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英语教学中的启发式教学，首先就是培养学生的思维力、想象力、创造力，利用各种行之有效的办法，从根本上促进学生智慧向正确的轨道发展，使学生通过英语学习在德、智、体、美、劳各方面得到全面和谐发展。怎样实施英语启发式教学，我谈谈自己的一点粗浅看法。
一.师生共创和谐环境
在英语教学中，创设一定“喜、怒、哀、乐”具体环境，可以在特定的情感世界中，激发学生学习英语的积极性，充分挖掘学生的学习潜力。例如，我在教“cry（哭）和laugh（笑）”这两个词时，要求两个学生分别做“哭”和“笑”的样子，这样做既加深了学生的印象，又形象生动，活泼有趣。
二.情感交流，贴近生活
英语课堂教学不仅是传授知识的场所，也是师生互通信息、情感交流的重要途径。明朗乐观、积极向上的心情有助于学生身心健康地发展，垂头丧气、闷闷不乐的心态则抵制人的思维发展。例如，我在教“The Family Tree”这课时，教师把一家人制作成课件，然后放出录像，并用英语进行介绍，启发学生根据录像作答，接着让学生拿出自己的全家照，抽几位同学向大家作介绍，给其它同学作示范，最后，全班同学自由活动介绍自己的家人。这样的英语教学既贴近生活，又能激发学习英语的兴趣和激情，同时老师借机教育学生要有家庭的观念和热爱父母、尊敬长辈的习惯，调动学生积极思维，让学生体会到成功的乐趣，激发学生提高英语成绩。
三.提出问题，启发思考
教学中，给学生提出问题，然后找出正确答案，这种方法，我在进行短文教学时经常用到。如：我在教“Water Sports”时，首先提出如下两个问题：“①Have you ever watched someone surf ? where?②What words can you use to describe surfing orwater-sking?”然后要求学生通读课文，找出正确答案，当然会出现答案不一致的现象，此时教师就启发学生讨论，选出合适答案。这样既引导学生设法造成思维上的悬念，使学生暂时处于困惑的状态，进而激发解除疑惑的动因和兴趣，又通过提出问题启发学生去思考，并且培养了他们学习的主动性，让学生检验解决问题的能力。
四.探究异同，寻找规律
提出问题，积极思考法的重点在于设疑、生疑、质疑、解疑，重在“疑”字，那么探究异同，寻找规律，即通过新旧知识的模糊、矛盾，了解问题与分析问题，找出问题所在，解决问题的悬念来启发学生的兴趣。如我在教“how often、how long、how soon”时，就是通过新旧知识的联系，来告诉学生，它们均有“多久”之意，都是由“how”构成的短语，但在用法上区别“how often”表常有规律的时间（如one a week、usually……），“how long”表较长一段时间（如two days、a minute……），而“how soon”则表示“多久以后将会”之意（如in two days、in a year……），把新旧知识加以归类，让学生利用新旧知识来分析、解决问题，逐步提高学生的想象力和思维力，使知识技能一体化。
五.新旧知识鲜明对比
初中学生对动词时态容易模糊不清，特别是行为动词，一般过去时和现在完成时最易混淆，我在教学时，主要从如下几个方面入手：含义，动词结构，所用时间，一般过去时表示过去发生的动作或状态，只强调过去不涉及现在，即使有关联，也不必指出。动词结构分肯定句，动词均用过去时，否定句均用didn’t+动词原形（do），疑问句均用助动词“did”与行为动词原形连用，时间常与表过去的时间连用如yesterday、last year……现在完成时表示过去发生的对现在造成的影响或结果，或过去已发生的动作或状态持续到现在（包括现在在内有可能持续下去），动词结构为肯定句：助动词have/has+过去分词（done），否定句have/has+not+done，疑问句，Have/Has+subject+done……？时间常用“ever、never、already、yet、just、for、since构成的时间短语或连词since构成的从句连用。教学时通过强烈、鲜明的对比，能给学生留下深刻的印象，有利于学生理解和记忆，使学生弄清看起来差不多，但实际上有较大差别，容易混淆的字、词、句或语法概念，从而使学生从困惑中得到清晰的概念，使学生准确地掌握新旧知识，并灵活运用。
