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[摘 要：随着课程改革的实施和深入，教师在教学中运用的方式越来越呈现多样化的趋势，而整体性教学是初中数学课堂中运用的一种重要方式，对教学整体进程有较大的推动作用，因此教师在教学中应该综合利用多种方式，促进整体性教学进程的充分开展。
关键词：整体性教学策略；初中数学；推动作用]
整体性教学有其自身独有的优势，通过这种方式的运用可以使学生获取的知识更完整，内容也更具有多变性，对于培养学生的数学思维，提升学生的技能和素质有較大的促进作用，可以实现学生的全面发展，因此这种教学方式已经成为教师在教学中的重点研究内容。
一、注重分层教学方式的运用
提问是教师进行教学的重要方式，通过提问的方式可以将数学中涵盖的知识点以及特有的知识体系表现出来，是教师在教学中向学生讲授知识。培养学生能力的重要方式，也是教师将数学理念为学生传播的重要载体。因此教师在将进行初中数学问题的讲授时应该注重问题的设置，在设置问题的过程中需要考虑到学生的实际学习水平和发展特点，重视学生之间存在的差异性，让不同学习层次的学生都可以加入到答题的过程，让学生在答题的过程中得到锻炼，进而实现自身能力和水平的不断提升。例如在讲授八年级下册第十四章《因式分解》时，教师应该根据学生的不同水平设置不同问题，进而实现学生学习兴趣的提升，使学生可以获得整体的发展。在解决因式分解问题时，可以运用提公因式法、运用公式法、分组分解法、拆项、补项法、配方法等，但是在学生的过程中教师不能让每一个学生都掌握这些运算方法，因此在设计问题时，对于学习水平较差的学生教师可以将公式法的内容运用其中再进行提问，对于学习成绩一般的学生教师可以选择运用比重较大的公式法和配方法进行提问，而对于学生能力较强的学生，教师可以对学生提问补项的主要方式。通过这种分层提问的方式，使媒体个学生都有学习的机会，同时学生在学习的过程中也可以提升对数学的自信，进而在以后的学习中更积极、主动，更好完成教师的主要教学目标。
二、培养学生的综合解决问题能力
通过对数学的学习，可以使学生的思维得到充分的锻炼，实现学生思维和能力的共同发展，通过解决数学问题学生可以更好的发现蕴藏在其中的知识，理解数学的内涵和本质，而综合性问题的解决对学生的发展的促进作用则更大，因此教师在实际教学中应该注重对学生综合解决问题能力的培养，学生在解决综合问题的过程中可以实现对知识的灵活掌握。同时综合性知识的解决也是当前中考中的热点，因此教师在向学生讲授综合性问题时应该注重知识之间的关联性，使学生可以把握知识之间的内在联系，更好的解决在学习中遇到的综合性问题。如证明题是在初中阶段经常会学习到的内容，在解决证明题时不可避免的会遇到相似或者是全等的知识，这时教师就需要根据题目中给出的已经条件，建立彼此之间的联系，让学生在实际解题的过程中可以从整体进行把握，提升学生学习的实效性。
三、实现目标的整体性
目标在一定程度上可以起到推动学生发展和进步的作用，初中阶段的学生，无论从心理方面还是从生理方面来讲都不够成熟，对于自身的实际学习情况和水平没有充分的认识和了解，因此在学习的过程中容易运用和自身实际需要不符合的学习方式，为了防止这种现象的产生，教师在教学过程中需要注重对学生的引导，使学生在自身实际水平的基础之上制定明确的教学目标，进而使每一个学生都可以学习到自身讲授的知识，同时也可以实现能力和水平的提升，促进其全面发展。在实际教学中，教师开展的教学活动和学生的实际水平和需要相符合，做到实事求是。例如在学习完八年级下册《勾股定理》时，教师应该让学生根据自身的实际学习水平制定不同的学习目标，学生在制定学习目标的过程中应该遵循从难到易的原则，在达成目标之后逐渐提升学习的自信。勾股定理是在初中阶段学习的重点内容，在学习的过程中对于学习能力较差的学生应该对基础知识进行重点把控，在掌握基础知识之后，在制定相应的学习策略，实现有目标、有重点的提升。对于学习能力处于中等的学生而言，他们需要掌握教师在课堂中讲授的主要知识，及时提出自身存在疑惑的问题，促进学习质量和效率的提升，而对于能力较好的学生则需要对这一部分知识进行灵活掌握。通过这种目标整体性的教学方式，可以使学生在学习的过程中更具目的性，学习效果可以取得的更明显。
四、重视评价的整体性
初中阶段的数学和小学相比有一定程度的提升，是学习的过渡阶段，因此教师在进行初中数学教学的过程中，应该及时发现学生在学习中存在的不足之处，在指出的同时为学生提供相应的解决策略，而在对学生进行整体性评价的过程中，教师需要注重和学生之间的沟通和交流，促进良好师生关系的构建，使学生在自身的引导和帮助下可以积极参与到评价的过程中，学生也会寻找教师在整体教学中存在的不足之处，共同寻找解决问题的方式，使整体性教学方式可以不断得到完善。
五、结束语
总之，整体性教学是一种相对有效的教学方式，是值得初中教师在进行数学教学的过程中去进行深入实践和探究的内容，因此教师在实际教学中应该实现自身主观能动性的发挥，在了解学生的特点和需要之后运用适合的教学方式，尊重学生之间存在的个体差异，使教学更具针对性、目的性，提升学生的数学学习能力和综合学习水平，使学生获得更为全面发展，推动初中数学教学的整体进程。
参考文献
[1]王娟.浅谈初中数学整体性教学策略的运用[J].中学生数理化（教与学），2018（8）：26.
[2]杨建生.整体性教学——初中数学提质增效的有效路径[J].中学数学，2018（16）：37-39.
