班又进行考试，又有位学生魏某作弊，取得了好成绩。我吸取了上次的教训，在阅卷后将他叫到办公室仔细询问，考试时哪些题作了弊，哪些题是自己做的，同时也批评了他的做法，帮助他认识了作弊的危害，并跟他说，我在班上讲评试卷时，会再次批评这种行为，希望同学们引以为戒。在这次试卷讲评中，我首先分析了作弊的弊端，并表扬魏某说：“魏××同学这次考试试卷成绩是96分，但他说，有几道题是作弊得的分，要扣去，所以只有78分。虽然他考试有作弊行为，但他非常诚实，也认识了作弊这种行为是不对的，希望大家学习他知错能改的诚实。”最后，既没有出现上次的火药味浓的局面，又使全班同学受到了教育，特别是魏某在以后的学习和考试中表现都较好。
　　同样的事件，由于采用了不同的批评方式，效果就迥然不同。究其原因，我觉得批评学生时要注意以下几点：
　　第一，批评要体现出对学生的关心。批评是教师用来对学生进行教育的一种不可缺少的手段，如果用之得当，就能促进学生认识并改正错误，有效地把他们引导到正确轨道上来；反之，则不但不能产生良好的教育效果，还可能会引起当事人对批评的反感，其结果常常是事与愿违，导致教育活动的失败。在对学生进行批评教育时，要流露出对他们的关心、爱护，让他们体会到老师批评的背后，有着一颗爱心和期待他成才的殷殷之情。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“批评的艺术在于严厉和善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中，感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关怀。”在学校里，虽然有些教师有时对学生体罚或变向体罚，但却有部分学生也默默认同这种行为，其原因就是知道教师是出于对学生的关心。我并不是主张体罚和变相体罚行为，只是想说明批评体现出关心时，哪怕是过分、过激点，也还是能消解对抗情绪的。
　　第二，批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。让学生知道“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的道理。在个别交流中同时进行批评，使学生在课堂上接受批评有准备。我们平时要在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德，从多方面提高学生对批评的承受能力，逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气，这样一来，学生对于批评就更容易接受。
　　第三，批评场合的不同，也常常会影响到批评的效果。一般来说，青少年学生都有较强的自尊心，他们十分重视自身在同龄群体中的形象。所以，一个教师如果在某个学生的同龄伙伴面前，对他进行严厉批评，他就会认为老师不给自己留面子而使自己在集体中的形象受到影响，于是他们就会固执起来。有些批评本来他们完全可以接受，而一旦在众多的同学面前进行批评，在公开场合中，他们就会拒不接受，甚至与老师发生争执、顶撞。所以，教师在批评学生时，要尽量多采用个别交谈的方式，这样便于学生接受。
　　第四，批评要一分为二，看到学生的闪光点。 著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。”上述第二次批评，我首先通过个别批评让学生认识到错误，然后找出闪光点进行表扬，使批评取得成功。因此，我们批评学生时要作深入细致的调查研究，从学生身上找到闪光点，一分为二地分析问题。
　　总之，学生是教育的主体，教师的批评教育只有在学生主体的积极参与下才能充分发挥其功能。为此，我们每一个老师都应讲求批评的艺术，这样才能使学生认识错误、改正错误，从而达到教育学生的目的。◆（作者单位：四川省简阳市坛罐九义校）