摘要：英语是当下学生的必学科目，在英语的学习过程中，不仅需要掌握基础的语法知识以及相关的应用词汇，更是要学会如何利用所学的知识，进行作文写作，提高自身的英语能力水平。写作能力代表着学生对于英语知识的理解程度，在初中的英语教学过程中。写作是一种知识输出的过程，是一种知识的运用过程，教师要改变过去重单词阅读轻视写作的教学方法，在实际教学中重视写作方法的讲授，以期提升学生的写作能力。
关键词：初中英语;写作教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
英语写作通常要求学生具有较强的综合能力，其不仅要求学生有夯实的词汇功底以及语法常识，而且还需具有思维框架、文化意识、情感态度等，以通过写作能力的提升，促使学生形成英语学科素养。因此，初中英语的写作教学当中，教师需注重夯实学生的写作基础与技巧，帮助学生构建相应的思维框架与文化意识，从而使学生的写作水平得以有效提高，并促进其综合素质提高。通过对当下作文教学的现状进行分析，发现不仅在教学的过程中存在有较多的问题，学生在学习的过程中，同样也面临着许多的困难。为此，在当下的发展过程中，需要立即针对问题提出解决对策，帮助学生更好地提升自身的英语写作能力。
一、初中英语作文常见的问题分析
（一）无从下笔
英语作文写作与语文作文写作相同，都是以自身发生的事情作为写作的核心开展相应的内容表述。但是，在当下的写作训练当中，大部分学生都存在有无从下笔的现象出现。导致这一问题的主要原因，并不全是因为英语这门语言的原因，而是因为学生在表述方面存在问题，或者是观察能力较弱，所以，在写作的过程中，认为没有内容可以下笔。无论是在英语写作的过程中，还是在语文写作的过程中，学会观察、搜集素材等都十分重要。目前的初中生，受到了信息时代的影响较大，忽略了生活中一些美好的事物，所以在写作的过程中，经常会认为没有内容可以下笔。
（二）发展逻辑不明确
在英语作文的写作过程中，发展逻辑的梳理十分重要。英语写作与语文写作一样。首先应当理顺表达逻辑，然后按照常规的发展顺序，将内容进行表述，这样能够使得写作的内容更具条理性和逻辑性。
二、初中英语作文教学的发展对策研究
（一）基于学生自主写作的思维品质培养
初中英语的写作教学当中，学生写作时通常会出现不知道怎样开头、从哪说起的问题，并觉得英语的写作与语文写作存有较大差距，有的时候会忘记单词拼写，还会出现写作缺乏层次、条理的现象，有时候写着写着会忘记题意与自己的看法。对其原因分析，主要是学生缺乏口语、写作锻炼，或英语基础不够扎实，并造成哑巴英语。基于此，英语教师在写作教学时，需注重和学生互动，通过新型的教学模式，引导学生学习，如多媒体或绘本的运用，英语教师可引导学生将图画与英文相结合对照的方式，读懂英语课文，并对新单词与新甸型进行学习与掌握，然后将英文遮住，引导学生轮流到讲台上通过英语介绍图画，以促使学生积极参与到写作课堂上，并实现自身学习效率的提高。例如，对School life的探索时，英语教师可通过多媒体播放些“Talk about the school life”的英语视频，让学生观察视频中对于学生.生活的介绍与讨论，以深化对“school life”的理解，以此提供给学生写作前的相关写作话题、写作手法，并让学生对其具有一定认识的基础，对自已的“school life”写作内容进行联想，以激发学生写作兴趣的同时，为学生后期的英语写作奠定夯实的基础，从而使学生积极主动地参与到写作教学的同时，实现英语写作教学效率的提高。
（二）借助英语课文，促进读写结合.
阅读与写作息息相关教师要善于在英语谋文的学习过程中促进读写的结合。初中生英语课文的内容比较简单，学生完全有能力将文章出现的基本句型应用到文章中，教师在讲解英语课文的时候要善于迁移运用，帮助学生在学习阅读的过程中提开写作能力。例如，教师在讲“What did you do last weekend？”时，教师将课文内容与写作题目结合。教师在课文内容讲解完成以后询问学生“这节谋我们的主题是什么呢？”学生回答“What did you do last weekend？”教师继续提间“如果这个主题是一个写作题目的话，你会怎么设计这篇文章呢”学生在听到教师的问题以后展开讨论，发表自己的意见，介绍自己的写作思路。教师针对学生的写作思路进行逻辑层面的指导。然后教师继续提问学生“在本文中，你觉得哪句话能够应用到你的习作中呢？请找出来，画出来。”学生在教师的提示下，再次阅读课文，寻找相关应用型语句。学生展示自己的成果“我认为I did my homework这一句可以应用到我的文章里。”“I went to the einema这一句也可以用在文章里，用来介绍我做过的事情。“教师在听完学生的回答以后。顺势布置一个写作题目“介绍你的周末”，并将相关句式应用到写作当中。学生在这种读写训练下，既能够巩固相关知识，又能够掌握正确的写作句式，提升写作能力。
（三）小组合作探究，开拓写作思路
单个人的写作思路是有限的，教师要善于使用小组合作的学习模式，使用學生之间取长补短的学习方法，借助学生之间互相分享写作思路的方式帮助学生拓展自已的写作思维，提开学生的写作能力。例如，教师在讲“Atrip"这个写作主题时，在学生开始动笔写作之前，在全班进行积极的头脑风暴，教师向学生提出问题“你会选择怎样的思路来写这篇文章？”学生在思考过后各抒已见，发表自己的看法。“我会选择记录一次具体的旅行，比如我去到了哪个景点，这个景点有什么特别的地方。他的特色是什么，我最难忘的事情是什么等。”其他的学生同样发表自己的看法“我会选择写多个最点，介绍我去过的那些地方，将不同的景点进行组合”学生们相继发表自己的看法，在这种小组合作的氛围下，每名同学都能够从其他人的思路中有所收获，从而拓展自己的思路。另外，在课堂习作初步完成以后，同一小组的同学进行小组内部批改，批改彼此间的文章，发现问题共同解决，将较难的问题询问教师。这种方法有助于培养学生发现问题解决问题的能力。总之借助小组合作讨论写作思路、小组合作批改作文的方式，能够帮助小组成员从其他同学身上获得习作的基本知识，以便取长补短，提升学生整体的写作能力。教师在小组讨论的过程中也要进行适时的指导，在发现学生的错误时及时进行修改，保证写作内容与格式的准确程度。
三、结语
英语作文教学是初中英语教学中的重点内容，在日常的教学过程中，教师不仅要加强学生在写作方面训练，更是结合当下的教学需求，进行教学内容以及教学方法的创新，提高学生的学习积极性，促进学生作文写作水平的提升。
参考文献
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