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分析化学是作为高等院校化学类理工专业的本四大基础课之一，在整个专业教学中具有重要意义和作用。传统的分析化学教学主要存在以下问题：1.教材内容丰富、知识点多、而课时少；2.授课方式采用以传统的板书，教学方法单一，严重影响了学生学习积极性；3.以本课程认识领域为教学目标，忽视了多学科交叉领域；4.分析实验教学都是“照方抓药”式，学生完全按照实验教教材中的步骤去完成实验，创新性不强，挫伤了学生的求知欲望；5.实验操作往往是独立操作，缺乏团队合作精神；6考核方式和成绩评定存在许多弊端。基于以上问题造成了学生学习兴趣不高，教与学都处于被动状态，学习为了应付考试，最终影响了学生整体素质的发展。同时，分析化学是近年来发展最为迅速的学科之一，这是同现代科学技术总的发展密切相关的。现代科学技术的飞速发展就给分析化学提出了越来越高的要求，同时由于各门学科向分析化学渗透，也给分析化学提供了新的理论、方法和手段，使分析化学不断丰富和发展。
一、理论教学
1.教学内容强调针对性
本课程采用国家及规划教材，武汉大学主编的《分析化学》第五版。在分析化学教学大纲中，强调四大滴定地位和作用，而在实际教学中往往忽视试样的采集、制备、分解、分离和富集等内容，直接影响分析结果的代表性、准确性，而且也是分析过程中最困难和复杂的步骤。所以在教学过程中应加强试样的采集、制备、分解、分离和富集等内容的学习，为学生以后从事工作打下坚实的基础。
2.改革理论教学方法
第一，以教师为主导，以学生为主体，采用多元化教学模式，增强情感教学。现代教育理论认为，教学活动不仅是教与学的双边活动，而且是一种带有情感的活动。传统的教学以教师的讲解，学生上课听讲为主，形成了灌输性教学模式。在当今经济和社会和谐发展的前景下，在课程教学中以教师为主导，以学生为主体，采用多元化教学模式，如发现教学法、多媒体教学、探究式教学和谈论式教学等方法和模式，增强情感教学，通过具体的实例激发学生的求知欲望，促进学生主动积极的思考、学习，便于学生接受和掌握课程内容。
第二，老教师“传、帮、带”，培养年轻教师的业务水平。我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程＋反思”的成长公式。教学反思不仅表现为一种能力，一种良好的心理素质，也是教师自身发展的一个过程，是教师职业成长的重要途径。老教师作为教学中的骨干，在长期的教学活动中累积了丰富的经验，老教师对年轻教师充分发挥“传、帮、带”作用，提高了年轻教师的教学能力和教学水平，形成了高、中、低职称搭配教学模式。
第三，在教学中引入专业英语词汇，适当尝试进行双语教学。专业外语对于一个科技工作者很重要，而且学习外语是一个长期积累的过程，为了提高学生的专业外语水平，可在教学中适当的引入专业英语词汇，让学生尽量掌握专业词汇，在教学过程的适当阶段，可尝试进行双语教学，对提高学生外语水平具有重要的作用。
第四，以考研为目标，作业中适当增加名校考研真题，拓宽知识面，提高应试能力。传统的分析作业都是教材上的习题，内容陈旧，缺乏新颖性和实用性。改革后的作业以教材为基础，以考研为目标，适当增加名校考研题，以提高学生的学习积极性，为打算考研的学生铺平道路。比如在分析化学重点章节酸碱滴定、络合滴定、氧化还原滴定、沉淀滴定和分析化学中数据处理，作业中增加近几年来名校的考研真题，拓宽学生知识面。提高学生应试能力。
二、实验教学
1.自编实验教材，以适应学科的发展
为适应新时代分析化学实验课程要求和化学化工系课程设置，化学化工系分析教研室以教授牵头，博采众家之长于一身，以国内外该课程经典实验教材为基础，结合分析化学的学科发展、化学化工系实验室基本情况和本学生的自身的素质和特点，优化了分析实验结构和数量，主编了适合本系学生的分析实验教材。该教材在实验教学中不断的修改，提升，经过几次循环实践检验，该分析实验教材重、难点突出，理论基础翔实准确、操作简单易行，实验教学效果很好，深受学生的喜欢。