[3]王丽.基于整体性思考的初中数学教学[J].数学教学通讯，2017（11）.
关键词：整体性教学策略；初中数学；推动作用]
整体性教学有其自身独有的优势，通过这种方式的运用可以使学生获取的知识更完整，内容也更具有多变性，对于培养学生的数学思维，提升学生的技能和素质有較大的促进作用，可以实现学生的全面发展，因此这种教学方式已经成为教师在教学中的重点研究内容。
一、注重分层教学方式的运用
提问是教师进行教学的重要方式，通过提问的方式可以将数学中涵盖的知识点以及特有的知识体系表现出来，是教师在教学中向学生讲授知识。培养学生能力的重要方式，也是教师将数学理念为学生传播的重要载体。因此教师在将进行初中数学问题的讲授时应该注重问题的设置，在设置问题的过程中需要考虑到学生的实际学习水平和发展特点，重视学生之间存在的差异性，让不同学习层次的学生都可以加入到答题的过程，让学生在答题的过程中得到锻炼，进而实现自身能力和水平的不断提升。例如在讲授八年级下册第十四章《因式分解》时，教师应该根据学生的不同水平设置不同问题，进而实现学生学习兴趣的提升，使学生可以获得整体的发展。在解决因式分解问题时，可以运用提公因式法、运用公式法、分组分解法、拆项、补项法、配方法等，但是在学生的过程中教师不能让每一个学生都掌握这些运算方法，因此在设计问题时，对于学习水平较差的学生教师可以将公式法的内容运用其中再进行提问，对于学习成绩一般的学生教师可以选择运用比重较大的公式法和配方法进行提问，而对于学生能力较强的学生，教师可以对学生提问补项的主要方式。通过这种分层提问的方式，使媒体个学生都有学习的机会，同时学生在学习的过程中也可以提升对数学的自信，进而在以后的学习中更积极、主动，更好完成教师的主要教学目标。
二、培养学生的综合解决问题能力
通过对数学的学习，可以使学生的思维得到充分的锻炼，实现学生思维和能力的共同发展，通过解决数学问题学生可以更好的发现蕴藏在其中的知识，理解数学的内涵和本质，而综合性问题的解决对学生的发展的促进作用则更大，因此教师在实际教学中应该注重对学生综合解决问题能力的培养，学生在解决综合问题的过程中可以实现对知识的灵活掌握。同时综合性知识的解决也是当前中考中的热点，因此教师在向学生讲授综合性问题时应该注重知识之间的关联性，使学生可以把握知识之间的内在联系，更好的解决在学习中遇到的综合性问题。如证明题是在初中阶段经常会学习到的内容，在解决证明题时不可避免的会遇到相似或者是全等的知识，这时教师就需要根据题目中给出的已经条件，建立彼此之间的联系，让学生在实际解题的过程中可以从整体进行把握，提升学生学习的实效性。
三、实现目标的整体性
目标在一定程度上可以起到推动学生发展和进步的作用，初中阶段的学生，无论从心理方面还是从生理方面来讲都不够成熟，对于自身的实际学习情况和水平没有充分的认识和了解，因此在学习的过程中容易运用和自身实际需要不符合的学习方式，为了防止这种现象的产生，教师在教学过程中需要注重对学生的引导，使学生在自身实际水平的基础之上制定明确的教学目标，进而使每一个学生都可以学习到自身讲授的知识，同时也可以实现能力和水平的提升，促进其全面发展。在实际教学中，教师开展的教学活动和学生的实际水平和需要相符合，做到实事求是。例如在学习完八年级下册《勾股定理》时，教师应该让学生根据自身的实际学习水平制定不同的学习目标，学生在制定学习目标的过程中应该遵循从难到易的原则，在达成目标之后逐渐提升学习的自信。勾股定理是在初中阶段学习的重点内容，在学习的过程中对于学习能力较差的学生应该对基础知识进行重点把控，在掌握基础知识之后，在制定相应的学习策略，实现有目标、有重点的提升。对于学习能力处于中等的学生而言，他们需要掌握教师在课堂中讲授的主要知识，及时提出自身存在疑惑的问题，促进学习质量和效率的提升，而对于能力较好的学生则需要对这一部分知识进行灵活掌握。通过这种目标整体性的教学方式，可以使学生在学习的过程中更具目的性，学习效果可以取得的更明显。
四、重视评价的整体性
初中阶段的数学和小学相比有一定程度的提升，是学习的过渡阶段，因此教师在进行初中数学教学的过程中，应该及时发现学生在学习中存在的不足之处，在指出的同时为学生提供相应的解决策略，而在对学生进行整体性评价的过程中，教师需要注重和学生之间的沟通和交流，促进良好师生关系的构建，使学生在自身的引导和帮助下可以积极参与到评价的过程中，学生也会寻找教师在整体教学中存在的不足之处，共同寻找解决问题的方式，使整体性教学方式可以不断得到完善。
五、结束语
总之，整体性教学是一种相对有效的教学方式，是值得初中教师在进行数学教学的过程中去进行深入实践和探究的内容，因此教师在实际教学中应该实现自身主观能动性的发挥，在了解学生的特点和需要之后运用适合的教学方式，尊重学生之间存在的个体差异，使教学更具针对性、目的性，提升学生的数学学习能力和综合学习水平，使学生获得更为全面发展，推动初中数学教学的整体进程。
参考文献
[1]王娟.浅谈初中数学整体性教学策略的运用[J].中学生数理化（教与学），2018（8）：26.
[2]杨建生.整体性教学——初中数学提质增效的有效路径[J].中学数学，2018（16）：37-39.
[3]王丽.基于整体性思考的初中数学教学[J].数学教学通讯，2017（11）.