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摘 要：随着新教育的不断深入，学生在课堂教学过程中的主观感受被当作重点对待，要求教师打破传统意义上的教学模式，提高学生在学习过程中的主导地位。并且要在整個学习过程中，提高学生主观幸福感，让学生可以在轻松愉悦的课堂环境中学到相应的知识，并不断提高自身的学习能力。
关键词：小学教育；学习能力；主观幸福；方法措施
小学生年纪尚小，是很容易获取主观上的幸福感的。小学教师就要学会利用小学生个性特点，去分析影响学生幸福感的因素，以此来构建出让学生感觉轻松愉快的教学课堂，从而达到提升小学生学习能力的目的。本文就针对小学生学习能力与主观幸福感的研究做出相应的思考与讨论。
一、影响小学生主观幸福感的因素
在整个教育过程中，不同层次的学生有着各自不同的影响学生主观幸福感的因素，对于小学生来说，影响学生主观幸福感的因素主要有两大方面。一是来源于教师的认可度，对于小学生来说，其自尊心较强，看重别人对自己的看法。在学校，教师是相对权威的代表，他们在受到教师的表扬后就会提升自己的主观幸福感，获得学习方面的信心，从而提升自身学习能力。反之，如果小学生觉得教师不够重视自己，或者教师过度批评的学生，就会让学生产生逆反心理，导致学生的学习能力越来越差。二是与朋友的相处关系，小学生大都是爱玩的天性，学生通常会交很多朋友，以此来提高主观幸福感，增强学生在学习中体会到的快乐，以此来间接提高学生的学习能力。
二、基于主观幸福感上提升小学生学习能力的方法措施
（一）实施小组学习模式，基于主观幸福感上提升学生学习能力
小组合作学习模式是当下较为流行的教学方式之一，教师通过合理组建小组成员，让学生可以在组内进行相互交流沟通，形成一个培优补差的合作模式，从而提高每个学生的学习能力。与此同时，小组合作学习模式也可以让学生通过组内的沟通交流，形成一个良好的合作关系，让学生在此中感受到主观的幸福感，从而导致学生在上课的时候积极讨论，踊跃回答问题，营造一个积极向上的学习氛围。就比如说，在小学教学过程，班主任就可以将班级的学生进行合理搭配，形成各自固定的学习小组，并为构建一个小组积分系统，对表现好的小组进行加分，对表现不好的小组进行扣分，让学生以此为规章制度，约束自己的行为，积极营造一个好的学习风气。这样的小组学习模式，就通过促进学生之间合作的关系，来提高各自的学习能力。小组合作学习模式是对学生人际交往的锻炼，通过学习任务作为学生之间话题的开始，让学生在小组中共同努力，收获成果的时候，主观幸福感会加倍体现。在让学生之间相互交流的基础上，获取主观上的幸福感，既可以提高整个班级的凝聚力，更可以提高整个班级的学习能力。
（二）举办教学实践活动，基于主观幸福感上提升学生学习能力
小学生的特性是爱玩，枯燥的教学课堂无法真正让学生全身心地投入其中，造成教学质量不佳的局面。教学实践活动对于小学阶段来说，是十分适合的，可以让学生在实践中不断增强主观幸福感，达到提升学生学习能力的目的。就比如说，教师在讲解到某一课堂的时候，就可以以此课题延展出一个主题辩论大赛，让学生积极参与，给学生一周的时间去准备辩论资料，并每个步骤按照正规的辩论赛来开展，让学生积极对待这件事情，并且增强学生主观体验感，在结束后为优胜方给予相应的物质奖励，以此来激发学生参与此过程的积极性。这样通过开展实践活动，来增强学生在学习方面的主体地位，从而让学生感受学习的乐趣，并在基于学生主观幸福感上提升学生学习的能力。各种教学实践活动在一定程度上都可以促进学生各项潜能的发展，并为学生在以后的发展中打下一定的基础。此中需要注意的是教师要学会设计出合理的教学实践活动，找准知识点延展方向。
（三）开展期末总结大会，基于主观幸福感上提升学生的学习能力
在一学期结束之后，最重要的是学期期末的总结，让学生可以正确地看待自己在这一段时间中付出了什么、学到了什么、提升了什么。学习是个过程，总结是其中重要的部分，为了避免学生盲目的学习，小学教师需要培养学生进行自我总结，以及对学生进行相应的表扬，让学生在一段学习之后，感受到来自教师的认可，从而提升学生主观幸福感。就比如说，在一学期快结束的时候，教师可以根据学生平时成绩做一个表扬大会，对学习成绩靠前的三名学生进行物质奖励，并对中等成绩的学生进行口头表扬，对于成绩靠后的学生则鼓励他们再接再厉，在以后的学习中争取得到相应的进步。这样的方式，就对学生在一段学习之后，对学生进行肯定，让学生觉得自己付出的努力被教师看在眼里，感受到来自于教师的重视，从而提升学生主观上的幸福感，以至于让学生在接下来的时间，更加努力的学习，进一步提升学生的学习能力。
总而言之，在小学教学过程中，小学教师要注意构建一个轻松愉快的教学课堂，促进学生对幸福感的体验，以及培养学生对幸福感的追求，达到创造幸福感的能力，让学生将接受知识的过程转化为一个让学生感受到快乐的过程，以此来提高小学生的主观幸福感，从而有效地提升学生的学习能力。
参考文献：
[1]孟林，杨慧.心理资本对大学生学习压力的调节作用：学习压力对大学生心理焦虑、心理抑郁和主观幸福感的影响[J].河南大学学报（哲学社会科学版），2012，52（3）：142-150.
[2]王争光.初中生情绪智力、多元幽默感、人格和学校主观幸福感的关系研究[D].上海师范大学，2009.
