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[摘要]在俄语中一词多义的现象非常普遍，给俄语的学习带来了很大的阻碍。如果运用认知结构同化论来学习俄语，通过在新旧知识之间建立联系来强化新知识的吸收能力，必将使得俄语学习难度大大降低。此法可以将新知识进行内化，融入到学生已知知识中，加强学生对俄语运用的能力，从而达到提升学习效率、加速大学俄语普及率的教学目标。
[关键词]认知结构 同化论 大学俄语 运用探讨
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）14-0227-02
认知结构同化论是由美国知名认知结构心理学家奥苏贝尔提出的，旨在阐明认知结构在学习中的作用。奥苏贝尔认为，影响学生学习的诸多因素之中学生已有的认知结构是最重要的，当教学内容与学生的认知结构形成联系时，有意义的学习便发生了。所谓认知结构，是指学生现有的知识数量、知识的清晰度和知识的组织结构，主要由学生当下能回想出的事实、概念、命题、理论构成。因此，要想促进学生学习教材的能力和知识的扩展能力，就需要在知识传播的过程中培养学生认知结构的观念、增强学生对认知结构的适应能力。
一、大学俄语教学中存在的误区
（一）学习俄语方式方法不符合客观规律
当下俄语学习中，词汇死记硬背、语法套用格式的现象十分常见，学生错误地认为依靠背诵词汇、硬记句式就可以熟练掌握俄语这门语言，在学习过程中忽视了单个词汇和整个句式之间的内在联系，只是单调地去抓词汇，严重背离语言的整体性。更有部分学生只背诵中文释义忽略了词汇的语法信息，没有意识到中文词汇与俄文词汇之间的差异性，这种机械性的学习往往导致学生丧失对俄语学习的兴趣。这些背离学习规律的学习方法不仅不会促进所学知识的升华，反而会使学生失去学习的兴趣，导致学生对这门语言产生畏惧心理。其实，就俄语而言，它的本质是一门语言，是人类交流的工具。而语言的最终目的不外乎“写得下、听得懂、讲得出”，如果单纯为了考试成绩而去“用功”，则与我们最初的目的背道而驰了。
（二）学习俄语脱离生活实际
语言是人类交流的工具，而语言的传播无非是为了人类更加方便的交流。俄语作为一种承载悠久历史的语言其作用更是不可忽视。但是在俄语学习中，脱离了现实生活的学习方式严重制约了俄语对文化的传播作用。在日常学习中，对于大部分学生而言，做得最多的莫过于做大量的练习题，拼命的记忆词汇、语法，这些举动看似刻苦，实则愚昧；这种“纸上谈兵”似的学习方法造就了一大批“文字巨人”的同时，又产生了诸多“行动的矮子”，这种畸形文化结果的产生正是学习过程中严重的脱离实际所致。而大部分俄语学习的学员都没有意识到这一点，仅仅将俄语停留在文字、书面上，出了教室就将这门语言扔到脑后不闻不问，完全没有意识到语言的实用性。这些学员看似俄语水平很高，实则只能做高谈阔论的“口水将军”，一旦在生活中遇到俄语也就只能“干瞪眼”。对此，我们要明白一点：语言的学习不仅仅要寻求过程更应该注重语言学习的目的。语言重在交流，重在运用，如果只会以走形式般的方法接触这门语言，必将无法真正走进俄语的知识殿堂。
（三）俄语学习脱离了语言背后的文化内涵
语言是一个民族文化内涵的最直接外在表现形式，是文化内涵最具代表性的载体，而文化则充当着语言的灵魂，这是一门语言被人类所接受的前提条件，同时在一定程度上语言的存在印证了一个民族独特的文化底蕴。同样的，俄语不只是一种语言，更是一种文化象征，如果不能理解这种文化象征背后所包含的文化底蕴，也就根本无法理解俄语，背离了文化而存在的语言将没有任何意义。但是大部分俄语学员在学习时都只会用乏味的方法来进行记忆，脱离了这门语言背后纷繁美丽的历史背景，也没有意识到语言背后所包含的文化内涵，以这种粗糙的态度去接触一门语言，势必无法收获语言中最美的部分。俄语悠久的历史条件决定了俄语丰富多彩的文化形式，如果不了解俄语民族的悠久文化就无法充分地理解这门语言艺术。
二、认知结构同化论在大学俄语教学中的具体运用
