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摘 要：以信息技术为代表的现代教育技术，是数学等理科学科开展教学改革的基本环境和现实需求。基于信息技术的教学环境可以突破传统数学教学的局限，推动理科教改思路和新教学理论的实践，优化和改善教学策略，探索和选择合适的教学模式。
关键词：新课程 信息技术 理科教学模式 策略
信息社会是无边界学习化的社会，信息社会的学习模式由于网络已经引发了巨大的变革。在伴随当代青少年成长的网络等现代信息传播技术的冲击下，传统的教学形态日益受到挑战。新世纪数学教学改革的出路在哪里？《新课程标准》明确指出：“现代信息技术应作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”数学课程与信息技术的整合，是数学教学改革探索的必由之途。
一、信息技术环境下的数学教学模式
《新课程标准》中指出：“现代教育技术正在对数学等理科教学产生深刻影响。我们不仅应重视利用信息技术来呈现课程内容，更应重视信息技术与课程内容的有机整合。”
《标准》对于以现代教育技术为探索数学等教学改革的思路鲜明突出，而网络正是最具代表性也最具社会渗透性的现代信息和教育技术，是推进改革实践和理论实践的最佳手段。
建构主义学习理论认为：知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（教师与学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源（文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及Internet上的教学资源）通过意义建构而获得的。教师是意义建构的帮助者、促进者，是教学资源的提供者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器；教材所提供的知识是学生意义建构的对象；媒体是创设情境，学生自主学习、自主探索、自主发现完成知识意义建构的认知工具。
二、信息技术环境下的数学教学优化策略
计算机环境下教学模式的研究，我们主要考虑运用现代教育理论、教育建模的原则、数学的特点、计算机的优势与传统教学的优势互补来构建教学模式，着眼于计算机辅助教学的应用规律，并将此规律程序化，以便推广应用。我们初步构建了以下几种模式并在相应的教学环节上加以合适使用：
1、自主探索学习模式。它和互动协作学习是基于信息技术环境下的创新性学习的两种主要学习模式。这两种模式都是依据创新性学习原则，以建构主义学习论为支点，强调学习以学习者为中心，学生在一定的学习环境下主动探索、主动发现、主动建构知识意义，即通过自主学习完成学习目标，教师只进行引导。自主探索学习的基本环节为：创设情境→问题导向→信息查询→探索思维→意义建构。教师可以运用Flash、Authorware等软件制作辅导软件帮助学生复习和巩固已经学习过的知识与技能，学生自主选择学习内容，以自学为主，借助教师设计好的教学软件，提高完成任务的速度和准确性。教师制作的常用学生自主学习软件有设计了“提示”、“分析”、“解答”、“反思”四个层次的课后解题辅导软件和按章节划分知识点模块的知识网络结构软件。这两类教学软件的制作要求教师有较深的专业知识和使用计算机的能力，能把握住教学内容，而学习者可以自己决定进度，针对自身情况逐步深入地复习已经学过的知识内容。
2、互动协作学习模式。即将两个或两个以上的个体组织在一起，为进行某项主题学习活动而互助合作、共享资源、共同完成目标的一种学习方式。充分利用网络（或网络教室）的单向交流或者双向交流进行合作学习，可以让远方的专家、教师替代计算机有针对性地提供帮助，让学生通过集体交互讨论、合作解决复杂问题。所以，有了网络，合作式的学习（学习小组）就大大发展了，同时也给个别化教学提供了另一种解决方式，使学习效果大大增强。其基本结构是：情境导入→个体自主探索→成员协作交流→总结升华。
3、单元计划模式。传统教学过程中教师通过黑板、教具模型、投影片等媒体展示的各种信息，可由计算机运用软件（PowerPoint、Flash等）加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的处理（如动画），将这些资料组合起来，使复杂问题层次化，帮助学生理解。在教学中教师边播放边讲解，利用计算机环境的视觉上的强刺激，加深学生对所学内容的印象和理解。课堂教学时，可以将计算机与大屏幕投影电视连接起来，也可以在网络计算机教室中进行。但是应注意，计算机的演示只能是帮助学生思考，而不能代替学生思考，教师应当恰当地给予提示，结合计算机的演示帮助学生完成反思过程，形成对知识的理解。在数学教学中，概念课、起始章节课、单元知识小结课等都可以采用这种模式进行教学。
总之，现代信息技术浪潮进入教育教学势不可挡，我们只有迎浪而上，不断探索，不断研究，才能跟上时代的步伐，教育教学的改革才能深入发展，全面实施素质教育、全面提高学生素质才能真正落到实处。
参考文献
1、骆魁敏 洪育平 等 探索网络环境下高中数学教学模式[R].《中国电化教育》,2002(6)。
