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有这样一个小故事:一对孪生小姐妹走进了玫瑰园。不多久,其中一个小姑娘跑回来对母亲说那里是个坏地方!另一个跑回来却说那里是个好地方!问及原因,前一个孩子说那里的每一朵花下面都有刺,后一个孩子却说因为那里的每丛刺上都有花。
这个故事告诉我们什么呢?——大千世界,芸芸万物, 都是既有好的一面,又有坏的一面,关键在于你从哪个角度去看。就如我们作文的批改。“精批细改”,教师就成了进玫瑰园的第一个小姑娘,学生的作文便成了“每朵花下都有刺”的“坏地方”。老师们干的就是修剪刺的工作。如果你换个角度去欣赏这些作文,你就像后一个从玫瑰园中走出的小姑娘,你就会觉得这里是“每丛刺上都有花”的“好地方”。可见,积极的心态,可以深刻地改变人们处事时的情感体验,进而收到意想不到的理想效果。
所以,我们说,作文批改中的鉴赏,实际上就是一种积极的心态,是对学生文字表达的先验性的肯定。这样的心态和肯定在作文批改刚开始进行的时候,对老师而言,就变成了一种期盼,一种急于走进文本一探究竟的冲动。有了这样的心态,教师才有可能静下心来,披文入情,感悟和发现学生作文中的点滴美好,进而在随后的作文讲评中让学生获得积极的暗示。能做到这一点,就得对学生有足够的爱心,有足够的发自内心的尊重。作文是一种十分费心劲的事情。即使是对作文态度极不认真的学生,要完成一篇作文也要大费一番脑筋。如果学生的劳动成果得到了他们敬爱的老师的认可和赞赏,那种发自内心的喜悦是真的难以言表的。要相信每一个学生都有着一颗积极向善向上的心,都有着人类最美好的情感和最纯洁的品质,都拥有属于他们自己的个性化的表达方式。而这些,都是值得我们老师好好鉴赏的。于永正先生批改学生的作文时就有着这样一种鉴赏的心态,非常感动人。他说:有人批改作文是“鸡蛋里挑骨头”,挑剔得很。我则不然。我是“骨头里找肉”,哪怕只找到一丁点肉丝丝,我立刻把它说成是排骨。
作文批改中的鉴赏,要求我们的老师对孩子们的作文不再进行“精批细改”,转而以找“亮点”为主。具体该怎么做呢?有老师的做法是在学生的作文后面写“读后感”,他是以读者的身份去欣赏学生的作品;张祖庆先生建议在学生的作文后面“跟帖”,以此方式尊重学生的个性,平等地与学生交流,讨论,引导学生提高习作水平。我在作文教学实践中是这样做的:写得好的,大加赞赏,给个大大的“优”;需要修改的,先不定成绩,提出我的建议,再征求学生的意见,让学生根据自己的意愿和老师的建议去修改作文,交上来后,如果文通语顺,同样给个大大的“优”;三是每次作文以后,我都把最优秀的习作发表在班级的作文报上,发表在我的博客上,再要求大家把这些优秀习作选自己喜欢的一篇抄写到作文本上,这就是又一次的学习和提高。
作文批改中的鉴赏,还要求我们的老师能够假装糊涂——能够不改就不改。时常听到某些行政领导在“六认真”检查后夸奖某些作文教学认真的教师:“他可真认真,每一位学生的每一篇草稿都改得仔仔细细,上面写满了‘红笔’!”是的,我也曾这样做了,一开始学生还是积极性很高的,因为在老师的修饰下,作文有焕然一新的变化。可是,时间一长,弊端就逐步显现。所以,还是“糊涂”些吧:可能一个词不够精妙,但不影响句子的流畅,还是让学生用吧!可能一段话不是言简意赅,但意思明了,还是让学生这样写吧!可能一段话可有可无,但只要重点不偏离,就让学生保留吧!……
作文批改中的鉴赏,更需要我们的老师有正确的作文教学观。具体来说有这样三个方面需要着力注意:
一是学生的作文选材要倡导灵活,不要太拘泥于教材,总的原则是贴近学生让学生有话可说,有话要说,能写什么就写什么。
二是降低字数要求——能写多少就多少。以苏教版三年级上册的作文为例——八篇习作中七篇都是以“段”为训练重点,其中最长的《找“饿”》一文,连同标点也就两百来字。可是我们的现实呢!三年级的期中调研、期末考试试卷中时常会有“不得少于250字”“300字左右”!
