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摘要：教的目的在于“不教”，学的目的在于“会学”。本文基于新课程的理念，透过物理课堂教学的视角，依据中学生思维、心理的特征，时有效培养学生的自学能力采取的层层递进、循序渐进的教学策略进行了详尽论述，希望藉此促进课改中教与学的有效转变。
关键词：物理课堂；自学能力；教学策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2013）1（s）-0006-3
叶圣陶先生有句名言：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”物理课程标准中也明确提出了“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的新课程理念，认为物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养探索精神、实践能力以及创新意识。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）再次讲到“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境”。这些都明确告诉我们，课堂教学必须以学生“学”为主，要培养学生的自学能力，从学会知识到会学知识。
1、帮助学生打开学习物理的界面，还学生一个乐于自学的内在需求
物理学习是复杂的活动，加之长期的应试教育，激烈的分数竞争，使得学生对学习物理失去了积极性和主动性，学习能力差，虽有学习外在需求，却无学习动机更无学习快乐可言。对个别学生学习物理更如走荆棘之路，障碍重重。所以，树立学习信心。帮助学生打开学习物理的界面，还学生一个乐于自学的内在需求尤为重要。
1.1 “玩索而有得”，为学生的自学创造动机
孔子研究了《易经》以后说，要“玩索而有得”。就是说，对待天下最捉摸不定的东西，只去认真学习是不够的，而是要去“玩”。众所周知，物理知识比较抽象，很难理解，但它是自然规律的抽象概括。它源于自然。所以，物理的学习也应回归于自然，应“玩索而有得”，“玩”就是实践、学习的过程。
在教授新的物理概念、规律等时，教师可不必急于讲解，可先给学生提供“玩”的机会。例如学习压强时，可先让学生玩两手指分别摁压住一端已削好的铅笔两端；学习液体压强时，可让学生玩矿泉水瓶装满水或盐水，在瓶侧壁钻出大小相同的小孔，观察水流情况；学习滑动摩擦力时，可让学生玩手在桌面上滑动。玩后让他们自己总结出玩的感觉及其缘由。课堂玩不了的，也可让学生回家去“玩”。
1.2 让学生明白自学的重要性，克服学习中的依赖思想
物理知识是在分析物理现象的基础上抽象、推理、概括出来的。获得知识，要有一个科学的思维的过程，不重视这个过程，头脑里只剩下一些干巴巴的公式和条文，就不能真正理解知识，思维也得不到训练。所以要重在理解、有意识地提高自己的科学思维能力、学习能力。而自学能力是运用已学知识去单独获取新知识的能力，是一种综合能力。自学物理必须有较好的基础知识和较强的阅读、记忆、思维、想象、归纳、运用和实验能力。
因此，培养学生的自主学习意识和自学能力，一方面要经常对学生进行自学能力重要性的教育，使学生在思想上充分认识到有了自学能力，才能不断地充实和更新自己的知识，才会使自己在今后的竞争中具有优势：一方而要有强有力的措施保证，去督促学生自学。为此，笔者还经常利用古人、伟人的经典事例和经典名句激励学生：学而时习之，不亦说乎——学习，就是自觉地练习、预习、复习；学习的最高境界是自学，一旦学会了自学，今天学到的不仅是知识，更是能力，更是明天走向社会收获辉煌的未来的保证：学而不思则罔。思而不学则殆——只重于学习别人的知识而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽，陷于迷惑；只重思考而不注重学习别人的知识。就有可能因误入歧途而导致疲乏继而丧失学习动力和兴趣。
1.3 引导学生养成阅读课本、乐于自学课本的习惯