2、尚朝能 现代教育技术与中学数学教学的整合——对构建新型教学模式的初探[J].《保山师专学报》,2004(2)。
3、昌海军 计算机环境下中学数学教学策略与模式研究。
关键词：新课程 信息技术 理科教学模式 策略
信息社会是无边界学习化的社会，信息社会的学习模式由于网络已经引发了巨大的变革。在伴随当代青少年成长的网络等现代信息传播技术的冲击下，传统的教学形态日益受到挑战。新世纪数学教学改革的出路在哪里？《新课程标准》明确指出：“现代信息技术应作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”数学课程与信息技术的整合，是数学教学改革探索的必由之途。
一、信息技术环境下的数学教学模式
《新课程标准》中指出：“现代教育技术正在对数学等理科教学产生深刻影响。我们不仅应重视利用信息技术来呈现课程内容，更应重视信息技术与课程内容的有机整合。”
《标准》对于以现代教育技术为探索数学等教学改革的思路鲜明突出，而网络正是最具代表性也最具社会渗透性的现代信息和教育技术，是推进改革实践和理论实践的最佳手段。
建构主义学习理论认为：知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（教师与学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源（文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及Internet上的教学资源）通过意义建构而获得的。教师是意义建构的帮助者、促进者，是教学资源的提供者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器；教材所提供的知识是学生意义建构的对象；媒体是创设情境，学生自主学习、自主探索、自主发现完成知识意义建构的认知工具。
二、信息技术环境下的数学教学优化策略
计算机环境下教学模式的研究，我们主要考虑运用现代教育理论、教育建模的原则、数学的特点、计算机的优势与传统教学的优势互补来构建教学模式，着眼于计算机辅助教学的应用规律，并将此规律程序化，以便推广应用。我们初步构建了以下几种模式并在相应的教学环节上加以合适使用：
1、自主探索学习模式。它和互动协作学习是基于信息技术环境下的创新性学习的两种主要学习模式。这两种模式都是依据创新性学习原则，以建构主义学习论为支点，强调学习以学习者为中心，学生在一定的学习环境下主动探索、主动发现、主动建构知识意义，即通过自主学习完成学习目标，教师只进行引导。自主探索学习的基本环节为：创设情境→问题导向→信息查询→探索思维→意义建构。教师可以运用Flash、Authorware等软件制作辅导软件帮助学生复习和巩固已经学习过的知识与技能，学生自主选择学习内容，以自学为主，借助教师设计好的教学软件，提高完成任务的速度和准确性。教师制作的常用学生自主学习软件有设计了“提示”、“分析”、“解答”、“反思”四个层次的课后解题辅导软件和按章节划分知识点模块的知识网络结构软件。这两类教学软件的制作要求教师有较深的专业知识和使用计算机的能力，能把握住教学内容，而学习者可以自己决定进度，针对自身情况逐步深入地复习已经学过的知识内容。
2、互动协作学习模式。即将两个或两个以上的个体组织在一起，为进行某项主题学习活动而互助合作、共享资源、共同完成目标的一种学习方式。充分利用网络（或网络教室）的单向交流或者双向交流进行合作学习，可以让远方的专家、教师替代计算机有针对性地提供帮助，让学生通过集体交互讨论、合作解决复杂问题。所以，有了网络，合作式的学习（学习小组）就大大发展了，同时也给个别化教学提供了另一种解决方式，使学习效果大大增强。其基本结构是：情境导入→个体自主探索→成员协作交流→总结升华。
3、单元计划模式。传统教学过程中教师通过黑板、教具模型、投影片等媒体展示的各种信息，可由计算机运用软件（PowerPoint、Flash等）加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的处理（如动画），将这些资料组合起来，使复杂问题层次化，帮助学生理解。在教学中教师边播放边讲解，利用计算机环境的视觉上的强刺激，加深学生对所学内容的印象和理解。课堂教学时，可以将计算机与大屏幕投影电视连接起来，也可以在网络计算机教室中进行。但是应注意，计算机的演示只能是帮助学生思考，而不能代替学生思考，教师应当恰当地给予提示，结合计算机的演示帮助学生完成反思过程，形成对知识的理解。在数学教学中，概念课、起始章节课、单元知识小结课等都可以采用这种模式进行教学。
总之，现代信息技术浪潮进入教育教学势不可挡，我们只有迎浪而上，不断探索，不断研究，才能跟上时代的步伐，教育教学的改革才能深入发展，全面实施素质教育、全面提高学生素质才能真正落到实处。
参考文献
1、骆魁敏 洪育平 等 探索网络环境下高中数学教学模式[R].《中国电化教育》,2002(6)。
2、尚朝能 现代教育技术与中学数学教学的整合——对构建新型教学模式的初探[J].《保山师专学报》,2004(2)。
3、昌海军 计算机环境下中学数学教学策略与模式研究。