启发式教学是培养学生的思维力、想象力、创造力和综合实践能力的有效方法，能使课堂气氛活跃，充满新奇感，使新旧知识系统化、整体化、趣味化，使学生的启发思维得到充分的开发。
（作者通联：445420湖北省利川市团堡中学）
一.师生共创和谐环境
在英语教学中，创设一定“喜、怒、哀、乐”具体环境，可以在特定的情感世界中，激发学生学习英语的积极性，充分挖掘学生的学习潜力。例如，我在教“cry（哭）和laugh（笑）”这两个词时，要求两个学生分别做“哭”和“笑”的样子，这样做既加深了学生的印象，又形象生动，活泼有趣。
二.情感交流，贴近生活
英语课堂教学不仅是传授知识的场所，也是师生互通信息、情感交流的重要途径。明朗乐观、积极向上的心情有助于学生身心健康地发展，垂头丧气、闷闷不乐的心态则抵制人的思维发展。例如，我在教“The Family Tree”这课时，教师把一家人制作成课件，然后放出录像，并用英语进行介绍，启发学生根据录像作答，接着让学生拿出自己的全家照，抽几位同学向大家作介绍，给其它同学作示范，最后，全班同学自由活动介绍自己的家人。这样的英语教学既贴近生活，又能激发学习英语的兴趣和激情，同时老师借机教育学生要有家庭的观念和热爱父母、尊敬长辈的习惯，调动学生积极思维，让学生体会到成功的乐趣，激发学生提高英语成绩。
三.提出问题，启发思考
教学中，给学生提出问题，然后找出正确答案，这种方法，我在进行短文教学时经常用到。如：我在教“Water Sports”时，首先提出如下两个问题：“①Have you ever watched someone surf ? where?②What words can you use to describe surfing orwater-sking?”然后要求学生通读课文，找出正确答案，当然会出现答案不一致的现象，此时教师就启发学生讨论，选出合适答案。这样既引导学生设法造成思维上的悬念，使学生暂时处于困惑的状态，进而激发解除疑惑的动因和兴趣，又通过提出问题启发学生去思考，并且培养了他们学习的主动性，让学生检验解决问题的能力。
四.探究异同，寻找规律
提出问题，积极思考法的重点在于设疑、生疑、质疑、解疑，重在“疑”字，那么探究异同，寻找规律，即通过新旧知识的模糊、矛盾，了解问题与分析问题，找出问题所在，解决问题的悬念来启发学生的兴趣。如我在教“how often、how long、how soon”时，就是通过新旧知识的联系，来告诉学生，它们均有“多久”之意，都是由“how”构成的短语，但在用法上区别“how often”表常有规律的时间（如one a week、usually……），“how long”表较长一段时间（如two days、a minute……），而“how soon”则表示“多久以后将会”之意（如in two days、in a year……），把新旧知识加以归类，让学生利用新旧知识来分析、解决问题，逐步提高学生的想象力和思维力，使知识技能一体化。
五.新旧知识鲜明对比
初中学生对动词时态容易模糊不清，特别是行为动词，一般过去时和现在完成时最易混淆，我在教学时，主要从如下几个方面入手：含义，动词结构，所用时间，一般过去时表示过去发生的动作或状态，只强调过去不涉及现在，即使有关联，也不必指出。动词结构分肯定句，动词均用过去时，否定句均用didn’t+动词原形（do），疑问句均用助动词“did”与行为动词原形连用，时间常与表过去的时间连用如yesterday、last year……现在完成时表示过去发生的对现在造成的影响或结果，或过去已发生的动作或状态持续到现在（包括现在在内有可能持续下去），动词结构为肯定句：助动词have/has+过去分词（done），否定句have/has+not+done，疑问句，Have/Has+subject+done……？时间常用“ever、never、already、yet、just、for、since构成的时间短语或连词since构成的从句连用。教学时通过强烈、鲜明的对比，能给学生留下深刻的印象，有利于学生理解和记忆，使学生弄清看起来差不多，但实际上有较大差别，容易混淆的字、词、句或语法概念，从而使学生从困惑中得到清晰的概念，使学生准确地掌握新旧知识，并灵活运用。
启发式教学是培养学生的思维力、想象力、创造力和综合实践能力的有效方法，能使课堂气氛活跃，充满新奇感，使新旧知识系统化、整体化、趣味化，使学生的启发思维得到充分的开发。
（作者通联：445420湖北省利川市团堡中学）