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【摘 要】高职高专院校学生的英语词汇量小，语法知识薄弱，没有养成良好的学习英语的习惯。本文探讨词汇教学方法及途径，以促进词汇教学，快速扩大学生的词汇量，提高学生学习英语的兴趣。
【关键词】高职高专；英语词汇；教学
词汇是语意的主要载体，对于以信息传递为主要目的的语言来说，词汇的重要性是毋庸置疑的。关于词汇和语言的关系，存在着各种各样的比喻，有人说，如果把语言比作一座大厦，那么词汇就是这座大厦里的每一块砖。由此，词汇对于语言学习的重要性可见一斑。如何有效的解决高职高专英语词汇教学问题，将会是长期摆在高职高专英语教师面前的一个重要课题。
1.词汇学习中的问题
词汇作为语言的三大要素之一，是构成语言的基本要素。因此，要想掌握一门语言，必须进行一定量的词汇积累。目前，我国大部分高职高专学生的英语水平较低，一个关键性的因素是学生的词汇量太少，影响了学生听、说、读、写、译能力的培养。同时，学生词汇量小也给整个大学英语教学增加了难度。
1.1英语本身的特点
英语属于拉丁语系，属于表音文字。就词汇而言，英语词汇的语音、书写及词法体系与属于表意文字的汉语截然不同。在语音方面，由于汉语与英语运用的语音符号及组合方式有差异，同一个概念的英语表达会形成记忆上的困难；书写方面，汉语及英语属于不同类型的书写系统，其视觉适应和阅读习惯都会造成词汇学习上的困难；词法方面，不同的构词方法和词的形态变化给学习带来困难。就高职高专的学生层面上来说，学习者普遍是成年以后再接触英语，母语在其身上已经根深蒂固，加之英汉两种语言的巨大差异，学习者学习词汇的困难是不言而喻的。
1.2学习策略
高职高专类的学生本身知识水平就低于本科类学生，他们没有养成良好的学习习惯，自学能力又差，因此，在大学这样一个相对宽松的学习环境下，许多学生浪费了大把的时间，他们学习英语的时间仅限于课堂。然而语言的学习需要靠日积月累，需要靠大量的记忆，这些都是高职高专学生所不擅长的。学生普遍基础差，词汇量相对贫乏，知识结构不合理，词汇记忆方法机械化，而没有掌握词的词性以及习惯用语，固定搭配等，导致词汇在使用中逻辑混乱。再之，高职高专学生的学习主动性与积极性较差，词汇学完就丢。缺乏语音知识，单词读不准，影响了记单词的效率。许多高职高专学生缺乏语音知识，不懂得发音规则，当遇到一个单词时不知道如何拼读。有些老师课堂上会领读单词，但一旦不再领读，学生很快就忘了单词的发音。特别是重音在第一个音节的单词，很多学生因不懂重音而读错。
1.3教学策略
一直以来，词汇教学都是依附在英语精读、泛读教学中的一个教学环节。教师在词汇教学中缺少有效的教学设计，普遍往往采取的是带读、词汇用法解释、举例造句等传统教学方法。这种教学方法对于教师来说备课量大，准备时间长；对于学生来说，比较枯燥无趣，尤其是在面对高职高专层面的学生时，课程教学效果的好坏由此可见。高职高专院校大学英语的课时安排基本上是每周四个学时。课时少而教学内容多，所以词汇教学的时间相应地也会非常少。在词汇教学的过程中，很多老师可能仅领读单词，讲解该词在文中的含义，然后举一两个例子来讲解一下该词的用法或者是列举几个与该词相关的短语。
2.词汇教学策略
针对高职高专学生词汇学习中存在的以上问题，英语教学应当有针对性地采取有效的教学策略。从词汇教学，训练和测试等角度合理地设计调整教学，以此达到最大的教学效果。
2.1词汇教学设计
根据英语自身表音文字的特点，英语词汇教学应当从词汇的语音入手，让学习者正确地掌握词汇的发音，这样不仅有利于纠正学习者的发音，从另一个角度上，也有利于学生在掌握发音规则后更有效的记忆词汇。词汇的用法，应当结合相应的语境，通过完整的句子、段落去记忆词汇。这样，学习者不仅可以习得词汇，并了解相应的语境，达到语言的社会交际功能。
2.2词汇训练