初中物理教学大纲明确指出：阅读是提高自学能力的重要途径。培养学生的自学能力。应从指导阅读教科书人手。使他们学会抓住课文中心，能提出问题并设法解决，还应鼓励学生进行课外阅读。可是在当前不少师生仍然不重视对课本的阅读，而是热衷于题海战术，特别是学生往往只凭课堂上听教师所讲的定律、公式就忙于做题目，造成基础知识不牢，缺乏分析问题和解决问题的能力。在中学要培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，就必须从指导学生阅读课本做起。例如，在上《欧姆定律》这节课时，教师只通过演示实验讲清电流跟电压的关系，至于电流跟电阻的关系以及归纳得出定律，就可以让学生自己通过实验进行分析归纳和阅读课文后得出结论，然后教师加以小结。再如，在讲《热机》、《电动机》及《发电机》时，教师可大胆让学生花15分钟左右的时间自己阅读课本，进行自学，这样效果可能更佳，既可以在课堂上有时间让学生阅读课本，又可使学生自己实验、思考、讨论和研究问题。
1.4 创设情境，启而不发，营造学生乐于自学的欲望氛围
自学需要欲望，欲望始于需要。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。说明在学生自学之前，教师应充分发挥其主导作用，认真钻研教材和学生实际情况，从不同角度精心设问，创设各种问题情境，造成学生解答问题的知识与方法的危机，使学生处于“愤悱状态”，激发学生的自学欲望，从而使学生主动自学物理教材和有关书籍中的相关知识内容和解答方法。例如在《机械功》的教学前，笔者创设了老上海滩上扛包工的故事情境：一般看过《上海滩》的同学都知道，解放前上海滩上的扛包工很辛苦，每天不停的扛着重达二百多斤的麻袋在码头上跑，做了很多工作，很辛苦，可一天也挣不了几个铜板。但是，如果按照我们今天将要学习的物理学上的“功”作标准来评定，可能这些工人一天一个铜板也不应该给，这是为什么呢？这是因为他们没有做“功”。这样的情境起到了对学生“启而不发”的效果，学生的问题便产生了，悬念自然也产生了，学生心里很纳闷，很想立即知道“这是为什么”。自然，也营造了学生自学的欲望氛围。 2、帮助学生提高学习物理的能力。还学生一个敢于自学物理的智慧和勇气
物理学是一门与生产和生活实际联系密切的学科。要学好物理对学生的要求很高：学生必须具备扎实的语文功底，熟练的数学运算能力，良好的物理思维方式和推理能力，因此有相当一部分学生喜爱物理，有学好物理的内在需要，但又感到它难学，很不容易把这门功课学好，所以最后畏学。笔者认为，在中学物理教学中要解决物理难学的问题，摆脱物理教学的困境，教师应结合学科特点，培养学生的学习方法、思考技能和思维能力，帮助学生树立自学物理的自信心，还学生一个敢于自学物理的智慧和勇气。
2.1 精讲多练，把问题留给学生，培养学生独立思考问题的能力
在教学过程中，让学生仔细观察物理现象，积极参与问题思考，根据知识点进行讨论，教师由“主导”角色转变为“辅导者”，精讲知识，增加学生动手、动脑、动口的时间，促进学生的观察、分析、综合、归纳和演绎能力的提高，结合物理学史、物理事件，培养学生的辩证唯物主义观、爱国主义思想和科学态度。
例如在《并联电路》一节的教学过程中，尝试了“实验探究”的教学策略。课堂教学以“创设情境，提出问题→合作探究，进行实验→合作交流，数据分析→得出结论→通过演绎推理验证实验结论”为主线，使学生体会到获得规律的途径可以不同，但结论应该是一致的，结论的成立必须经过多方面的论证，从而增强科学结论的严谨性意识，养成研究问题的严谨作风，培养学生思考问题的方法，从而掌握从实践到理论，再从理论到实践的科学研究方法。
2.2 加强习题的变式训练，培养创造思维
解题教学及习题训练是物理教学中必不可少的重要环节。通过解题的训练，尤其是一题多变、一题多解、一题多练及多题归一等变式训练，更有助于加深对知识的巩固与深化。提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强思维的灵活性、变通性和创新性。
一题多解，培养学生求异创新的发散性思维。通过一题多解的训练，学生可以从多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路。使不同的知识得以综合运用，并能从多种解法的对比中优选最佳解法，总结解题规律，使分析问题的能力提高，使思维的发散性和创造性增强。
一题多变，培养学生思维的应变性。把习题通过条件变换、因果变换等，使之变为更多的有价值、有新意的问题，使更多的知识得到应用，从而获得“一题多练”、“一题多得”的效果。使学生的思维能力随问题的不断变换、不断解决而得到不断提高，有效地促进学生思维的敏捷性和应变性，使创造性思维得到培养和发展。