（一）依靠基础理论，多角度强化俄语能力
首先，在进行俄语教学时，教师应该在学生原有的认知结构上，充分了解学生原有的认知状况，以此来帮助学生构建更好的认知结构，为促进新知识教学的有序进行提供依据。在教学的同时也要注意个体差异性，由于学生个体条件互有差异，对同一事物的认识以及态度也各有不同，导致认知结构也存在差异。针对这种情况，教师可以将学生的日常表现、行为举止作为参照，充分了解学生的认知结构，并且以学生之间认知结构存在的差异为根据、以独特而富有内涵的教学方法来激发学生的兴趣，在保证学生独立性的基础上，促进学生认知结构健康化的发展。
其次，在教学的过程中，教师更要注意旧知识向新知识的拓展和过渡，将新旧认知互相融合，促进二者的有机结合。以科学认知为基础，促进学生对新知识的理解对旧知识的掌握，最终将新旧知识进行同化。对此，教师在教学时可以采用富有新意的教学方法激发学生学习的兴趣，利用旧知识引出新知识，使学生对俄语的认识度进一步加深，从而使学生的词汇量、知识面得以充实和拓宽；教师还应该以新旧知识的差异性为着手点，通过相互比较，将新旧知识的区别和联系逐一列出，以旧知识为依托促进学生完成新知识的学习，同时学生在接受新知识的过程中也可以温习到旧知识，最终达到新旧知识共同理解、共同接受的目的。
最后，在学生利用自己原有的知识辅助学习新知识的过程中，教师也要发挥自己应有的协助作用，帮助学生分析新旧知识之间的联系和差异，并且引导学生寻找其中的规律，用规律来推动新旧知识的融合和发展，为实现知识迁移指明道路。在实现新旧知识的同化的过程中，除了要求学生必须具备大量的旧知识之外，还要求学生主动积极面对新知识。所以学生在进行新旧知识的同化之前，要经常巩固旧知识，以加深对旧知识的印象。在实现同化之后，更是要以热忱的态度来融入新知识的学习过程。严格执行此种学习标准，就可以进一步推动学生对新知识的理解，以及对俄语知识的深层次学习。 （二）立足实际生活，培养良好认知结构
认知结构是学生头脑中内化的知识结构，良好的认知结构是衡量学生学习质量的重要标志。认知结构在一定程度上反映了学生所掌握知识的多少，以及对知识掌握的牢固程度。所以，在俄语教学的过程中，教师要认真分析教科书的内容，找出新旧知识的联系规律，并将所有课时的内容串联起来，按照知识结构罗列提纲，根据提纲内容来进行教学，不但可以让学生充分掌握学习内容，而且对学生智力的发展也有一定的作用。此外，教师还可以利用确定重点内容的方法来进行教学，主要表现形式是：首先找到本册书中的重点内容，然后在教学的过程中围绕重点内容展开讲解，这样可以将所有散落的知识点联系起来，构成知识结构网，学生通过这种方法进行学习不但可以温故知新，还能使学生的认知结构得到更深层次的提升。培养良好的认知结构，还应遵循融会贯通原则和循序渐进原则。融会贯通原则主要是指学生在学习的过程中，将所学的知识有机地融合在一起，将散落的小知识点联系在一起，组成大的知识层面，帮助学生在以后新知识的学习中能够快速的找到已有的知识，并且找到其与新知识的联系，将新旧知识很好地串在一起，进行重新组合，以此来加深学生对新知识的理解；循序渐进原则是指学生在学习的过程中，对自己的认知结构进行由浅入深的转化，也就是将所学的知识全都进行相应的整理，由最开始的少量的知识到后来渐渐地累积，知识越来越多，不进行整理就会杂乱无章，在日后的使用过程中也很难得到有效的利用。所以，学生要不断地累积，将所学的知识由浅到深的进行整合，努力充实自己的认知结构，使其可以达到最大化的利用。
（三）结合文化背景，参悟俄语文化内涵