三是倡导真实,要有具体内容。只要文中有人,人中有事,这样的文章就有了“评优”的基础。至于谋篇布局、起承转合、细节描写、立意新颖等一概不问不究。这倒不是不负责任,这里留存着一片生长的空间,隐含着一种美丽的期待,这是一种更高层面上的教育智慧。
最后,“见文思人”是我们作文批改中的鉴赏心态能够长期坚持并卓有成效的好方法。批改学生的作文,常常会面对错字连篇、字迹潦草、语句不通、条理不清的作文。此时,“见文思人”就会有效地帮助你走出坏心情:想想这个孩子可爱的模样,想想他原先的作文基础,想想我们做老师的“要关心爱护每一个学生”的教育追求。通常,这样想想了以后,我们的心情就能复归平静,尊重和爱护学生的感情就会油然而生,就能够自觉主动地从这个学生的实际情况出发来调整批阅的标准。“见文思人”,也许就是我们做老师的高尚的职业道德又一种优雅的体现吧!■
这个故事告诉我们什么呢?——大千世界,芸芸万物, 都是既有好的一面,又有坏的一面,关键在于你从哪个角度去看。就如我们作文的批改。“精批细改”,教师就成了进玫瑰园的第一个小姑娘,学生的作文便成了“每朵花下都有刺”的“坏地方”。老师们干的就是修剪刺的工作。如果你换个角度去欣赏这些作文,你就像后一个从玫瑰园中走出的小姑娘,你就会觉得这里是“每丛刺上都有花”的“好地方”。可见,积极的心态,可以深刻地改变人们处事时的情感体验,进而收到意想不到的理想效果。
所以,我们说,作文批改中的鉴赏,实际上就是一种积极的心态,是对学生文字表达的先验性的肯定。这样的心态和肯定在作文批改刚开始进行的时候,对老师而言,就变成了一种期盼,一种急于走进文本一探究竟的冲动。有了这样的心态,教师才有可能静下心来,披文入情,感悟和发现学生作文中的点滴美好,进而在随后的作文讲评中让学生获得积极的暗示。能做到这一点,就得对学生有足够的爱心,有足够的发自内心的尊重。作文是一种十分费心劲的事情。即使是对作文态度极不认真的学生,要完成一篇作文也要大费一番脑筋。如果学生的劳动成果得到了他们敬爱的老师的认可和赞赏,那种发自内心的喜悦是真的难以言表的。要相信每一个学生都有着一颗积极向善向上的心,都有着人类最美好的情感和最纯洁的品质,都拥有属于他们自己的个性化的表达方式。而这些,都是值得我们老师好好鉴赏的。于永正先生批改学生的作文时就有着这样一种鉴赏的心态,非常感动人。他说:有人批改作文是“鸡蛋里挑骨头”,挑剔得很。我则不然。我是“骨头里找肉”,哪怕只找到一丁点肉丝丝,我立刻把它说成是排骨。
作文批改中的鉴赏,要求我们的老师对孩子们的作文不再进行“精批细改”,转而以找“亮点”为主。具体该怎么做呢?有老师的做法是在学生的作文后面写“读后感”,他是以读者的身份去欣赏学生的作品;张祖庆先生建议在学生的作文后面“跟帖”,以此方式尊重学生的个性,平等地与学生交流,讨论,引导学生提高习作水平。我在作文教学实践中是这样做的:写得好的,大加赞赏,给个大大的“优”;需要修改的,先不定成绩,提出我的建议,再征求学生的意见,让学生根据自己的意愿和老师的建议去修改作文,交上来后,如果文通语顺,同样给个大大的“优”;三是每次作文以后,我都把最优秀的习作发表在班级的作文报上,发表在我的博客上,再要求大家把这些优秀习作选自己喜欢的一篇抄写到作文本上,这就是又一次的学习和提高。
作文批改中的鉴赏,还要求我们的老师能够假装糊涂——能够不改就不改。时常听到某些行政领导在“六认真”检查后夸奖某些作文教学认真的教师:“他可真认真,每一位学生的每一篇草稿都改得仔仔细细,上面写满了‘红笔’!”是的,我也曾这样做了,一开始学生还是积极性很高的,因为在老师的修饰下,作文有焕然一新的变化。可是,时间一长,弊端就逐步显现。所以,还是“糊涂”些吧:可能一个词不够精妙,但不影响句子的流畅,还是让学生用吧!可能一段话不是言简意赅,但意思明了,还是让学生这样写吧!可能一段话可有可无,但只要重点不偏离,就让学生保留吧!……
作文批改中的鉴赏,更需要我们的老师有正确的作文教学观。具体来说有这样三个方面需要着力注意:
一是学生的作文选材要倡导灵活,不要太拘泥于教材,总的原则是贴近学生让学生有话可说,有话要说,能写什么就写什么。
二是降低字数要求——能写多少就多少。以苏教版三年级上册的作文为例——八篇习作中七篇都是以“段”为训练重点,其中最长的《找“饿”》一文,连同标点也就两百来字。可是我们的现实呢!三年级的期中调研、期末考试试卷中时常会有“不得少于250字”“300字左右”!
三是倡导真实,要有具体内容。只要文中有人,人中有事,这样的文章就有了“评优”的基础。至于谋篇布局、起承转合、细节描写、立意新颖等一概不问不究。这倒不是不负责任,这里留存着一片生长的空间,隐含着一种美丽的期待,这是一种更高层面上的教育智慧。
最后,“见文思人”是我们作文批改中的鉴赏心态能够长期坚持并卓有成效的好方法。批改学生的作文,常常会面对错字连篇、字迹潦草、语句不通、条理不清的作文。此时,“见文思人”就会有效地帮助你走出坏心情:想想这个孩子可爱的模样,想想他原先的作文基础,想想我们做老师的“要关心爱护每一个学生”的教育追求。通常,这样想想了以后,我们的心情就能复归平静,尊重和爱护学生的感情就会油然而生,就能够自觉主动地从这个学生的实际情况出发来调整批阅的标准。“见文思人”,也许就是我们做老师的高尚的职业道德又一种优雅的体现吧!■