多题归一，培养思维的收敛性。任何一个创造过程。都是发散性思维与收敛性思维的优秀结合。因此，收敛思维是创造性思维的重要组成部分。诚然，加强对学生收敛性思维能力的培养也是非常必要的，而多题归一的训练则是培养收敛性思维能力的重要途径之一。很多物理习题，虽然题型各异，研究对象不同，但问题实质相同，如能对这些“型异质同”或“型近质同”的问题。归类分析，抓住共同本质特征。掌握解答此类问题的规律，就能弄通一题，旁通一批，达到举一反三的教学效果，从而摆脱“题海”的束缚。
因此，通过加强习题的变式训练，不但可以培养学生的创造思维能力，更重要的是培养了学生自己解决问题的能力，自学的能力——这是学习的法宝。
2.3 反思评价。发展认知，培养反思性物理学习能力
反思学习是智能发展的高层次表现。反思是物理思维活动的核心活动，所谓反思是指理论发展和解题思维过程（概念形成的过程，定理发现的过程，论证定理或解题的思考过程，法则、方法和技巧使用的条件和背景的缘由）的再现，旨在通过这些思维过程的再现，澄清理论或解题方法是在怎样的物理思想或物理观念的指导下得出来的。由此可见，加强反思能使学生调查知识的本质，获得思维锻炼。
评价是对学生行为变化或倾向变化给予价值判断的系统过程。评价是课堂教学必不可少的环节。评价能使学生明确活动中的成败得失，能提供反思的机会，使思维水平得以提升。因此，反思与评价息息相关，是激活思维的有效措施和方法。在评价中，教师不要把事情做“满”，应让学生说得更多些。同时，还可以让学生之间进行评价，使学生学会辩证的看待问题，学会欣赏别人，进一步巩固学习成果。
由于学生的学习活动不可能是一帆风顺的，肯定有一些错误和偏差。所以，在实施过程中教师对学生不应全盘否定，应该多引导学生自己思考。当学生思维受阻时，教师要给予充分的鼓励，也可以引导学生从另一角度提出问题或提供辅助性指导，帮助他们克服思维障碍；当学生经过思考得出正确结论时，教师要及时给予肯定的评价；当学生提出新奇的见解或有创造性的看法时，教师应给予激励性的评价。教师应注重对学生学习过程的反思评价，而不是结果。
在物理教学中培养和提高学生的自学能力是一项创造性的劳动，也是素质教育给我们每一个物理教师的责无旁贷的历史使命，虽辛劳了我们自己，但学生将终身受益。笔者诚恳希望各位同仁不吝赐教，共同探讨如何培养和提高学生自学物理的能力，为物理教育由应试教育转变为素质教育做出贡献。
总之，培养自学能力是教学的任务之一，特别是物理学科要求学生掌握的知识面宽，涉及的相关知识较多，学生学习和掌握都较难。毕业后学生肯定还会遇到很多问题需要他们自己进一步的学习和解决，这就需要他们有一定的自学能力。自学的能力今天是学生学习的法宝，明天可能就是学生走向社会开拓事业的社会能力之宝。
（栏目编辑 赵保钢）
关键词：物理课堂；自学能力；教学策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2013）1（s）-0006-3
叶圣陶先生有句名言：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”物理课程标准中也明确提出了“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的新课程理念，认为物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养探索精神、实践能力以及创新意识。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）再次讲到“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境”。这些都明确告诉我们，课堂教学必须以学生“学”为主，要培养学生的自学能力，从学会知识到会学知识。
1、帮助学生打开学习物理的界面，还学生一个乐于自学的内在需求
物理学习是复杂的活动，加之长期的应试教育，激烈的分数竞争，使得学生对学习物理失去了积极性和主动性，学习能力差，虽有学习外在需求，却无学习动机更无学习快乐可言。对个别学生学习物理更如走荆棘之路，障碍重重。所以，树立学习信心。帮助学生打开学习物理的界面，还学生一个乐于自学的内在需求尤为重要。
1.1 “玩索而有得”，为学生的自学创造动机
孔子研究了《易经》以后说，要“玩索而有得”。就是说，对待天下最捉摸不定的东西，只去认真学习是不够的，而是要去“玩”。众所周知，物理知识比较抽象，很难理解，但它是自然规律的抽象概括。它源于自然。所以，物理的学习也应回归于自然，应“玩索而有得”，“玩”就是实践、学习的过程。