与词汇教学相对应，词汇训练也应当结合相对的语境，不应该是单纯地对词音、词形的训练，而是应该放在与其交际功能相对应的语境中。在话语中教词汇能培养学生的高级输出技能，同时也能使学习者了解词语在句法、语义和语用各个层次的作用。研究表明，学习者随着其外语水平的逐渐提高，其对“推理”和“间接学习词汇”的需要和可能性也越大。例如，目前流行的一些“完型填空”（cloze）练习实际上是培养学习者这种词义猜测能力的一种有效的方法。
2.3词汇测试
一直以来，词汇测试更多的是沿用传统的测试方式，例如，阅读，翻译等等。从某种程度上来说，传统的测试方式可以比较有效的了解学习者对所学词汇的掌握情况。然而，在阅读中所认知的词汇与在口语及写作中所认知的词汇，学习者在学习中的掌握程度是不同的。在词汇测试中，更多的，应当通过口语及写作中受试者使用词汇的多样性及正确性来衡量学习者对词汇的掌握情况。
2.4组织一些有利于词汇学习的口语活动
在词汇教学中可以进行一些口语活动使学生们在训练中出现真正达到英语词汇学习的目的。下面介绍两种有利于词汇学习的口语活动形式： （1）复述： 在一定的时间内给学生指定一段含有目的词的文章，然后让学生进行复述。在这个过程当中不仅强化了学生对词汇的掌握还提高了他们的口语表达能力。（2）编写对话或故事： 学完一些词后把学生分成若干小组，让他们用所学到的词汇编写对话或故事，然后在全班进行表演和评比。这样可以发挥学生的创造力，还可以调动学生学习词汇的积极性。
3.总结
总之，词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用。作为教师应该在词汇教学中不断探索新的教学方法，引导学生掌握词汇记忆的规律，提高学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的信心，扩大学生词汇量，从而提高英语水平。
【参考文献】
[1]史鸿梅.高职高专英语词汇教学之浅见[J].北方经贸，2011，4.
[2]周林红.高职高专英语词汇教学浅谈[J].重庆科技学院学报，2011，4.
[3]陈小红，向艳丽.高职高专英语词汇教学之探讨[J].安康学院学报，2007，4.
【关键词】高职高专；英语词汇；教学
词汇是语意的主要载体，对于以信息传递为主要目的的语言来说，词汇的重要性是毋庸置疑的。关于词汇和语言的关系，存在着各种各样的比喻，有人说，如果把语言比作一座大厦，那么词汇就是这座大厦里的每一块砖。由此，词汇对于语言学习的重要性可见一斑。如何有效的解决高职高专英语词汇教学问题，将会是长期摆在高职高专英语教师面前的一个重要课题。
1.词汇学习中的问题
词汇作为语言的三大要素之一，是构成语言的基本要素。因此，要想掌握一门语言，必须进行一定量的词汇积累。目前，我国大部分高职高专学生的英语水平较低，一个关键性的因素是学生的词汇量太少，影响了学生听、说、读、写、译能力的培养。同时，学生词汇量小也给整个大学英语教学增加了难度。
1.1英语本身的特点
英语属于拉丁语系，属于表音文字。就词汇而言，英语词汇的语音、书写及词法体系与属于表意文字的汉语截然不同。在语音方面，由于汉语与英语运用的语音符号及组合方式有差异，同一个概念的英语表达会形成记忆上的困难；书写方面，汉语及英语属于不同类型的书写系统，其视觉适应和阅读习惯都会造成词汇学习上的困难；词法方面，不同的构词方法和词的形态变化给学习带来困难。就高职高专的学生层面上来说，学习者普遍是成年以后再接触英语，母语在其身上已经根深蒂固，加之英汉两种语言的巨大差异，学习者学习词汇的困难是不言而喻的。
1.2学习策略