注：本文系甘肃省平凉市教育科学“十三五”规划课题《学生学习幸福感研究》研究成果，立项号[2018]PLG185。
编辑 马晓荣
关键词：小学教育；学习能力；主观幸福；方法措施
小学生年纪尚小，是很容易获取主观上的幸福感的。小学教师就要学会利用小学生个性特点，去分析影响学生幸福感的因素，以此来构建出让学生感觉轻松愉快的教学课堂，从而达到提升小学生学习能力的目的。本文就针对小学生学习能力与主观幸福感的研究做出相应的思考与讨论。
一、影响小学生主观幸福感的因素
在整个教育过程中，不同层次的学生有着各自不同的影响学生主观幸福感的因素，对于小学生来说，影响学生主观幸福感的因素主要有两大方面。一是来源于教师的认可度，对于小学生来说，其自尊心较强，看重别人对自己的看法。在学校，教师是相对权威的代表，他们在受到教师的表扬后就会提升自己的主观幸福感，获得学习方面的信心，从而提升自身学习能力。反之，如果小学生觉得教师不够重视自己，或者教师过度批评的学生，就会让学生产生逆反心理，导致学生的学习能力越来越差。二是与朋友的相处关系，小学生大都是爱玩的天性，学生通常会交很多朋友，以此来提高主观幸福感，增强学生在学习中体会到的快乐，以此来间接提高学生的学习能力。
二、基于主观幸福感上提升小学生学习能力的方法措施
（一）实施小组学习模式，基于主观幸福感上提升学生学习能力
小组合作学习模式是当下较为流行的教学方式之一，教师通过合理组建小组成员，让学生可以在组内进行相互交流沟通，形成一个培优补差的合作模式，从而提高每个学生的学习能力。与此同时，小组合作学习模式也可以让学生通过组内的沟通交流，形成一个良好的合作关系，让学生在此中感受到主观的幸福感，从而导致学生在上课的时候积极讨论，踊跃回答问题，营造一个积极向上的学习氛围。就比如说，在小学教学过程，班主任就可以将班级的学生进行合理搭配，形成各自固定的学习小组，并为构建一个小组积分系统，对表现好的小组进行加分，对表现不好的小组进行扣分，让学生以此为规章制度，约束自己的行为，积极营造一个好的学习风气。这样的小组学习模式，就通过促进学生之间合作的关系，来提高各自的学习能力。小组合作学习模式是对学生人际交往的锻炼，通过学习任务作为学生之间话题的开始，让学生在小组中共同努力，收获成果的时候，主观幸福感会加倍体现。在让学生之间相互交流的基础上，获取主观上的幸福感，既可以提高整个班级的凝聚力，更可以提高整个班级的学习能力。
（二）举办教学实践活动，基于主观幸福感上提升学生学习能力
小学生的特性是爱玩，枯燥的教学课堂无法真正让学生全身心地投入其中，造成教学质量不佳的局面。教学实践活动对于小学阶段来说，是十分适合的，可以让学生在实践中不断增强主观幸福感，达到提升学生学习能力的目的。就比如说，教师在讲解到某一课堂的时候，就可以以此课题延展出一个主题辩论大赛，让学生积极参与，给学生一周的时间去准备辩论资料，并每个步骤按照正规的辩论赛来开展，让学生积极对待这件事情，并且增强学生主观体验感，在结束后为优胜方给予相应的物质奖励，以此来激发学生参与此过程的积极性。这样通过开展实践活动，来增强学生在学习方面的主体地位，从而让学生感受学习的乐趣，并在基于学生主观幸福感上提升学生学习的能力。各种教学实践活动在一定程度上都可以促进学生各项潜能的发展，并为学生在以后的发展中打下一定的基础。此中需要注意的是教师要学会设计出合理的教学实践活动，找准知识点延展方向。
（三）开展期末总结大会，基于主观幸福感上提升学生的学习能力
在一学期结束之后，最重要的是学期期末的总结，让学生可以正确地看待自己在这一段时间中付出了什么、学到了什么、提升了什么。学习是个过程，总结是其中重要的部分，为了避免学生盲目的学习，小学教师需要培养学生进行自我总结，以及对学生进行相应的表扬，让学生在一段学习之后，感受到来自教师的认可，从而提升学生主观幸福感。就比如说，在一学期快结束的时候，教师可以根据学生平时成绩做一个表扬大会，对学习成绩靠前的三名学生进行物质奖励，并对中等成绩的学生进行口头表扬，对于成绩靠后的学生则鼓励他们再接再厉，在以后的学习中争取得到相应的进步。这样的方式，就对学生在一段学习之后，对学生进行肯定，让学生觉得自己付出的努力被教师看在眼里，感受到来自于教师的重视，从而提升学生主观上的幸福感，以至于让学生在接下来的时间，更加努力的学习，进一步提升学生的学习能力。
总而言之，在小学教学过程中，小学教师要注意构建一个轻松愉快的教学课堂，促进学生对幸福感的体验，以及培养学生对幸福感的追求，达到创造幸福感的能力，让学生将接受知识的过程转化为一个让学生感受到快乐的过程，以此来提高小学生的主观幸福感，从而有效地提升学生的学习能力。
参考文献：
[1]孟林，杨慧.心理资本对大学生学习压力的调节作用：学习压力对大学生心理焦虑、心理抑郁和主观幸福感的影响[J].河南大学学报（哲学社会科学版），2012，52（3）：142-150.
[2]王争光.初中生情绪智力、多元幽默感、人格和学校主观幸福感的关系研究[D].上海师范大学，2009.
注：本文系甘肃省平凉市教育科学“十三五”规划课题《学生学习幸福感研究》研究成果，立项号[2018]PLG185。
编辑 马晓荣