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课堂导入设计，需要根据不同的教学内容和教学目标，设计不同的课堂导入方法。如开门见山、顺藤摸瓜、演绎推理、情景设置等，没有较为固定的模式，需要教师能够在教学过程中随机应变，发挥能动性作用，使用不同的导入策略。笔者介绍以下几种常用的课堂导入方法，在教学中能有效地提高学生的学习兴趣。
一、温故知新导入法
新知源于旧知，旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。数学学习遵守由浅入深、由繁到简、由此及彼、由表及里的逻辑顺序，学生学习数学的过程实质上是将新知识和已掌握的旧知识建立联系的过程。因此，教师可以合理利用这一点，将与新知识有关联的旧知识调取出来，作为教授新知识的“切入点”，为引进新知作铺垫。温故知新法即指教师利用新旧知识间的内在联系，通过复习回顾已学的旧知识来引导学生学习新知识，以加强知识结构间的纵横联系。
例如，在教学“分数的基本性质”一课时，教师可以有意识地进行提问：“150÷50=？若将被除数和除数都扩大10倍，商怎么变化？若被除数和除数都缩小1/10，商又是多少？”“分数与除法间有什么联系？”通过这样的问题使学生产生思考：既然分数与除法有着密切的联系，那么分数是不是也存在着与除法相类似的规律呢？如此一来，将分数基本性质与商的不变规律进行了巧妙的知识链接，能有效地将新知化难为易，让学生更好地吸收和理解，达到良好的教学效果。温故知新导入法在教学中较为常用，不仅通过问题引起学生的积极思考，自然地过渡到新课内容，同时也有针对性的对已学知识进行了复习。
二、游戏导入法
在小学数学教学的导入过程中，考虑到小学生好胜心、表现力较强，以游戏为导入，可以激发学生的兴趣，充分调动其学习的积极性和自主性。游戏导入法在数学教学过程中发挥着举足轻重的作用，寓教学于游戏之中能有效地调动学生的多种感官参与学习，让学生在游戏中动口、动手、动脑，开心地进行交流、合作、讨论，将抽象的数学知识趣味化。这样学生不仅轻松愉悦地学会了新知识，而且利于其大脑思维的开发，提升其创新力与思维活跃度。
例如，在教学“可能性”一课时，可以通过小魔术来开始新知的讲授：让学生们进行有意思的摸球游戏，将不同颜色的球放在一个“魔盒”中，学生一人摸球，另一人猜球的颜色，从而初步感受事件发生的可能性。通过这个游戏活动，调动了每一个学生参与的积极性，省时且高效地完成了教学任务，课堂氛围十分轻松、愉悦。
三、情境导入法
教师在讲解新知识前，根据教学内容和目标，创设一个与其相一致的情境，可以更好地让学生如身临其境，在真实的或者模拟的情境中，活化课本上抽象的语言文字，进行更高效的理解和学习。小学数学课堂导入时，教师利用情境导入法，要注意不能偏离教学内容，要将教学内容与学生的生活经历相结合，这样才助于学生学习和理解。
例如，“利率”一课与生活息息相关，进行该课内容的教学时，可以创设这样的情境：“老师要买一座新房子，打算申请贷款，到银行后得知，进行贷款若在五年内还清，除了本金还须支付利息，每年是3.6%；若是在十年内还清，则每年必须付4.05%的利息。老师的月工资收入是2400元，那么应该选择在几年内还清比较合理呢？”学生对于与生活相关联的问题兴趣浓厚，根据所学列出算式，并经过认真的琢磨、比较、反思后得出自己的看法和建议。可见，课堂教学中创设情境，可以很好地激发学生的好奇心和求知欲，有效地使学生的创造力得到展现和发挥。
四、故事导入法
小学生的心理发展不成熟，想玩、爱玩，对于趣味性的小故事兴趣颇浓。教师应遵循这一特点，从学生的心理特点、认知特点出发，根据不同的教学内容，利用学生感兴趣的或者与学习的知识紧密联系的小故事导入新课，可使学生对故事中存在的数学小问题产生迫切追求答案的愿望，引发学生浓厚的探究兴趣。
例如，在教学“分数的基本性质”一课时，教师可以合理利用学生耳熟能详的“西天取经”的小故事导入教学内容：“唐僧师徒四人在取经的途中，偶然发现了三个桃子。唐僧师傅先将第一个桃子平均分成了两半，并将一半给了大徒弟悟空，后将第二个桃子平均切成四块，给了三徒弟沙僧两块。二徒弟八戒见了不乐意了，嚷道：‘我要三块,我要三块。’于是唐僧便将第三个桃子平均切成了六块，给了八戒三块。”故事讲完后可以向学生们提出问题：“悟空、沙僧、八戒这三个徒弟谁得到的桃子更多呢？”通过这个符合学生身心发展特点的小故事，可以充分调动学生进行探究学习的积极性，使学生全身心地投入到接下来的课堂学习中，并在强烈的求知欲望支持下深入探究、钻研。如此一来，学生便由苦学、厌学自然过渡到了好学、乐学的阶段。