在教授新的物理概念、规律等时，教师可不必急于讲解，可先给学生提供“玩”的机会。例如学习压强时，可先让学生玩两手指分别摁压住一端已削好的铅笔两端；学习液体压强时，可让学生玩矿泉水瓶装满水或盐水，在瓶侧壁钻出大小相同的小孔，观察水流情况；学习滑动摩擦力时，可让学生玩手在桌面上滑动。玩后让他们自己总结出玩的感觉及其缘由。课堂玩不了的，也可让学生回家去“玩”。
1.2 让学生明白自学的重要性，克服学习中的依赖思想
物理知识是在分析物理现象的基础上抽象、推理、概括出来的。获得知识，要有一个科学的思维的过程，不重视这个过程，头脑里只剩下一些干巴巴的公式和条文，就不能真正理解知识，思维也得不到训练。所以要重在理解、有意识地提高自己的科学思维能力、学习能力。而自学能力是运用已学知识去单独获取新知识的能力，是一种综合能力。自学物理必须有较好的基础知识和较强的阅读、记忆、思维、想象、归纳、运用和实验能力。
因此，培养学生的自主学习意识和自学能力，一方面要经常对学生进行自学能力重要性的教育，使学生在思想上充分认识到有了自学能力，才能不断地充实和更新自己的知识，才会使自己在今后的竞争中具有优势：一方而要有强有力的措施保证，去督促学生自学。为此，笔者还经常利用古人、伟人的经典事例和经典名句激励学生：学而时习之，不亦说乎——学习，就是自觉地练习、预习、复习；学习的最高境界是自学，一旦学会了自学，今天学到的不仅是知识，更是能力，更是明天走向社会收获辉煌的未来的保证：学而不思则罔。思而不学则殆——只重于学习别人的知识而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽，陷于迷惑；只重思考而不注重学习别人的知识。就有可能因误入歧途而导致疲乏继而丧失学习动力和兴趣。
1.3 引导学生养成阅读课本、乐于自学课本的习惯
初中物理教学大纲明确指出：阅读是提高自学能力的重要途径。培养学生的自学能力。应从指导阅读教科书人手。使他们学会抓住课文中心，能提出问题并设法解决，还应鼓励学生进行课外阅读。可是在当前不少师生仍然不重视对课本的阅读，而是热衷于题海战术，特别是学生往往只凭课堂上听教师所讲的定律、公式就忙于做题目，造成基础知识不牢，缺乏分析问题和解决问题的能力。在中学要培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，就必须从指导学生阅读课本做起。例如，在上《欧姆定律》这节课时，教师只通过演示实验讲清电流跟电压的关系，至于电流跟电阻的关系以及归纳得出定律，就可以让学生自己通过实验进行分析归纳和阅读课文后得出结论，然后教师加以小结。再如，在讲《热机》、《电动机》及《发电机》时，教师可大胆让学生花15分钟左右的时间自己阅读课本，进行自学，这样效果可能更佳，既可以在课堂上有时间让学生阅读课本，又可使学生自己实验、思考、讨论和研究问题。
1.4 创设情境，启而不发，营造学生乐于自学的欲望氛围
自学需要欲望，欲望始于需要。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。说明在学生自学之前，教师应充分发挥其主导作用，认真钻研教材和学生实际情况，从不同角度精心设问，创设各种问题情境，造成学生解答问题的知识与方法的危机，使学生处于“愤悱状态”，激发学生的自学欲望，从而使学生主动自学物理教材和有关书籍中的相关知识内容和解答方法。例如在《机械功》的教学前，笔者创设了老上海滩上扛包工的故事情境：一般看过《上海滩》的同学都知道，解放前上海滩上的扛包工很辛苦，每天不停的扛着重达二百多斤的麻袋在码头上跑，做了很多工作，很辛苦，可一天也挣不了几个铜板。但是，如果按照我们今天将要学习的物理学上的“功”作标准来评定，可能这些工人一天一个铜板也不应该给，这是为什么呢？这是因为他们没有做“功”。这样的情境起到了对学生“启而不发”的效果，学生的问题便产生了，悬念自然也产生了，学生心里很纳闷，很想立即知道“这是为什么”。自然，也营造了学生自学的欲望氛围。 2、帮助学生提高学习物理的能力。还学生一个敢于自学物理的智慧和勇气
物理学是一门与生产和生活实际联系密切的学科。要学好物理对学生的要求很高：学生必须具备扎实的语文功底，熟练的数学运算能力，良好的物理思维方式和推理能力，因此有相当一部分学生喜爱物理，有学好物理的内在需要，但又感到它难学，很不容易把这门功课学好，所以最后畏学。笔者认为，在中学物理教学中要解决物理难学的问题，摆脱物理教学的困境，教师应结合学科特点，培养学生的学习方法、思考技能和思维能力，帮助学生树立自学物理的自信心，还学生一个敢于自学物理的智慧和勇气。
2.1 精讲多练，把问题留给学生，培养学生独立思考问题的能力
