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摘 要：在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，是提高教学质量、检查教学效果最有效的手段之一。《语文新课程标准》要求学生：“从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新。”提问自然是一条解决问题的关键途径。爱因斯坦也曾经说过：“发现问题比解决问题更重要。”让学生学会质疑、主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。
关键词：提问 技巧 答疑解惑
课堂提问是教学中用得最多却又很难用精、很难用巧的一门艺术。在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发与思考问题、解决问题有着密切的关系，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量。如何精巧设问才能使得思考不再成为学生精神上的负担，而是一种身心的欢娱和享受，是每个语文老师应该认真思考和努力探讨的一个重要课题。
新课改背景下的语文教学，“填鸭式”的教学方法已经不再受到学生们的欢迎，而合作、讨论、探究式的教学方法正在逐渐成为一种重要的教学方法。如果教师提的问题有启发性，那么学生就乐于思考、乐于回答，对其学习新的知识就会产生一种促进作用，课堂上也就不致于沉闷乏味、死水一潭；反之，如果教师提的问题空洞生瘪，或是哗众取宠，让学生作简单的“问答游戏”，表面上看起来课堂上举手的人很多，搞得轰轰烈烈，其实是简单化了学生的思维，让学生一味地去从文字上找答案，根本谈不上发展学生的智力。
提问的目的很大程度上是为了正确引导学生质疑、释疑，学生不会质疑怎么办？首先，要让学生敢于提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地提问、毫无顾忌地提问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，都要给予肯定和表扬。其次，要教给学生提问的方法，要引导学生抓住重点词句、抓住关键问题提问，不能浅问辄止，而应该刨根究底，多角度地思考，多方位地发问。再次，要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场、搞形式，而应该实实在在地让学生学会提问，逐步培养学生养成由不敢问到敢问、由不会问到会问的习惯。
对待学生的质疑，只要是有思考价值的问题，无论是教师能回答的还是不能回答的，都应该积极地引导学生自己释疑。根据学生问题的不同类型，可以从以下几方面引导学生质疑和释疑：
一、要在反复朗读中释疑
“书读百遍，其义自见”。对于学生提出的似是而非、有争议的问题，可以让学生在反复朗读课文后，从课文中寻找依据、讨论辨析和自行求解。老师可以组织学生反复朗读课文，从朗读中体会文本情感，了解作者的写作意图和思想脉络，然后在此基础上，让学生依据课文中的关键词句自我释疑。
二、在同类比较中释疑
有些问题不能孤立、片面地理解，必须借鉴相类似的阅读材料，在相互印证、补充中求得全面的理解。教师扮演的角色要发生转变。“新课标”指出：教师是学生学习的伙伴。我想这也就是说，教师要做学生学习的朋友，而不是管制式的家长。老师在课堂上要亲切、温和，课堂下多与学生谈心，让他们觉得你平易近人、和蔼可亲，才会由怕你变为敬你、爱你，他们才会向你敞开心扉，乐意发表自己的看法。
三、在启发引导中释疑
有些问题，涉及到课文中含义比较深刻的词句理解，如果我们能启发引导学生运用以前学过的方法去释疑，就能收到比较好的效果。通过运用多种方法启发和引导学生释疑，就可以加深学生对课文的理解，激活学生的思路。许多活生生的教学案例说明：严厉、呆板的教学态度和教学方法，只会扼杀学生的创新意识及能力，他们只能一味地听老师的话，按老师的要求去做，惟命是从。这样的教学肯定不能培养出有主见、有创新意识的学生。所以，在课堂教学中，我认为老师应千方百计地给学生创设一个宽松、民主的环境，让他们在这样的环境里充分发展、张扬个性。
四、借鉴资料释疑
对于那些涉及面广的问题，光靠语文教材是不够的。对于这些问题，我们可以让学生通过课外查阅相关资料等方法来自行解决，教师从中作一些方向性的引导，比如引导学生可以采取哪些途径、查阅哪类书籍来解决这些问题。实践证明，引导学生自己释疑，能有效保护学生质疑的积极性，提高学生自主学习的能力。所以，精彩的课堂提问有助于培养学生的质疑能力，启发诱导学生思考解决问题。
五、合作质疑
按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的原理，合作学习无疑是一种极佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。但如果运用不当，合作学习的这些作用就无法发挥。因此，领会合作学习的精髓，正确运用合作学习的方法，应当成为大家关注的重点。要精心选择合作学习的内容，选择的内容要考慮学生之间可能会有不同的认识、有不同的发现等等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。