俄语作为世界性大语种，看起来简简单单的33个字母却蕴涵着让人惊叹的文化信息量。看似无序的语言组织形式，却善于表达一种微妙的、富有诗意的情感。一些看似朴素的语段，往往是悠久文化底蕴的印证。所以俄语的学习没有表面看起来那么乏味无聊，但是作为学生的我们却是一直忽略着字里行间包含的民族精神和文化精髓。在俄语的学习过程中，教师不能单纯的充当学习活动的组织者和引导者，更应该以学习活动积极参与者的身份投入教学。在俄语学习中教师应引导学生由浅入深地理解俄语的内在精神，推动学生主动积极地参与到俄语学习中。俄语的学习更应该注重对俄语文化背景和文化底蕴的探索和研究。全方位激发学生的俄语学习兴趣，使学生自主的创设良好的学习情境。在俄语学习过程中，教师还应当积极参与到俄语文化底蕴研究性学习的各项活动中去，和学生一样搜集、调查、查阅，掌握一些俄语中特有的文化表现形式，并且师生一起参加汇报交流，加深学生对俄语文化内涵的理解，促使学生在俄语学习时兴趣勃发地投入其中，保证学生在学习俄语的过程中不仅收获了书本知识，更品获了一份来自异国他乡的文化大餐。
三、结束语
教学的过程是教师进行知识传播的过程，更是教师逐步成长充实自我的过程，在这个过程中，学生在获得知识的同时还应该掌握一种适合自己的学习方法，去深入理解文化知识在现实中的作用并且付诸行动。而老师必须以符合科学观念、深入浅出的教学方式对学生授业解惑，以引路人的身份指引学生对知识的掌握，推动教学效率的提升，达到协助学生独立学习能力培养的效果，从而引领学生收获知识和人生。
【参考文献】
[1]于长春，姜娟，赵彤宇，马晓婧，顾俊玲，朱瑞琴.认知结构同化论在大学俄语教学中的运用[J].中国电力教育，2014（02）：266-267.
[2]于长春，邓军.从认知结构同化论视角谈俄语多义词记忆策略[J].东北农业大学学报（社会科学版），2014（02）：74-79.
[3]于长春.认知结构同化论在俄语单词教学中的运用[J].教育探索，2009（06）：42-43.
[4]曹中保.论奥苏伯尔认知结构同化论在教学实践中的意义[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），1994（04）：106-109.
[5]于长春，姜娟，马晓婧，朱瑞琴，顾俊玲，赵彤宇.浅谈认知结构同化论视角下的俄语词汇学习[J].经济师，2013（06）：202-203.
[6]王晓英，张文佳，王晓华.认知结构同化论在中职化学教学中的研究与运用[J].学周刊，2015（31）：28-29.
[7]袁维新.认知结构同化论在生物教学中的应用[J].外国中小学教育，1996（06）：30-32.
[关键词]认知结构 同化论 大学俄语 运用探讨
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）14-0227-02
认知结构同化论是由美国知名认知结构心理学家奥苏贝尔提出的，旨在阐明认知结构在学习中的作用。奥苏贝尔认为，影响学生学习的诸多因素之中学生已有的认知结构是最重要的，当教学内容与学生的认知结构形成联系时，有意义的学习便发生了。所谓认知结构，是指学生现有的知识数量、知识的清晰度和知识的组织结构，主要由学生当下能回想出的事实、概念、命题、理论构成。因此，要想促进学生学习教材的能力和知识的扩展能力，就需要在知识传播的过程中培养学生认知结构的观念、增强学生对认知结构的适应能力。
一、大学俄语教学中存在的误区
（一）学习俄语方式方法不符合客观规律
当下俄语学习中，词汇死记硬背、语法套用格式的现象十分常见，学生错误地认为依靠背诵词汇、硬记句式就可以熟练掌握俄语这门语言，在学习过程中忽视了单个词汇和整个句式之间的内在联系，只是单调地去抓词汇，严重背离语言的整体性。更有部分学生只背诵中文释义忽略了词汇的语法信息，没有意识到中文词汇与俄文词汇之间的差异性，这种机械性的学习往往导致学生丧失对俄语学习的兴趣。这些背离学习规律的学习方法不仅不会促进所学知识的升华，反而会使学生失去学习的兴趣，导致学生对这门语言产生畏惧心理。其实，就俄语而言，它的本质是一门语言，是人类交流的工具。而语言的最终目的不外乎“写得下、听得懂、讲得出”，如果单纯为了考试成绩而去“用功”，则与我们最初的目的背道而驰了。
（二）学习俄语脱离生活实际
