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摘要：《历史与社会》教学资源的优化能促进教学改革的发展，更适应于学生的高校学习。本文主要论述了以下几点：找准学生思维的出发点，大胆取舍教材；发挥学生无意注意功能，大胆补充外部信息资源；遵循学生逻辑思维特点，大胆重组教学资源；依据学生形象思维特点，大胆优化教学资源。
关键词：历史与社会；教学资源；优化整合
《历史与社会》是开放的课程。其主要特点是基于学科、超越学科、面向世界；始于课堂、走出课堂、融入社会生活。着眼于课程实施的资源，它不是以教科书文本为中心的课程设计，而是力求改变过分依赖教科书的局面。它强调学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用的抉择过程。
一、找准学生思维的亮点，大胆取舍教材
在教学中，教师必须分析自己的教育对象，知道他们对哪部分知识更了解，找准他们思维的亮点，让学生从已有的知识和生活体验出发，去认知新的知识。
1. 根据城乡差异取舍教材资源
比如，农村学校的学生相对来说对农村的生产生活更为了解，在使用教材文本中的资源时，就可以大胆舍弃学生对城市不甚了解的部分，而充分发挥教材文本中关于农村部分的资源。
2. 根据地域差异取舍教材资源
东部沿海学校与西部内陆学校的学生，南方与北方的学生，他们所生活的环境大不相同，因此在使用教材资源时，也必须考虑他们已有的生活体验而对教材资源作相应的取舍。
二、发挥学生无意注意功能，大胆补充外部信息
注意是初中生心理活动中对有关对象的指向和集中，包括无意注意和有意注意。对于有兴趣的活动，学生能集中注意乐意参加，置身于活动之中，甚至达到忘我的境地。相反对于没有兴趣的活动，学生很难集中注意，有的表现出漫不经心，也有的甚至毫无顾忌地拒绝。这正是学生的无意注意在起作用的结果。因此在补充外部信息资源时，必须考虑学生的兴趣，以提高学生的注意程度，从而使教学收到更好的效果。在补充的外部材料时，应考虑以下几大方面：
1. 来自于生活
从学生的日常生活中去搜取资源，会因所使用材料来自学生自身的经历或身边耳闻目睹的事，有亲切感，能很好地引起学生的无意注意。
2. 与时代并行
列举的材料中所反映的事实，应尽量是当今时代所发生的事。这样便于学生认识和理解，同时能把握住时代的脉搏。
3. 具有典型性
补充的材料所反映的事实应是比较典型的，能引起大家普遍关注的。这样更能激发起学生探究的积极性。
4. 地方特点性
本地与外地的材料，尽量取本地的；国内与国外的材料，尽量取国内的。因为本地的或是本国的材料学生更熟悉，是建立在学生思维出发点基础之上的。
三、遵循学生逻辑思维特点，大胆重组教学资源
逻辑思维是凭借概念、判断和推理所进行的思维。它讲究严密的逻辑性，以严密的结构、层次分明的表达受到人们的青睐，便于人们理解。
1. 按“是什么”“为什么”“怎么办”的思维结构来组合教学资源
比如人教版2002年七年级下第七单元《社会生活的规则》中的1～3课内容，从形式上看较散，学生难以理清思路。为此笔者在教学中对这部分内容进行了大胆的重组。首先，创设情境让学生了解规则“是什么”，教材内容包括“关于规则的故事”。其次，利用教材中已有材料让学生明白“为什么”，教材内容包括“生活离不开规则”“源于生活用于生活”。再次，很自然地过渡到“怎么办”，教材内容包括“在规则中自由成长”“在生活中运用规则”。这样以规则专题的形式，按“是什么、为什么、怎么办”的思路把教材内容组合起来，而不是分“课”来组合，更有利于学生深入到“规则”的学习中。
2. 按“大前题”——“小前题”——“结论”三段论的思维结构来组合教学资源