2.搭配教学，提高青年教师教学能力
分析实验教学采用高、中、低职称搭配教学模式，改变了传统的以年轻教师为主的教学模式。年青教师在实验教学中，积极、主动的向资历深的教师请教、探讨分析化学的理论基础、实践、学科前沿等有关问题，以每次实验通过学生的反馈效果，及时总结和反思，善于找到自身的不足和缺点，并及时弥补和改正，不断提高年轻教师业务能力和教学水平，以适应社会、学院的发展。
3.采用多元化教学，增强学生求知欲望
通过各种教学方法和模式，首先使学生树立正确的人生观和价值观；其次了解学生对分析实验课的意见和建议，对所做的实验提出问题，共同探讨、分析、解决。该方法可使学生以现有化学理论、无机实验和分析实验为基础，独立设计、开展综合性分析实验，可提高学生的思维能力和动手能力，增强学生求知欲望。总之，采用多元式实验教学模式，旨在端正学生对人生态度，提高学生的思考能力和语言表达能力，力求使学生思想更加活跃，增强学生对知识的渴望。
4.学生分组操作，培养团队协作精神
在分析实验教学中，注重学生之间的相互合作，培养团队协作精神。以光度法测定盐酸中铁为例，可将4～5名学生分为一小组，组内学生自主协商分工，小组内讨论、分析、思考在实验过程中的相关问题，动手实践操作，撰写实验报告等。此方法注重学生之间的相互协作，相互讨论，共同进步，锻炼和培养学生毕业后能够胜任集体工作的能力。
三、课程教学答疑和实验答疑应与查阅资料相结合。培养学生查阅相关文献的能力
以“学用结合，以用促学”教学原则来指导和组织本分析课程和实验课程的教学，与化学化工文献检索课学习相辅相成、互为促进。如在教学中的疑问和实验教学中一些相关问题，在教学中不急于回答，培养学生先独立去查阅相关化学化工文献资料，找出相关答案，在教师的指导下，发挥学生的主动性，共同探讨、分析相关的问题。此方法力求锻炼学生思考问题、解决问题的方法，培养学生查阅化学化工文献的能力，为以后工作打下坚实的基础。
1.理论课程评价方法
目前分析化学理论课考试形式单一，题量大，难度大，考点内容局限于基本知识和基本技能，并且试题中重复试题多，造成了“平时放松，考前抓紧，考后全忘”的现象。理论课成绩的评定分为两部分，平时成绩占20％，理论考试成绩80％。平时成绩考核内容包括出勤率、作业完成情况等，理论考试考核是根据教学内容统一出题，侧重于基础知识实际应用，采用闭卷进行考试。
2.实验课程评价方法
实验课成绩的评定也分为两部分，平时成绩占30％，实验操作考试占70％。平时成绩包括实验出勤率、实验报告完成情况、实验态度是否端正。实验报告的成绩直接与实验结果的准确度挂钩。实验操作考试题目由每学期开设过的实验中衍生 出，有3～5个实验操作题目，学生通过现场抽签确定操作考试题目，然后立即完成操作题目，教师通过学生在操作过程中的表现给出操作考试成绩，提高学生的基本操作技能。
总之，通过上述课程教学改革，彻底打破了传统的分析化学及实验教学方法，激发了学生学习兴趣，使学生由被动学习转化为主动学习，如让学生做毕业论文或接受一个新课题时，首先要了解这一课题的历史、现状、基本原理、基本方法和基本技术，独立、主动查阅相关国内外原始文献，了解该课题的国内外研究进展，分析该课题的现实意义，在指导教师的指导下进行有关实验，让学生的潜在能力得以最大限度的发挥，造就与时俱进的、具有独立思考、实践能力高和竞争能力强的高层次创新人才。
参考文献
[1]武汉大学.分析化学[M].北京高等教育出版社，2007.
[2]张晓娟，黎永秀，王胜碧.分析化学教学改革初探[J].安顺学院学报，2011，13(2)：88-90.
[3]邵艳秋，罗玉杰，任玉兰，等.分析化学教学改革谈[J].牡丹江师范学院学报(自然科学版)，2011(2)：67-68.
[4]邱海燕，张世红，罗米娜，等.分析化学教学改革探讨[J].化工高等教育，2011，(5)：68-71.
[5]杜曦，杜军，周锡兰.发现教学法在分析化学实验教学中的应用[J].实验科学与技术，2010.8(4)：79-80.
