论文部分内容阅读
摘要：随着新课程改革的深入，人们越来越关注学生的自主学习。那么，如何提高学生的自主学习能力呢？“课案导学问题探究”模式是一种很好的方法，它旨在通过课案的“导”促进学生的自主学习，培养学生的学习兴趣和自学能力，提高课堂教学的实效性。
关键词：课案导学；自主学习；问题探究；英语教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0099
近年来，越来越多的专家学者认为学习是一个需要学生参与建立学科知识体系的过程。因此，学生不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识探索者。对此，教师要善于设置学生能够独立探究的一系列问题，引导学生自己获取知识。
一、“课案导学——自主学习”教学模式的内涵
“课案”是教师围绕学习目标设计的课前学习材料。“课案导学”是以课案为载体、以导学为方法、以教师的指导为主导、学生的自主学习为主体、师生共同合作完成教学任务的方法，是培养学生自主学习能力、注重学法指导、提高课堂教学效益的有效教学策略。所谓“导学”即通过创设特定的问题情境，引导学生在解决面临的学习问题中主动获取和运用知识、技能，发展其学习主动性和自主学习能力的课堂教学方法。在这种模式中，学生在课下会根据教师设计的课案，认真阅读教材、了解教材内容，并通过个别讨论和查阅资料等方法完成教师在导学中设置的问题。同时，在预习的过程中，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。“课案导学——自主学习”是以课案为依托，以学生自主学习为主线的学习方式，既着眼于当前知识掌握和技能的训练，又注重了学生能力的培养。从教的角度来说，这种教学模式是以课案为导学材料、以小组合作学习为组织策略、自主合作、促进学生深层理解知识的教学活动；从学的角度来说，这种教学模式是学生对课案设计的一系列问题的思考、探究、解答，进而完成自主学习的过程。
二、“课案导学问题探究“的应用
1. 发放课案，依案自学。教师在授课前几天将课案发给学生，让学生在课前明确每节课的学习目标，并在课案的指导下对课堂学习内容进行自主预习；预习方法可以是个别讨论、参考教辅资料甚至上网查找等。并且对在预习中发现的疑难问题做好记录，以便在课堂上与同学及教师交流、探讨。教师要加强对预习环节的监督、检查。为了督促学生做好预习，教师可以提前把学生预习好的课案收上来，加以批注，这样也能了解学生在预习中遇到的问题，以确保“课案导学”的课堂教学顺利进行。
2. 讨论交流，合作探究。新课开始后，教师应积极引导学生围绕课案学习教材以及知识点，针对课案中的问题展开交流、讨论，采取小组合作讨论的方式解决课前预习中的难点问题。并采用小组竞争的方式对预习阶段的学习成果进行展示、质疑、探究。在讨论交流中，教师要迅速准确地捕捉学生普遍存在的疑点和难点问题，并将这些问题进行汇总、梳理、归类、整理，为点拨精讲、解难释疑做好充分的准备。
3. 点拨精讲，解难释疑。首先，教师要对学生在展示、质疑过程中出现的错误、暴露的问题进行分析、评价，指明错误所在并分析其原因。其次，教师要针对这些错误问题以及学生自学交流过程中遇到的难点问题进行启发、引导，同时根据课案确定的重点、难点问题进行重点讲解，适当加深、加宽。
4. 归纳知识，课堂小结。教师应引导学生自主归纳总结、理清知识结构、总结解题步骤、掌握规律和方法；突出教材中重点单词和词汇的掌握，突出英语学科精神、学习态度的培养和总结反思习惯的养成。在学生总结归纳后，教师应及时对小组探究情况及学生的预习、学习情况进行总结、评价并根据各组的表现予以加分鼓励。
