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面对21世纪的国际人才竞争，教育由“应试教育”转为全面提高国民素质，面向全体学生，面向全面提高学生的思想品德、文化、科学、劳动技能和身体、心理素质。语文是一门实践性很强的学科，在学习、生活中无时无刻不在运用语文知识。“新大纲”也明确指出，语文教学应当使学生各方面健全地发展，即用哲学的观点辩证地看待问题，用发展的、全面的观点去分析一切事情，洞察世理，乐观、勇敢、积极的情绪占主导地位，能驾驭自己的情感、情绪，有理想和高雅的兴趣爱好。那如何发挥语文教学优势呢？
一、把语文课变成语文实践课，培养学生的实践能力
“新大纲”明确指出：“学生是语文学习的主人，在教学中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”在教学活动中，学生不是被动的灌输对象，而是对于学科对象的主动自觉的求知者和操纵者，一句话，教师的职责是因势利导，从旁协助，而不是越俎代庖，包办一切。
根据学生好动爱玩的年龄特点，我们可以把语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲比赛课、讨论课，激发学生对语文学习的兴趣，让学生们在活动中提高语文运用能力。比如在教《雷雨》的戏剧片断时，可以要求同学们自由组合一个个演出小组，利用课间进行排练，上课就是一场汇报演出。学生要想演好角色，就必须熟悉课本，了解时代背景，切身体会角色的内心世界，从而理解人物个性，理解作品的魅力。对于一些抒情散文，则可采用朗读比赛的方法，先对文章进行反复诵读，体会文章意境，与作者进行内心交流，在此基礎上再进行讨论，加深学生对文章深层的理解。除了重现语文活动实践外，我还注重其他形式的语文实践，组织学生进行社会实践，然后布置学生写作，进行交流。通过这些行之有效的活动，学生的语文素质大大提高了。
二、增加课内阅读量，培养学生的审美能力
教师的任务不是单纯地传授知识，而是全面发展学生的个性。要使教学达到理想的效果，教师不仅要重视智力的活动，而且要陶冶情感，使学生在精神高度集中、情绪愉快和精神充分放松的情况下进行学习。孔子曾说：“兴于诗，立于礼，成于乐。”由此可见，文学作品的阅读，对陶冶学生的性情，提高学生的审美情趣，具有重要作用。读朱自清的《荷塘月色》，品余光中的《乡愁》，学生在一段段精美的文学阅读中心灵会受到涤荡，情感会得到陶冶。文学作品的教学要丰富学生的情感，陶冶学生的情操。在教学中一定要诱导学生进入文本情境，使他们与作品的主人公共悲喜、共哀乐，与作家的心灵进行无声的对话，让他们在情感的跳跃中发现真善美、假恶丑，并形成扬善弃恶的鉴别意识，潜移默化地丰富精神世界，涵养性情，提高人文素养，塑造高尚的人格。
三、增加课外阅读量，让学生通过这个途径来洞察社会、感悟人生
吕叔湘先生曾说：“多数语文较好的学生，你要问他的经验，异口同声的说是得益于课外。”我们也感觉到大量的阅读对提高语文水平是非常重要的，所以语文教师必须为学生构建一个开放的语文学习体系，认真学习读物中的每一点知识。学生通《牛牤》中主人公坎坷的经历感受到顽强的意志品质是成功的重要因素；从《为人类创造良好的环境》中明白环境保护对于人类的重要意义；读《向中国人脱帽致敬》感悟自尊、自爱、自强……从欣赏作品所表现的自然美中感受出山河的壮美，培养学生热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的感情从欣赏作品里的优秀人物典型，特别是许多爱国主义者和共产党人的形象激发他们追求正义，勇于献身的高尚精神和埋头苦干，建设祖国的热情；从欣赏作品的主体中净化学生的心灵，陶冶他们的情操。
四、鼓励学生勤思、多问，培养创造性思维