语言是人类交流的工具，而语言的传播无非是为了人类更加方便的交流。俄语作为一种承载悠久历史的语言其作用更是不可忽视。但是在俄语学习中，脱离了现实生活的学习方式严重制约了俄语对文化的传播作用。在日常学习中，对于大部分学生而言，做得最多的莫过于做大量的练习题，拼命的记忆词汇、语法，这些举动看似刻苦，实则愚昧；这种“纸上谈兵”似的学习方法造就了一大批“文字巨人”的同时，又产生了诸多“行动的矮子”，这种畸形文化结果的产生正是学习过程中严重的脱离实际所致。而大部分俄语学习的学员都没有意识到这一点，仅仅将俄语停留在文字、书面上，出了教室就将这门语言扔到脑后不闻不问，完全没有意识到语言的实用性。这些学员看似俄语水平很高，实则只能做高谈阔论的“口水将军”，一旦在生活中遇到俄语也就只能“干瞪眼”。对此，我们要明白一点：语言的学习不仅仅要寻求过程更应该注重语言学习的目的。语言重在交流，重在运用，如果只会以走形式般的方法接触这门语言，必将无法真正走进俄语的知识殿堂。
（三）俄语学习脱离了语言背后的文化内涵
语言是一个民族文化内涵的最直接外在表现形式，是文化内涵最具代表性的载体，而文化则充当着语言的灵魂，这是一门语言被人类所接受的前提条件，同时在一定程度上语言的存在印证了一个民族独特的文化底蕴。同样的，俄语不只是一种语言，更是一种文化象征，如果不能理解这种文化象征背后所包含的文化底蕴，也就根本无法理解俄语，背离了文化而存在的语言将没有任何意义。但是大部分俄语学员在学习时都只会用乏味的方法来进行记忆，脱离了这门语言背后纷繁美丽的历史背景，也没有意识到语言背后所包含的文化内涵，以这种粗糙的态度去接触一门语言，势必无法收获语言中最美的部分。俄语悠久的历史条件决定了俄语丰富多彩的文化形式，如果不了解俄语民族的悠久文化就无法充分地理解这门语言艺术。
二、认知结构同化论在大学俄语教学中的具体运用
（一）依靠基础理论，多角度强化俄语能力
首先，在进行俄语教学时，教师应该在学生原有的认知结构上，充分了解学生原有的认知状况，以此来帮助学生构建更好的认知结构，为促进新知识教学的有序进行提供依据。在教学的同时也要注意个体差异性，由于学生个体条件互有差异，对同一事物的认识以及态度也各有不同，导致认知结构也存在差异。针对这种情况，教师可以将学生的日常表现、行为举止作为参照，充分了解学生的认知结构，并且以学生之间认知结构存在的差异为根据、以独特而富有内涵的教学方法来激发学生的兴趣，在保证学生独立性的基础上，促进学生认知结构健康化的发展。
其次，在教学的过程中，教师更要注意旧知识向新知识的拓展和过渡，将新旧认知互相融合，促进二者的有机结合。以科学认知为基础，促进学生对新知识的理解对旧知识的掌握，最终将新旧知识进行同化。对此，教师在教学时可以采用富有新意的教学方法激发学生学习的兴趣，利用旧知识引出新知识，使学生对俄语的认识度进一步加深，从而使学生的词汇量、知识面得以充实和拓宽；教师还应该以新旧知识的差异性为着手点，通过相互比较，将新旧知识的区别和联系逐一列出，以旧知识为依托促进学生完成新知识的学习，同时学生在接受新知识的过程中也可以温习到旧知识，最终达到新旧知识共同理解、共同接受的目的。
最后，在学生利用自己原有的知识辅助学习新知识的过程中，教师也要发挥自己应有的协助作用，帮助学生分析新旧知识之间的联系和差异，并且引导学生寻找其中的规律，用规律来推动新旧知识的融合和发展，为实现知识迁移指明道路。在实现新旧知识的同化的过程中，除了要求学生必须具备大量的旧知识之外，还要求学生主动积极面对新知识。所以学生在进行新旧知识的同化之前，要经常巩固旧知识，以加深对旧知识的印象。在实现同化之后，更是要以热忱的态度来融入新知识的学习过程。严格执行此种学习标准，就可以进一步推动学生对新知识的理解，以及对俄语知识的深层次学习。 （二）立足实际生活，培养良好认知结构