5. 当堂训练，达标测试。在学生解决疑难问题、理清知识结构后，教师要在课堂上留出足够的时间，让学生当堂完成达标测试题，并当堂核对答案，及时做好讲评工作，即针对课堂训练再次暴露出的问题予以解决并对知识点进行巩固加深。力争使学生做到 “堂堂清”。
6. 教师课后反思领悟。教师要及时进行课后反思，归纳整理，总结本堂课中的优缺点，并在课后反思空白处做好记录。对本堂课中新颖独到的教学方法要加以发扬，同时对本堂课中出现的问题在下堂课中要尽量加以避免。
三、课案编写
既然课案在新课改中占有重要的地位，那么如何编写课案也就显得尤为重要。在常年的课改中，笔者总结了几点课案的编写原则。
1. 导向性原则——引导学生自主学习。学案中的学习目标应力求集中、明确而具体。学案中的学习目标及学习内容的制定应该为学生的整个学习过程指明方向，让学生学有所依、学有所据。
2. 启发性原则——不断提供学生学习的灵感与欲望。设计学案时，教师要尽量贴近生活，多用学生感兴趣的话题，充分抓住学生的兴趣，引起学生学习的积极性，同时也应有意启发学生运用各种学习方法，使学生有效掌握新知识。
3. 灵活性原则——人人有收获。课案的设计，同样应该体现“因材施教原则”。内容力求丰富多彩，形式力求灵活多样；有要求个体完成的学习任务，也有要求小组共同合作完成的学习任务。教师要针对不同层次的学生设计课案，难度要有层次。难度适中的，可让全班学生独立完成，有一定难度的，可以合作完成。
4. 创新性原则——激发学生探究新知的欲望。教师应该不断培养学生自主探究学习的意识。编写学案时，教师可以通过问题的精心设计，拓宽学生的思路，激活学生的思维，让学生在学习的过程中由点及面，捕获更多的东西。
总之，使用“课案”教学，教师应认真贯彻“先学后教、以教促学、教学相长、当堂训练、巩固提高”的教学思想，通过课程改革这一有效途径，使学生成为学习的主人，提高学生自主学习的兴趣及能力，形成有效的学习策略及具有个性的英语学习风格，最大限度地提高学生的英语学习效率。
（作者单位：辽宁省盘锦市盘山县高级中学 124100）
关键词：课案导学；自主学习；问题探究；英语教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0099
近年来，越来越多的专家学者认为学习是一个需要学生参与建立学科知识体系的过程。因此，学生不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识探索者。对此，教师要善于设置学生能够独立探究的一系列问题，引导学生自己获取知识。
一、“课案导学——自主学习”教学模式的内涵
“课案”是教师围绕学习目标设计的课前学习材料。“课案导学”是以课案为载体、以导学为方法、以教师的指导为主导、学生的自主学习为主体、师生共同合作完成教学任务的方法，是培养学生自主学习能力、注重学法指导、提高课堂教学效益的有效教学策略。所谓“导学”即通过创设特定的问题情境，引导学生在解决面临的学习问题中主动获取和运用知识、技能，发展其学习主动性和自主学习能力的课堂教学方法。在这种模式中，学生在课下会根据教师设计的课案，认真阅读教材、了解教材内容，并通过个别讨论和查阅资料等方法完成教师在导学中设置的问题。同时，在预习的过程中，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。“课案导学——自主学习”是以课案为依托，以学生自主学习为主线的学习方式，既着眼于当前知识掌握和技能的训练，又注重了学生能力的培养。从教的角度来说，这种教学模式是以课案为导学材料、以小组合作学习为组织策略、自主合作、促进学生深层理解知识的教学活动；从学的角度来说，这种教学模式是学生对课案设计的一系列问题的思考、探究、解答，进而完成自主学习的过程。