综上所述，在语文课堂教学中，掌握一定的提问方法并能驾轻就熟，既有助于教学质量的提高，又有助于学生思维的拓展和延伸，真正做到教与学相得益彰。
关键词：提问 技巧 答疑解惑
课堂提问是教学中用得最多却又很难用精、很难用巧的一门艺术。在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发与思考问题、解决问题有着密切的关系，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量。如何精巧设问才能使得思考不再成为学生精神上的负担，而是一种身心的欢娱和享受，是每个语文老师应该认真思考和努力探讨的一个重要课题。
新课改背景下的语文教学，“填鸭式”的教学方法已经不再受到学生们的欢迎，而合作、讨论、探究式的教学方法正在逐渐成为一种重要的教学方法。如果教师提的问题有启发性，那么学生就乐于思考、乐于回答，对其学习新的知识就会产生一种促进作用，课堂上也就不致于沉闷乏味、死水一潭；反之，如果教师提的问题空洞生瘪，或是哗众取宠，让学生作简单的“问答游戏”，表面上看起来课堂上举手的人很多，搞得轰轰烈烈，其实是简单化了学生的思维，让学生一味地去从文字上找答案，根本谈不上发展学生的智力。
提问的目的很大程度上是为了正确引导学生质疑、释疑，学生不会质疑怎么办？首先，要让学生敢于提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地提问、毫无顾忌地提问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，都要给予肯定和表扬。其次，要教给学生提问的方法，要引导学生抓住重点词句、抓住关键问题提问，不能浅问辄止，而应该刨根究底，多角度地思考，多方位地发问。再次，要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场、搞形式，而应该实实在在地让学生学会提问，逐步培养学生养成由不敢问到敢问、由不会问到会问的习惯。
对待学生的质疑，只要是有思考价值的问题，无论是教师能回答的还是不能回答的，都应该积极地引导学生自己释疑。根据学生问题的不同类型，可以从以下几方面引导学生质疑和释疑：
一、要在反复朗读中释疑
“书读百遍，其义自见”。对于学生提出的似是而非、有争议的问题，可以让学生在反复朗读课文后，从课文中寻找依据、讨论辨析和自行求解。老师可以组织学生反复朗读课文，从朗读中体会文本情感，了解作者的写作意图和思想脉络，然后在此基础上，让学生依据课文中的关键词句自我释疑。
二、在同类比较中释疑
有些问题不能孤立、片面地理解，必须借鉴相类似的阅读材料，在相互印证、补充中求得全面的理解。教师扮演的角色要发生转变。“新课标”指出：教师是学生学习的伙伴。我想这也就是说，教师要做学生学习的朋友，而不是管制式的家长。老师在课堂上要亲切、温和，课堂下多与学生谈心，让他们觉得你平易近人、和蔼可亲，才会由怕你变为敬你、爱你，他们才会向你敞开心扉，乐意发表自己的看法。
三、在启发引导中释疑
有些问题，涉及到课文中含义比较深刻的词句理解，如果我们能启发引导学生运用以前学过的方法去释疑，就能收到比较好的效果。通过运用多种方法启发和引导学生释疑，就可以加深学生对课文的理解，激活学生的思路。许多活生生的教学案例说明：严厉、呆板的教学态度和教学方法，只会扼杀学生的创新意识及能力，他们只能一味地听老师的话，按老师的要求去做，惟命是从。这样的教学肯定不能培养出有主见、有创新意识的学生。所以，在课堂教学中，我认为老师应千方百计地给学生创设一个宽松、民主的环境，让他们在这样的环境里充分发展、张扬个性。
四、借鉴资料释疑
对于那些涉及面广的问题，光靠语文教材是不够的。对于这些问题，我们可以让学生通过课外查阅相关资料等方法来自行解决，教师从中作一些方向性的引导，比如引导学生可以采取哪些途径、查阅哪类书籍来解决这些问题。实践证明，引导学生自己释疑，能有效保护学生质疑的积极性，提高学生自主学习的能力。所以，精彩的课堂提问有助于培养学生的质疑能力，启发诱导学生思考解决问题。
五、合作质疑
按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的原理，合作学习无疑是一种极佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。但如果运用不当，合作学习的这些作用就无法发挥。因此，领会合作学习的精髓，正确运用合作学习的方法，应当成为大家关注的重点。要精心选择合作学习的内容，选择的内容要考慮学生之间可能会有不同的认识、有不同的发现等等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。
综上所述，在语文课堂教学中，掌握一定的提问方法并能驾轻就熟，既有助于教学质量的提高，又有助于学生思维的拓展和延伸，真正做到教与学相得益彰。