认知结构是学生头脑中内化的知识结构，良好的认知结构是衡量学生学习质量的重要标志。认知结构在一定程度上反映了学生所掌握知识的多少，以及对知识掌握的牢固程度。所以，在俄语教学的过程中，教师要认真分析教科书的内容，找出新旧知识的联系规律，并将所有课时的内容串联起来，按照知识结构罗列提纲，根据提纲内容来进行教学，不但可以让学生充分掌握学习内容，而且对学生智力的发展也有一定的作用。此外，教师还可以利用确定重点内容的方法来进行教学，主要表现形式是：首先找到本册书中的重点内容，然后在教学的过程中围绕重点内容展开讲解，这样可以将所有散落的知识点联系起来，构成知识结构网，学生通过这种方法进行学习不但可以温故知新，还能使学生的认知结构得到更深层次的提升。培养良好的认知结构，还应遵循融会贯通原则和循序渐进原则。融会贯通原则主要是指学生在学习的过程中，将所学的知识有机地融合在一起，将散落的小知识点联系在一起，组成大的知识层面，帮助学生在以后新知识的学习中能够快速的找到已有的知识，并且找到其与新知识的联系，将新旧知识很好地串在一起，进行重新组合，以此来加深学生对新知识的理解；循序渐进原则是指学生在学习的过程中，对自己的认知结构进行由浅入深的转化，也就是将所学的知识全都进行相应的整理，由最开始的少量的知识到后来渐渐地累积，知识越来越多，不进行整理就会杂乱无章，在日后的使用过程中也很难得到有效的利用。所以，学生要不断地累积，将所学的知识由浅到深的进行整合，努力充实自己的认知结构，使其可以达到最大化的利用。
（三）结合文化背景，参悟俄语文化内涵
俄语作为世界性大语种，看起来简简单单的33个字母却蕴涵着让人惊叹的文化信息量。看似无序的语言组织形式，却善于表达一种微妙的、富有诗意的情感。一些看似朴素的语段，往往是悠久文化底蕴的印证。所以俄语的学习没有表面看起来那么乏味无聊，但是作为学生的我们却是一直忽略着字里行间包含的民族精神和文化精髓。在俄语的学习过程中，教师不能单纯的充当学习活动的组织者和引导者，更应该以学习活动积极参与者的身份投入教学。在俄语学习中教师应引导学生由浅入深地理解俄语的内在精神，推动学生主动积极地参与到俄语学习中。俄语的学习更应该注重对俄语文化背景和文化底蕴的探索和研究。全方位激发学生的俄语学习兴趣，使学生自主的创设良好的学习情境。在俄语学习过程中，教师还应当积极参与到俄语文化底蕴研究性学习的各项活动中去，和学生一样搜集、调查、查阅，掌握一些俄语中特有的文化表现形式，并且师生一起参加汇报交流，加深学生对俄语文化内涵的理解，促使学生在俄语学习时兴趣勃发地投入其中，保证学生在学习俄语的过程中不仅收获了书本知识，更品获了一份来自异国他乡的文化大餐。
三、结束语
教学的过程是教师进行知识传播的过程，更是教师逐步成长充实自我的过程，在这个过程中，学生在获得知识的同时还应该掌握一种适合自己的学习方法，去深入理解文化知识在现实中的作用并且付诸行动。而老师必须以符合科学观念、深入浅出的教学方式对学生授业解惑，以引路人的身份指引学生对知识的掌握，推动教学效率的提升，达到协助学生独立学习能力培养的效果，从而引领学生收获知识和人生。
【参考文献】
[1]于长春，姜娟，赵彤宇，马晓婧，顾俊玲，朱瑞琴.认知结构同化论在大学俄语教学中的运用[J].中国电力教育，2014（02）：266-267.
[2]于长春，邓军.从认知结构同化论视角谈俄语多义词记忆策略[J].东北农业大学学报（社会科学版），2014（02）：74-79.
[3]于长春.认知结构同化论在俄语单词教学中的运用[J].教育探索，2009（06）：42-43.
[4]曹中保.论奥苏伯尔认知结构同化论在教学实践中的意义[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），1994（04）：106-109.
[5]于长春，姜娟，马晓婧，朱瑞琴，顾俊玲，赵彤宇.浅谈认知结构同化论视角下的俄语词汇学习[J].经济师，2013（06）：202-203.
[6]王晓英，张文佳，王晓华.认知结构同化论在中职化学教学中的研究与运用[J].学周刊，2015（31）：28-29.
[7]袁维新.认知结构同化论在生物教学中的应用[J].外国中小学教育，1996（06）：30-32.