高职高专类的学生本身知识水平就低于本科类学生，他们没有养成良好的学习习惯，自学能力又差，因此，在大学这样一个相对宽松的学习环境下，许多学生浪费了大把的时间，他们学习英语的时间仅限于课堂。然而语言的学习需要靠日积月累，需要靠大量的记忆，这些都是高职高专学生所不擅长的。学生普遍基础差，词汇量相对贫乏，知识结构不合理，词汇记忆方法机械化，而没有掌握词的词性以及习惯用语，固定搭配等，导致词汇在使用中逻辑混乱。再之，高职高专学生的学习主动性与积极性较差，词汇学完就丢。缺乏语音知识，单词读不准，影响了记单词的效率。许多高职高专学生缺乏语音知识，不懂得发音规则，当遇到一个单词时不知道如何拼读。有些老师课堂上会领读单词，但一旦不再领读，学生很快就忘了单词的发音。特别是重音在第一个音节的单词，很多学生因不懂重音而读错。
1.3教学策略
一直以来，词汇教学都是依附在英语精读、泛读教学中的一个教学环节。教师在词汇教学中缺少有效的教学设计，普遍往往采取的是带读、词汇用法解释、举例造句等传统教学方法。这种教学方法对于教师来说备课量大，准备时间长；对于学生来说，比较枯燥无趣，尤其是在面对高职高专层面的学生时，课程教学效果的好坏由此可见。高职高专院校大学英语的课时安排基本上是每周四个学时。课时少而教学内容多，所以词汇教学的时间相应地也会非常少。在词汇教学的过程中，很多老师可能仅领读单词，讲解该词在文中的含义，然后举一两个例子来讲解一下该词的用法或者是列举几个与该词相关的短语。
2.词汇教学策略
针对高职高专学生词汇学习中存在的以上问题，英语教学应当有针对性地采取有效的教学策略。从词汇教学，训练和测试等角度合理地设计调整教学，以此达到最大的教学效果。
2.1词汇教学设计
根据英语自身表音文字的特点，英语词汇教学应当从词汇的语音入手，让学习者正确地掌握词汇的发音，这样不仅有利于纠正学习者的发音，从另一个角度上，也有利于学生在掌握发音规则后更有效的记忆词汇。词汇的用法，应当结合相应的语境，通过完整的句子、段落去记忆词汇。这样，学习者不仅可以习得词汇，并了解相应的语境，达到语言的社会交际功能。
2.2词汇训练
与词汇教学相对应，词汇训练也应当结合相对的语境，不应该是单纯地对词音、词形的训练，而是应该放在与其交际功能相对应的语境中。在话语中教词汇能培养学生的高级输出技能，同时也能使学习者了解词语在句法、语义和语用各个层次的作用。研究表明，学习者随着其外语水平的逐渐提高，其对“推理”和“间接学习词汇”的需要和可能性也越大。例如，目前流行的一些“完型填空”（cloze）练习实际上是培养学习者这种词义猜测能力的一种有效的方法。
2.3词汇测试
一直以来，词汇测试更多的是沿用传统的测试方式，例如，阅读，翻译等等。从某种程度上来说，传统的测试方式可以比较有效的了解学习者对所学词汇的掌握情况。然而，在阅读中所认知的词汇与在口语及写作中所认知的词汇，学习者在学习中的掌握程度是不同的。在词汇测试中，更多的，应当通过口语及写作中受试者使用词汇的多样性及正确性来衡量学习者对词汇的掌握情况。
2.4组织一些有利于词汇学习的口语活动
在词汇教学中可以进行一些口语活动使学生们在训练中出现真正达到英语词汇学习的目的。下面介绍两种有利于词汇学习的口语活动形式： （1）复述： 在一定的时间内给学生指定一段含有目的词的文章，然后让学生进行复述。在这个过程当中不仅强化了学生对词汇的掌握还提高了他们的口语表达能力。（2）编写对话或故事： 学完一些词后把学生分成若干小组，让他们用所学到的词汇编写对话或故事，然后在全班进行表演和评比。这样可以发挥学生的创造力，还可以调动学生学习词汇的积极性。
3.总结
总之，词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用。作为教师应该在词汇教学中不断探索新的教学方法，引导学生掌握词汇记忆的规律，提高学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的信心，扩大学生词汇量，从而提高英语水平。
【参考文献】
[1]史鸿梅.高职高专英语词汇教学之浅见[J].北方经贸，2011，4.
[2]周林红.高职高专英语词汇教学浅谈[J].重庆科技学院学报，2011，4.
[3]陈小红，向艳丽.高职高专英语词汇教学之探讨[J].安康学院学报，2007，4.