[6]许晶，徐宝荣.分析化学实验教学的改革与实践[J].实验室科学，2010.13(1)：33-35.
[7]王英华，魏士刚，程新民.分析化学实验课程的改革与实践[J].大学化学，2006，21(4)：22-24.
[8]普丽.正确培养学生的分析化学实验技能[J].化工职业技术教育，2006，3：63-64.
[9]范乃英，侯海鸽，尹贻东，等.分析化学实验教学改革的探索与实践[J].实验室研究与探索，2010.29(7)：258-261.
[10]张王兵，杨新安.化工专业分析化学课程教学改革研究与实践[J].安徽工业大学学报，2011.28(2)：115-116.
[11]武汉大学.分析化学实验(第四版)[M].北京：高等教育出版社，2001.
[12]赵卫星，姜红波，王艳，等.浅谈理工科分析化学实验课程教学改革[J].价值工程，2011.12：177.
[13]余向春.化学文献及查阅方法[M].第四版，北京：科学出版社，2009.
[14]赵卫星，姜红波.浅谈化学化工文献检索课程改革[J].化工时刊，2011.25(1)：60-61.
[15]张翠梅.化学化工文献与信息检索[M].第二版，北京：国防工业出版社，2008.
一、理论教学
1.教学内容强调针对性
本课程采用国家及规划教材，武汉大学主编的《分析化学》第五版。在分析化学教学大纲中，强调四大滴定地位和作用，而在实际教学中往往忽视试样的采集、制备、分解、分离和富集等内容，直接影响分析结果的代表性、准确性，而且也是分析过程中最困难和复杂的步骤。所以在教学过程中应加强试样的采集、制备、分解、分离和富集等内容的学习，为学生以后从事工作打下坚实的基础。
2.改革理论教学方法
第一，以教师为主导，以学生为主体，采用多元化教学模式，增强情感教学。现代教育理论认为，教学活动不仅是教与学的双边活动，而且是一种带有情感的活动。传统的教学以教师的讲解，学生上课听讲为主，形成了灌输性教学模式。在当今经济和社会和谐发展的前景下，在课程教学中以教师为主导，以学生为主体，采用多元化教学模式，如发现教学法、多媒体教学、探究式教学和谈论式教学等方法和模式，增强情感教学，通过具体的实例激发学生的求知欲望，促进学生主动积极的思考、学习，便于学生接受和掌握课程内容。
第二，老教师“传、帮、带”，培养年轻教师的业务水平。我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程＋反思”的成长公式。教学反思不仅表现为一种能力，一种良好的心理素质，也是教师自身发展的一个过程，是教师职业成长的重要途径。老教师作为教学中的骨干，在长期的教学活动中累积了丰富的经验，老教师对年轻教师充分发挥“传、帮、带”作用，提高了年轻教师的教学能力和教学水平，形成了高、中、低职称搭配教学模式。
第三，在教学中引入专业英语词汇，适当尝试进行双语教学。专业外语对于一个科技工作者很重要，而且学习外语是一个长期积累的过程，为了提高学生的专业外语水平，可在教学中适当的引入专业英语词汇，让学生尽量掌握专业词汇，在教学过程的适当阶段，可尝试进行双语教学，对提高学生外语水平具有重要的作用。
第四，以考研为目标，作业中适当增加名校考研真题，拓宽知识面，提高应试能力。传统的分析作业都是教材上的习题，内容陈旧，缺乏新颖性和实用性。改革后的作业以教材为基础，以考研为目标，适当增加名校考研题，以提高学生的学习积极性，为打算考研的学生铺平道路。比如在分析化学重点章节酸碱滴定、络合滴定、氧化还原滴定、沉淀滴定和分析化学中数据处理，作业中增加近几年来名校的考研真题，拓宽学生知识面。提高学生应试能力。
二、实验教学
1.自编实验教材，以适应学科的发展
为适应新时代分析化学实验课程要求和化学化工系课程设置，化学化工系分析教研室以教授牵头，博采众家之长于一身，以国内外该课程经典实验教材为基础，结合分析化学的学科发展、化学化工系实验室基本情况和本学生的自身的素质和特点，优化了分析实验结构和数量，主编了适合本系学生的分析实验教材。该教材在实验教学中不断的修改，提升，经过几次循环实践检验，该分析实验教材重、难点突出，理论基础翔实准确、操作简单易行，实验教学效果很好，深受学生的喜欢。
2.搭配教学，提高青年教师教学能力