二、“课案导学问题探究“的应用
1. 发放课案，依案自学。教师在授课前几天将课案发给学生，让学生在课前明确每节课的学习目标，并在课案的指导下对课堂学习内容进行自主预习；预习方法可以是个别讨论、参考教辅资料甚至上网查找等。并且对在预习中发现的疑难问题做好记录，以便在课堂上与同学及教师交流、探讨。教师要加强对预习环节的监督、检查。为了督促学生做好预习，教师可以提前把学生预习好的课案收上来，加以批注，这样也能了解学生在预习中遇到的问题，以确保“课案导学”的课堂教学顺利进行。
2. 讨论交流，合作探究。新课开始后，教师应积极引导学生围绕课案学习教材以及知识点，针对课案中的问题展开交流、讨论，采取小组合作讨论的方式解决课前预习中的难点问题。并采用小组竞争的方式对预习阶段的学习成果进行展示、质疑、探究。在讨论交流中，教师要迅速准确地捕捉学生普遍存在的疑点和难点问题，并将这些问题进行汇总、梳理、归类、整理，为点拨精讲、解难释疑做好充分的准备。
3. 点拨精讲，解难释疑。首先，教师要对学生在展示、质疑过程中出现的错误、暴露的问题进行分析、评价，指明错误所在并分析其原因。其次，教师要针对这些错误问题以及学生自学交流过程中遇到的难点问题进行启发、引导，同时根据课案确定的重点、难点问题进行重点讲解，适当加深、加宽。
4. 归纳知识，课堂小结。教师应引导学生自主归纳总结、理清知识结构、总结解题步骤、掌握规律和方法；突出教材中重点单词和词汇的掌握，突出英语学科精神、学习态度的培养和总结反思习惯的养成。在学生总结归纳后，教师应及时对小组探究情况及学生的预习、学习情况进行总结、评价并根据各组的表现予以加分鼓励。
5. 当堂训练，达标测试。在学生解决疑难问题、理清知识结构后，教师要在课堂上留出足够的时间，让学生当堂完成达标测试题，并当堂核对答案，及时做好讲评工作，即针对课堂训练再次暴露出的问题予以解决并对知识点进行巩固加深。力争使学生做到 “堂堂清”。
6. 教师课后反思领悟。教师要及时进行课后反思，归纳整理，总结本堂课中的优缺点，并在课后反思空白处做好记录。对本堂课中新颖独到的教学方法要加以发扬，同时对本堂课中出现的问题在下堂课中要尽量加以避免。
三、课案编写
既然课案在新课改中占有重要的地位，那么如何编写课案也就显得尤为重要。在常年的课改中，笔者总结了几点课案的编写原则。
1. 导向性原则——引导学生自主学习。学案中的学习目标应力求集中、明确而具体。学案中的学习目标及学习内容的制定应该为学生的整个学习过程指明方向，让学生学有所依、学有所据。
2. 启发性原则——不断提供学生学习的灵感与欲望。设计学案时，教师要尽量贴近生活，多用学生感兴趣的话题，充分抓住学生的兴趣，引起学生学习的积极性，同时也应有意启发学生运用各种学习方法，使学生有效掌握新知识。
3. 灵活性原则——人人有收获。课案的设计，同样应该体现“因材施教原则”。内容力求丰富多彩，形式力求灵活多样；有要求个体完成的学习任务，也有要求小组共同合作完成的学习任务。教师要针对不同层次的学生设计课案，难度要有层次。难度适中的，可让全班学生独立完成，有一定难度的，可以合作完成。
4. 创新性原则——激发学生探究新知的欲望。教师应该不断培养学生自主探究学习的意识。编写学案时，教师可以通过问题的精心设计，拓宽学生的思路，激活学生的思维，让学生在学习的过程中由点及面，捕获更多的东西。
总之，使用“课案”教学，教师应认真贯彻“先学后教、以教促学、教学相长、当堂训练、巩固提高”的教学思想，通过课程改革这一有效途径，使学生成为学习的主人，提高学生自主学习的兴趣及能力，形成有效的学习策略及具有个性的英语学习风格，最大限度地提高学生的英语学习效率。
（作者单位：辽宁省盘锦市盘山县高级中学 124100）