比如，在讲消费问题时，先确定大前题“每个人都是消费者”，教材内容包括“生活从哪里开始”，再确定小前题“合理的消费方式”，教材内容包括“合理的购物方式”“时尚与未来”，最后得出结论“我们该怎样正确消费”，引导学生进行探究。
3. 按“材料”——“结论”的归纳思维方式或“结论”——“材料”的演绎思维方式来组合教学资源
四、依据学生形象思维特点，大胆优化教学资源
具体形象思维是凭借事物的形象或表象所进行的思维。思维的任务和分析综合的过程是用具体形象或表象进行的。对“呆板”的“死”的文本材料，利用多媒体工具进行形式上的改造，赋之以新的“生命活力”，必然更有利于吸引学生，促使学生去思考。可从以下几方面着手：
1.利用电脑的功能，把教材上的文本资料制作成动态的表格或漫画等，有时还可以适当地加上一些与材料内容形式相符的音乐
这样能使材料更直观、更简洁，让学生能更直接、更方便地认识材料、体验材料。比如，牛奶的生产“旅程”(人教版2002年，七年级下第65页)六幅画面简明再现了牛奶的生产“旅程”，笔者在教学中把这六幅画面利用电脑技术制作成动态的画面，学生兴趣大大提高，很快就体会到“生产决定消费”这一观点。
2. 根据教学的需要，适当引进一些音像资料，包括学生自己拍摄的生活剪影等
比如在《沟通与理解》一目(人教版2002年，七年级下第11页)的教学中，笔者曾征得一位学生的同意，选取了他妈妈生日时拍摄下来的录像的一部分，在课堂上展示给大家。这段录像既有生动的画面，又有优美的音乐，更主要的里面还有他们自己的同班同学，学生们兴奋极了。很多学生当时就表示，等父母生日时，自己也要好好地为他们庆祝一下。这其实也就为孩子与家长的沟通奠定了思想基础。
总之，教学资源的优化，教学资源的整合，不仅能提高资源的利用率，同时也符合浙江省提出的轻负高效的要求，教师如果在教学中能不断地优化和整合，定能收到很好的教学效果。
参考文献：
[1]教育部师范教育司.基础教育新师资培训指导：初中历史与社
会[M].北京：北京师范大学出版社,2003.
（兰溪市柏社中学）
关键词：历史与社会；教学资源；优化整合
《历史与社会》是开放的课程。其主要特点是基于学科、超越学科、面向世界；始于课堂、走出课堂、融入社会生活。着眼于课程实施的资源，它不是以教科书文本为中心的课程设计，而是力求改变过分依赖教科书的局面。它强调学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用的抉择过程。
一、找准学生思维的亮点，大胆取舍教材
在教学中，教师必须分析自己的教育对象，知道他们对哪部分知识更了解，找准他们思维的亮点，让学生从已有的知识和生活体验出发，去认知新的知识。
1. 根据城乡差异取舍教材资源
比如，农村学校的学生相对来说对农村的生产生活更为了解，在使用教材文本中的资源时，就可以大胆舍弃学生对城市不甚了解的部分，而充分发挥教材文本中关于农村部分的资源。
2. 根据地域差异取舍教材资源
东部沿海学校与西部内陆学校的学生，南方与北方的学生，他们所生活的环境大不相同，因此在使用教材资源时，也必须考虑他们已有的生活体验而对教材资源作相应的取舍。
二、发挥学生无意注意功能，大胆补充外部信息
注意是初中生心理活动中对有关对象的指向和集中，包括无意注意和有意注意。对于有兴趣的活动，学生能集中注意乐意参加，置身于活动之中，甚至达到忘我的境地。相反对于没有兴趣的活动，学生很难集中注意，有的表现出漫不经心，也有的甚至毫无顾忌地拒绝。这正是学生的无意注意在起作用的结果。因此在补充外部信息资源时，必须考虑学生的兴趣，以提高学生的注意程度，从而使教学收到更好的效果。在补充的外部材料时，应考虑以下几大方面：