素质教育的核心内容是创造教育，具有创造力的人首先要敢想。想象力能使人插上幻想的翅膀并产生强烈的将理想变为现实的愿望。孔子讲：“学而不思则罔。”思考是培养学生创造性思维的重要环节。目前语文教学的弊端之一就是教师“满堂问”充斥着整个课堂，教师不能引导学生深入思考，更谈不上培养解决问题的能力。教学中，教师应鼓励学生动脑思考，掌握开启知识大门的金钥匙，这样便变“传授知识”为“探求知识”，把学习的主动权还给学生。
此外，实施创造教育还要培养学生的提问能力。提出有价值的问题是人的一种重要能力。在语文课堂教学中，教师培养学生的提问能力，正是培养创造型人才的有效途径。首先，我们要鼓励学生提问。其次，我们要教给学生提问方法，即“会问”。如教学《荔枝蜜》一文，我先让学生听录音，再让学生自由读课文，把自己不理解的句子划出来，把不懂的问题记下来，然后合作小组互相探讨，合作小组之间可以互相交流。最后棘手问题师生共同解决。学生问：“为什么蜂蜜用‘割’？”“养蜂人年龄不大，为什么称‘老梁’呢？”……这样，通过具体的指导和训练，学生的“问题意识”加强了。培养学生的提问能力不是一朝一夕之功，教师要有耐心。事实证明，学生有了提出问题的能力，他们的思维将更加活跃，就会主动地参加到教学活动中。
五、教师的人格力量对学生的素质教育也是不可忽视的一个方面
所谓人格的力量是指教师必须把身教和言传相结合。教师是学生最亲近的人，教师思想进步，品德高尚，知识渊博，会对学生产生强大的感召力，起到潜移默化的作用，对学生影响深刻，其激励作用也是长久的。俄国教育家乌申斯基说：“任何章程和纲领，都不能代替人格在教育事业中的作用。”无数的事实也雄辩地说明，教育的力量在很大程度上取决于人格的力量。学生正处于人生观、价值观形成的关键时期，人格、性格尚不够成熟，可塑性很强，一定要进行正确的引导，教师的一言一行、一举一动对于引导学生作用很大。一个好教师可以影响一大片学生，而一个不合格教师同样可以影响一大片学生，所以教师要明晰自己的示范作用，加强自身修养，坚持身教重于言教。“其身正，不令而行”。只有树立起必要的形象感、责任感和使命感，也就是具备了良好的师品、人品，树立起了崇高的师表形象，才能成为学生敬仰效仿的楷模。
总之，语文教学过程是学生素质全面提高的过程，是学生发展个性的过程，我们要努力发挥语文教学的优势。
一、把语文课变成语文实践课，培养学生的实践能力
“新大纲”明确指出：“学生是语文学习的主人，在教学中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”在教学活动中，学生不是被动的灌输对象，而是对于学科对象的主动自觉的求知者和操纵者，一句话，教师的职责是因势利导，从旁协助，而不是越俎代庖，包办一切。
根据学生好动爱玩的年龄特点，我们可以把语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲比赛课、讨论课，激发学生对语文学习的兴趣，让学生们在活动中提高语文运用能力。比如在教《雷雨》的戏剧片断时，可以要求同学们自由组合一个个演出小组，利用课间进行排练，上课就是一场汇报演出。学生要想演好角色，就必须熟悉课本，了解时代背景，切身体会角色的内心世界，从而理解人物个性，理解作品的魅力。对于一些抒情散文，则可采用朗读比赛的方法，先对文章进行反复诵读，体会文章意境，与作者进行内心交流，在此基礎上再进行讨论，加深学生对文章深层的理解。除了重现语文活动实践外，我还注重其他形式的语文实践，组织学生进行社会实践，然后布置学生写作，进行交流。通过这些行之有效的活动，学生的语文素质大大提高了。
二、增加课内阅读量，培养学生的审美能力