分析实验教学采用高、中、低职称搭配教学模式，改变了传统的以年轻教师为主的教学模式。年青教师在实验教学中，积极、主动的向资历深的教师请教、探讨分析化学的理论基础、实践、学科前沿等有关问题，以每次实验通过学生的反馈效果，及时总结和反思，善于找到自身的不足和缺点，并及时弥补和改正，不断提高年轻教师业务能力和教学水平，以适应社会、学院的发展。
3.采用多元化教学，增强学生求知欲望
通过各种教学方法和模式，首先使学生树立正确的人生观和价值观；其次了解学生对分析实验课的意见和建议，对所做的实验提出问题，共同探讨、分析、解决。该方法可使学生以现有化学理论、无机实验和分析实验为基础，独立设计、开展综合性分析实验，可提高学生的思维能力和动手能力，增强学生求知欲望。总之，采用多元式实验教学模式，旨在端正学生对人生态度，提高学生的思考能力和语言表达能力，力求使学生思想更加活跃，增强学生对知识的渴望。
4.学生分组操作，培养团队协作精神
在分析实验教学中，注重学生之间的相互合作，培养团队协作精神。以光度法测定盐酸中铁为例，可将4～5名学生分为一小组，组内学生自主协商分工，小组内讨论、分析、思考在实验过程中的相关问题，动手实践操作，撰写实验报告等。此方法注重学生之间的相互协作，相互讨论，共同进步，锻炼和培养学生毕业后能够胜任集体工作的能力。
三、课程教学答疑和实验答疑应与查阅资料相结合。培养学生查阅相关文献的能力
以“学用结合，以用促学”教学原则来指导和组织本分析课程和实验课程的教学，与化学化工文献检索课学习相辅相成、互为促进。如在教学中的疑问和实验教学中一些相关问题，在教学中不急于回答，培养学生先独立去查阅相关化学化工文献资料，找出相关答案，在教师的指导下，发挥学生的主动性，共同探讨、分析相关的问题。此方法力求锻炼学生思考问题、解决问题的方法，培养学生查阅化学化工文献的能力，为以后工作打下坚实的基础。
1.理论课程评价方法
目前分析化学理论课考试形式单一，题量大，难度大，考点内容局限于基本知识和基本技能，并且试题中重复试题多，造成了“平时放松，考前抓紧，考后全忘”的现象。理论课成绩的评定分为两部分，平时成绩占20％，理论考试成绩80％。平时成绩考核内容包括出勤率、作业完成情况等，理论考试考核是根据教学内容统一出题，侧重于基础知识实际应用，采用闭卷进行考试。
2.实验课程评价方法
实验课成绩的评定也分为两部分，平时成绩占30％，实验操作考试占70％。平时成绩包括实验出勤率、实验报告完成情况、实验态度是否端正。实验报告的成绩直接与实验结果的准确度挂钩。实验操作考试题目由每学期开设过的实验中衍生 出，有3～5个实验操作题目，学生通过现场抽签确定操作考试题目，然后立即完成操作题目，教师通过学生在操作过程中的表现给出操作考试成绩，提高学生的基本操作技能。
总之，通过上述课程教学改革，彻底打破了传统的分析化学及实验教学方法，激发了学生学习兴趣，使学生由被动学习转化为主动学习，如让学生做毕业论文或接受一个新课题时，首先要了解这一课题的历史、现状、基本原理、基本方法和基本技术，独立、主动查阅相关国内外原始文献，了解该课题的国内外研究进展，分析该课题的现实意义，在指导教师的指导下进行有关实验，让学生的潜在能力得以最大限度的发挥，造就与时俱进的、具有独立思考、实践能力高和竞争能力强的高层次创新人才。
参考文献
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[2]张晓娟，黎永秀，王胜碧.分析化学教学改革初探[J].安顺学院学报，2011，13(2)：88-90.
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[4]邱海燕，张世红，罗米娜，等.分析化学教学改革探讨[J].化工高等教育，2011，(5)：68-71.
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[6]许晶，徐宝荣.分析化学实验教学的改革与实践[J].实验室科学，2010.13(1)：33-35.
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[15]张翠梅.化学化工文献与信息检索[M].第二版，北京：国防工业出版社，2008.