1. 来自于生活
从学生的日常生活中去搜取资源，会因所使用材料来自学生自身的经历或身边耳闻目睹的事，有亲切感，能很好地引起学生的无意注意。
2. 与时代并行
列举的材料中所反映的事实，应尽量是当今时代所发生的事。这样便于学生认识和理解，同时能把握住时代的脉搏。
3. 具有典型性
补充的材料所反映的事实应是比较典型的，能引起大家普遍关注的。这样更能激发起学生探究的积极性。
4. 地方特点性
本地与外地的材料，尽量取本地的；国内与国外的材料，尽量取国内的。因为本地的或是本国的材料学生更熟悉，是建立在学生思维出发点基础之上的。
三、遵循学生逻辑思维特点，大胆重组教学资源
逻辑思维是凭借概念、判断和推理所进行的思维。它讲究严密的逻辑性，以严密的结构、层次分明的表达受到人们的青睐，便于人们理解。
1. 按“是什么”“为什么”“怎么办”的思维结构来组合教学资源
比如人教版2002年七年级下第七单元《社会生活的规则》中的1～3课内容，从形式上看较散，学生难以理清思路。为此笔者在教学中对这部分内容进行了大胆的重组。首先，创设情境让学生了解规则“是什么”，教材内容包括“关于规则的故事”。其次，利用教材中已有材料让学生明白“为什么”，教材内容包括“生活离不开规则”“源于生活用于生活”。再次，很自然地过渡到“怎么办”，教材内容包括“在规则中自由成长”“在生活中运用规则”。这样以规则专题的形式，按“是什么、为什么、怎么办”的思路把教材内容组合起来，而不是分“课”来组合，更有利于学生深入到“规则”的学习中。
2. 按“大前题”——“小前题”——“结论”三段论的思维结构来组合教学资源
比如，在讲消费问题时，先确定大前题“每个人都是消费者”，教材内容包括“生活从哪里开始”，再确定小前题“合理的消费方式”，教材内容包括“合理的购物方式”“时尚与未来”，最后得出结论“我们该怎样正确消费”，引导学生进行探究。
3. 按“材料”——“结论”的归纳思维方式或“结论”——“材料”的演绎思维方式来组合教学资源
四、依据学生形象思维特点，大胆优化教学资源
具体形象思维是凭借事物的形象或表象所进行的思维。思维的任务和分析综合的过程是用具体形象或表象进行的。对“呆板”的“死”的文本材料，利用多媒体工具进行形式上的改造，赋之以新的“生命活力”，必然更有利于吸引学生，促使学生去思考。可从以下几方面着手：
1.利用电脑的功能，把教材上的文本资料制作成动态的表格或漫画等，有时还可以适当地加上一些与材料内容形式相符的音乐
这样能使材料更直观、更简洁，让学生能更直接、更方便地认识材料、体验材料。比如，牛奶的生产“旅程”(人教版2002年，七年级下第65页)六幅画面简明再现了牛奶的生产“旅程”，笔者在教学中把这六幅画面利用电脑技术制作成动态的画面，学生兴趣大大提高，很快就体会到“生产决定消费”这一观点。
2. 根据教学的需要，适当引进一些音像资料，包括学生自己拍摄的生活剪影等
比如在《沟通与理解》一目(人教版2002年，七年级下第11页)的教学中，笔者曾征得一位学生的同意，选取了他妈妈生日时拍摄下来的录像的一部分，在课堂上展示给大家。这段录像既有生动的画面，又有优美的音乐，更主要的里面还有他们自己的同班同学，学生们兴奋极了。很多学生当时就表示，等父母生日时，自己也要好好地为他们庆祝一下。这其实也就为孩子与家长的沟通奠定了思想基础。
总之，教学资源的优化，教学资源的整合，不仅能提高资源的利用率，同时也符合浙江省提出的轻负高效的要求，教师如果在教学中能不断地优化和整合，定能收到很好的教学效果。
参考文献：
[1]教育部师范教育司.基础教育新师资培训指导：初中历史与社
会[M].北京：北京师范大学出版社,2003.
（兰溪市柏社中学）