课堂导入是一门艺术，更是一门技能，它是教师的创新意识和教学艺术的综合展示。小学数学课堂导入的方法很多，但万变不离其宗。任何导入法都要从教学实际出发，并结合上课时的突发状况，灵活运用各种导入法。恰当的、精彩的课堂导入，如同一幅导游图，能够帮助学生耗费最少的时间和精力，得到最佳的学习效果。
（责编 杜 华）
一、温故知新导入法
新知源于旧知，旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。数学学习遵守由浅入深、由繁到简、由此及彼、由表及里的逻辑顺序，学生学习数学的过程实质上是将新知识和已掌握的旧知识建立联系的过程。因此，教师可以合理利用这一点，将与新知识有关联的旧知识调取出来，作为教授新知识的“切入点”，为引进新知作铺垫。温故知新法即指教师利用新旧知识间的内在联系，通过复习回顾已学的旧知识来引导学生学习新知识，以加强知识结构间的纵横联系。
例如，在教学“分数的基本性质”一课时，教师可以有意识地进行提问：“150÷50=？若将被除数和除数都扩大10倍，商怎么变化？若被除数和除数都缩小1/10，商又是多少？”“分数与除法间有什么联系？”通过这样的问题使学生产生思考：既然分数与除法有着密切的联系，那么分数是不是也存在着与除法相类似的规律呢？如此一来，将分数基本性质与商的不变规律进行了巧妙的知识链接，能有效地将新知化难为易，让学生更好地吸收和理解，达到良好的教学效果。温故知新导入法在教学中较为常用，不仅通过问题引起学生的积极思考，自然地过渡到新课内容，同时也有针对性的对已学知识进行了复习。
二、游戏导入法
在小学数学教学的导入过程中，考虑到小学生好胜心、表现力较强，以游戏为导入，可以激发学生的兴趣，充分调动其学习的积极性和自主性。游戏导入法在数学教学过程中发挥着举足轻重的作用，寓教学于游戏之中能有效地调动学生的多种感官参与学习，让学生在游戏中动口、动手、动脑，开心地进行交流、合作、讨论，将抽象的数学知识趣味化。这样学生不仅轻松愉悦地学会了新知识，而且利于其大脑思维的开发，提升其创新力与思维活跃度。
例如，在教学“可能性”一课时，可以通过小魔术来开始新知的讲授：让学生们进行有意思的摸球游戏，将不同颜色的球放在一个“魔盒”中，学生一人摸球，另一人猜球的颜色，从而初步感受事件发生的可能性。通过这个游戏活动，调动了每一个学生参与的积极性，省时且高效地完成了教学任务，课堂氛围十分轻松、愉悦。
三、情境导入法
教师在讲解新知识前，根据教学内容和目标，创设一个与其相一致的情境，可以更好地让学生如身临其境，在真实的或者模拟的情境中，活化课本上抽象的语言文字，进行更高效的理解和学习。小学数学课堂导入时，教师利用情境导入法，要注意不能偏离教学内容，要将教学内容与学生的生活经历相结合，这样才助于学生学习和理解。
例如，“利率”一课与生活息息相关，进行该课内容的教学时，可以创设这样的情境：“老师要买一座新房子，打算申请贷款，到银行后得知，进行贷款若在五年内还清，除了本金还须支付利息，每年是3.6%；若是在十年内还清，则每年必须付4.05%的利息。老师的月工资收入是2400元，那么应该选择在几年内还清比较合理呢？”学生对于与生活相关联的问题兴趣浓厚，根据所学列出算式，并经过认真的琢磨、比较、反思后得出自己的看法和建议。可见，课堂教学中创设情境，可以很好地激发学生的好奇心和求知欲，有效地使学生的创造力得到展现和发挥。
四、故事导入法
小学生的心理发展不成熟，想玩、爱玩，对于趣味性的小故事兴趣颇浓。教师应遵循这一特点，从学生的心理特点、认知特点出发，根据不同的教学内容，利用学生感兴趣的或者与学习的知识紧密联系的小故事导入新课，可使学生对故事中存在的数学小问题产生迫切追求答案的愿望，引发学生浓厚的探究兴趣。
例如，在教学“分数的基本性质”一课时，教师可以合理利用学生耳熟能详的“西天取经”的小故事导入教学内容：“唐僧师徒四人在取经的途中，偶然发现了三个桃子。唐僧师傅先将第一个桃子平均分成了两半，并将一半给了大徒弟悟空，后将第二个桃子平均切成四块，给了三徒弟沙僧两块。二徒弟八戒见了不乐意了，嚷道：‘我要三块,我要三块。’于是唐僧便将第三个桃子平均切成了六块，给了八戒三块。”故事讲完后可以向学生们提出问题：“悟空、沙僧、八戒这三个徒弟谁得到的桃子更多呢？”通过这个符合学生身心发展特点的小故事，可以充分调动学生进行探究学习的积极性，使学生全身心地投入到接下来的课堂学习中，并在强烈的求知欲望支持下深入探究、钻研。如此一来，学生便由苦学、厌学自然过渡到了好学、乐学的阶段。
课堂导入是一门艺术，更是一门技能，它是教师的创新意识和教学艺术的综合展示。小学数学课堂导入的方法很多，但万变不离其宗。任何导入法都要从教学实际出发，并结合上课时的突发状况，灵活运用各种导入法。恰当的、精彩的课堂导入，如同一幅导游图，能够帮助学生耗费最少的时间和精力，得到最佳的学习效果。
（责编 杜 华）