在教学过程中，让学生仔细观察物理现象，积极参与问题思考，根据知识点进行讨论，教师由“主导”角色转变为“辅导者”，精讲知识，增加学生动手、动脑、动口的时间，促进学生的观察、分析、综合、归纳和演绎能力的提高，结合物理学史、物理事件，培养学生的辩证唯物主义观、爱国主义思想和科学态度。
例如在《并联电路》一节的教学过程中，尝试了“实验探究”的教学策略。课堂教学以“创设情境，提出问题→合作探究，进行实验→合作交流，数据分析→得出结论→通过演绎推理验证实验结论”为主线，使学生体会到获得规律的途径可以不同，但结论应该是一致的，结论的成立必须经过多方面的论证，从而增强科学结论的严谨性意识，养成研究问题的严谨作风，培养学生思考问题的方法，从而掌握从实践到理论，再从理论到实践的科学研究方法。
2.2 加强习题的变式训练，培养创造思维
解题教学及习题训练是物理教学中必不可少的重要环节。通过解题的训练，尤其是一题多变、一题多解、一题多练及多题归一等变式训练，更有助于加深对知识的巩固与深化。提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强思维的灵活性、变通性和创新性。
一题多解，培养学生求异创新的发散性思维。通过一题多解的训练，学生可以从多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路。使不同的知识得以综合运用，并能从多种解法的对比中优选最佳解法，总结解题规律，使分析问题的能力提高，使思维的发散性和创造性增强。
一题多变，培养学生思维的应变性。把习题通过条件变换、因果变换等，使之变为更多的有价值、有新意的问题，使更多的知识得到应用，从而获得“一题多练”、“一题多得”的效果。使学生的思维能力随问题的不断变换、不断解决而得到不断提高，有效地促进学生思维的敏捷性和应变性，使创造性思维得到培养和发展。
多题归一，培养思维的收敛性。任何一个创造过程。都是发散性思维与收敛性思维的优秀结合。因此，收敛思维是创造性思维的重要组成部分。诚然，加强对学生收敛性思维能力的培养也是非常必要的，而多题归一的训练则是培养收敛性思维能力的重要途径之一。很多物理习题，虽然题型各异，研究对象不同，但问题实质相同，如能对这些“型异质同”或“型近质同”的问题。归类分析，抓住共同本质特征。掌握解答此类问题的规律，就能弄通一题，旁通一批，达到举一反三的教学效果，从而摆脱“题海”的束缚。
因此，通过加强习题的变式训练，不但可以培养学生的创造思维能力，更重要的是培养了学生自己解决问题的能力，自学的能力——这是学习的法宝。
2.3 反思评价。发展认知，培养反思性物理学习能力
反思学习是智能发展的高层次表现。反思是物理思维活动的核心活动，所谓反思是指理论发展和解题思维过程（概念形成的过程，定理发现的过程，论证定理或解题的思考过程，法则、方法和技巧使用的条件和背景的缘由）的再现，旨在通过这些思维过程的再现，澄清理论或解题方法是在怎样的物理思想或物理观念的指导下得出来的。由此可见，加强反思能使学生调查知识的本质，获得思维锻炼。
评价是对学生行为变化或倾向变化给予价值判断的系统过程。评价是课堂教学必不可少的环节。评价能使学生明确活动中的成败得失，能提供反思的机会，使思维水平得以提升。因此，反思与评价息息相关，是激活思维的有效措施和方法。在评价中，教师不要把事情做“满”，应让学生说得更多些。同时，还可以让学生之间进行评价，使学生学会辩证的看待问题，学会欣赏别人，进一步巩固学习成果。
由于学生的学习活动不可能是一帆风顺的，肯定有一些错误和偏差。所以，在实施过程中教师对学生不应全盘否定，应该多引导学生自己思考。当学生思维受阻时，教师要给予充分的鼓励，也可以引导学生从另一角度提出问题或提供辅助性指导，帮助他们克服思维障碍；当学生经过思考得出正确结论时，教师要及时给予肯定的评价；当学生提出新奇的见解或有创造性的看法时，教师应给予激励性的评价。教师应注重对学生学习过程的反思评价，而不是结果。
在物理教学中培养和提高学生的自学能力是一项创造性的劳动，也是素质教育给我们每一个物理教师的责无旁贷的历史使命，虽辛劳了我们自己，但学生将终身受益。笔者诚恳希望各位同仁不吝赐教，共同探讨如何培养和提高学生自学物理的能力，为物理教育由应试教育转变为素质教育做出贡献。
总之，培养自学能力是教学的任务之一，特别是物理学科要求学生掌握的知识面宽，涉及的相关知识较多，学生学习和掌握都较难。毕业后学生肯定还会遇到很多问题需要他们自己进一步的学习和解决，这就需要他们有一定的自学能力。自学的能力今天是学生学习的法宝，明天可能就是学生走向社会开拓事业的社会能力之宝。
（栏目编辑 赵保钢）