教师的任务不是单纯地传授知识，而是全面发展学生的个性。要使教学达到理想的效果，教师不仅要重视智力的活动，而且要陶冶情感，使学生在精神高度集中、情绪愉快和精神充分放松的情况下进行学习。孔子曾说：“兴于诗，立于礼，成于乐。”由此可见，文学作品的阅读，对陶冶学生的性情，提高学生的审美情趣，具有重要作用。读朱自清的《荷塘月色》，品余光中的《乡愁》，学生在一段段精美的文学阅读中心灵会受到涤荡，情感会得到陶冶。文学作品的教学要丰富学生的情感，陶冶学生的情操。在教学中一定要诱导学生进入文本情境，使他们与作品的主人公共悲喜、共哀乐，与作家的心灵进行无声的对话，让他们在情感的跳跃中发现真善美、假恶丑，并形成扬善弃恶的鉴别意识，潜移默化地丰富精神世界，涵养性情，提高人文素养，塑造高尚的人格。
三、增加课外阅读量，让学生通过这个途径来洞察社会、感悟人生
吕叔湘先生曾说：“多数语文较好的学生，你要问他的经验，异口同声的说是得益于课外。”我们也感觉到大量的阅读对提高语文水平是非常重要的，所以语文教师必须为学生构建一个开放的语文学习体系，认真学习读物中的每一点知识。学生通《牛牤》中主人公坎坷的经历感受到顽强的意志品质是成功的重要因素；从《为人类创造良好的环境》中明白环境保护对于人类的重要意义；读《向中国人脱帽致敬》感悟自尊、自爱、自强……从欣赏作品所表现的自然美中感受出山河的壮美，培养学生热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的感情从欣赏作品里的优秀人物典型，特别是许多爱国主义者和共产党人的形象激发他们追求正义，勇于献身的高尚精神和埋头苦干，建设祖国的热情；从欣赏作品的主体中净化学生的心灵，陶冶他们的情操。
四、鼓励学生勤思、多问，培养创造性思维
素质教育的核心内容是创造教育，具有创造力的人首先要敢想。想象力能使人插上幻想的翅膀并产生强烈的将理想变为现实的愿望。孔子讲：“学而不思则罔。”思考是培养学生创造性思维的重要环节。目前语文教学的弊端之一就是教师“满堂问”充斥着整个课堂，教师不能引导学生深入思考，更谈不上培养解决问题的能力。教学中，教师应鼓励学生动脑思考，掌握开启知识大门的金钥匙，这样便变“传授知识”为“探求知识”，把学习的主动权还给学生。
此外，实施创造教育还要培养学生的提问能力。提出有价值的问题是人的一种重要能力。在语文课堂教学中，教师培养学生的提问能力，正是培养创造型人才的有效途径。首先，我们要鼓励学生提问。其次，我们要教给学生提问方法，即“会问”。如教学《荔枝蜜》一文，我先让学生听录音，再让学生自由读课文，把自己不理解的句子划出来，把不懂的问题记下来，然后合作小组互相探讨，合作小组之间可以互相交流。最后棘手问题师生共同解决。学生问：“为什么蜂蜜用‘割’？”“养蜂人年龄不大，为什么称‘老梁’呢？”……这样，通过具体的指导和训练，学生的“问题意识”加强了。培养学生的提问能力不是一朝一夕之功，教师要有耐心。事实证明，学生有了提出问题的能力，他们的思维将更加活跃，就会主动地参加到教学活动中。
五、教师的人格力量对学生的素质教育也是不可忽视的一个方面
所谓人格的力量是指教师必须把身教和言传相结合。教师是学生最亲近的人，教师思想进步，品德高尚，知识渊博，会对学生产生强大的感召力，起到潜移默化的作用，对学生影响深刻，其激励作用也是长久的。俄国教育家乌申斯基说：“任何章程和纲领，都不能代替人格在教育事业中的作用。”无数的事实也雄辩地说明，教育的力量在很大程度上取决于人格的力量。学生正处于人生观、价值观形成的关键时期，人格、性格尚不够成熟，可塑性很强，一定要进行正确的引导，教师的一言一行、一举一动对于引导学生作用很大。一个好教师可以影响一大片学生，而一个不合格教师同样可以影响一大片学生，所以教师要明晰自己的示范作用，加强自身修养，坚持身教重于言教。“其身正，不令而行”。只有树立起必要的形象感、责任感和使命感，也就是具备了良好的师品、人品，树立起了崇高的师表形象，才能成为学生敬仰效仿的楷模。
总之，语文教学过程是学生素质全面提高的过程，是学生发展个性的过程，我们要努力发挥语文教学的优势。