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常常在想，我是不是一名真正的教师？对学生来讲或许仅仅是个活的信息资源库？之所以这样否定自己，反问自己，源于一直以来我的一种做法：上课则来，下课就走。课堂上对于学生的表现只要不是严重违纪，则置若罔闻。一学期下来，一个班能叫上学生姓名的仅几人而已，对于学生的思想学习状况从来没有去了解，去沟通交流。管理学生，我感觉那不是我的责任，那是班主任或是其它大学科教师的责任。于是，学生与我之间没有任何矛盾冲突，当然也没有任何师恩情分。工作7年来，我体会到了在教学评比方面的成就感，却从来没有体会到因教育管理学生而带来的那份成就感？心里总觉得空荡荡的。
古人云：师者，所以传道授业解惑者。随着社会的发展，学校体制的建立，教书承担的角色又扩大为教育者。即教书育人。我在职业定位上，似乎只做了第一层面的角色。育人，即管理教育学生做的不够细致，很多都是在无意识中进行的。既然如此，那就从本学期开始尝试改变自己的职业教学观。不管自己是否担任班主任，只要是学校的一名教职员工，我就有责任有义务对学生进行教育管理。
案例一：尝试给学生上晚点
本学期，在6班进行晚自习值班。刚一进教室门口，学生惊诧的目光盯着我？信息技术教室也坐班？我自信的对同学们说；“本学期，级部安排我在咱们班晚自习坐班，请按照晚自习要求上好自习。”
“好啊！”
“班主任换了没？”
有几个学生露出了轻松的笑容，甚至出现了一阵小混乱。那种感觉好像是“很欢迎我”，但是我感觉到了对我的不在意。对我没多言，看学生以后变化。
果不其然，只要我坐班的晚自习，出现了下列现象：请假者较多；下节仔细迟到者较多；上课说话交流着较多。我在想，如果这个班原先自习纪律好，因为我的不作为，而导致整个班级纪律涣散或是成绩下滑，我岂不是责任重大？不行，不能因为学生对学科的偏见，也把老师当成透明人。我在心里一遍一遍告诉自己：我是教师，我有责任去管理教育你们！于是，在班级又出现一点混乱时，我站起来，用响亮的声音说：“大家先停下手中的作业，听我说两句……”后面说的什么我自己也记不清了，只记得我说的时候，学生听得很认真。事后，正在检查值班的牛主任，见我也半开玩笑的说，在班里还给学生上晚点了吗？我就是说了说我对自习课的理解，让学生知道自习课上该做什么？有了这一次经历之后，我对学生的教育，不仅仅是书本知识的传授了，当学生有什么问题状况时，我会及时和他们交流沟通，询问，并给予指导。学生对我的态度，似乎也在转变，不是视而不见形同陌路，而是见面主动问好笑脸相迎。那种感觉是一种信任，一种教师的基本满足感。同时，我也针对班内一些容易“为难”我的同学制定了相迎的政策：凡自习期间请假上厕所者，我一律批准（不排除特殊情况），但必须记录姓名，于第二天通报到校园内网。同样，对于下节自习迟到者，自习课交流者也一并记录。这一规定一出，情况大有好转，不再有让我为难的情况出现了。
案例二：如何和学生进行有效沟通
很多班主任非常善于做学生思想工作，寥寥数语，便说的学生心服口服。很快意识的自己的错误或不足，并能根据学生个体情况提出针对性的意见或建议。这样的班主任不愧是优秀班主任。但也不得不承认，也有教师在做学生思想工作时，多是从自身的观点出发，很多时候没有顾及学生的感受，使得自己对一些问题的处理不能令人满意。结果是学生表面敷衍，过后又照犯不误，甚至引起学生的反感或质疑。我很好奇，前者是如何做到的？如何又能避免后者情形的出现？我在读书时也有意识的去寻求答案。
教师在教育学生时，如果教师多站在学生的立场上来解决问题，相信学生会很容易接受的。我在某班听课时，发现有几个男生，在利用画图软件涂鸦，内容粗俗不堪，虽为听课教师，但是这样扰乱班级纪律的学生我却不能不闻不问，于是，我走到这5位学生旁边，小声说：“你们五人随我到办公室来一趟”。在办公室我首先开诚布公的自我介绍我自己，然后又让他们进行自我介绍，接着进行了下面的对话，目的就是”如何把球踢给学生？
第一步：先问学生发生了什么事？让学生自己讲述事情的经过。
第二步：问学生觉得自己行为是否合适？
第三步：紧接着问学生“如果合适，理由是什么；不合适，错在哪里？”
第四步：问学生“如果意识到错之后，应该怎么办？”
第五步：问学生“如果你是我，应怎么解决这件事？”
我把处理问题尝试着“把球踢给他们，让他们学会用共情心理体验他人。经过一段时间的交流，几个学生意识到错误之后，为表改正的决心，都立下了“军令状”，保证学考成绩及格。这是我履行教师职责时又一次有意义的尝试。
我很欣赏这句话：“当我们无法改变一些残酷的教育现实时，就试着改变自己；当我们不能改变学生的过去时，我们可以努力改变他们的现在。”不论教师是要有平常心、公正的态度，还是要能充分信任与理解学生，我想都源于一个字——那就是“爱”。有了爱，就能克服一些不良的心态，真正走到学生心里，去做他们人生道路的引路人！当然也能让我们工作得更积极，更主动，做一名真正意义上的教育者！
古人云：师者，所以传道授业解惑者。随着社会的发展，学校体制的建立，教书承担的角色又扩大为教育者。即教书育人。我在职业定位上，似乎只做了第一层面的角色。育人，即管理教育学生做的不够细致，很多都是在无意识中进行的。既然如此，那就从本学期开始尝试改变自己的职业教学观。不管自己是否担任班主任，只要是学校的一名教职员工，我就有责任有义务对学生进行教育管理。
案例一：尝试给学生上晚点
本学期，在6班进行晚自习值班。刚一进教室门口，学生惊诧的目光盯着我？信息技术教室也坐班？我自信的对同学们说；“本学期，级部安排我在咱们班晚自习坐班，请按照晚自习要求上好自习。”
“好啊！”
“班主任换了没？”
有几个学生露出了轻松的笑容，甚至出现了一阵小混乱。那种感觉好像是“很欢迎我”，但是我感觉到了对我的不在意。对我没多言，看学生以后变化。
果不其然，只要我坐班的晚自习，出现了下列现象：请假者较多；下节仔细迟到者较多；上课说话交流着较多。我在想，如果这个班原先自习纪律好，因为我的不作为，而导致整个班级纪律涣散或是成绩下滑，我岂不是责任重大？不行，不能因为学生对学科的偏见，也把老师当成透明人。我在心里一遍一遍告诉自己：我是教师，我有责任去管理教育你们！于是，在班级又出现一点混乱时，我站起来，用响亮的声音说：“大家先停下手中的作业，听我说两句……”后面说的什么我自己也记不清了，只记得我说的时候，学生听得很认真。事后，正在检查值班的牛主任，见我也半开玩笑的说，在班里还给学生上晚点了吗？我就是说了说我对自习课的理解，让学生知道自习课上该做什么？有了这一次经历之后，我对学生的教育，不仅仅是书本知识的传授了，当学生有什么问题状况时，我会及时和他们交流沟通，询问，并给予指导。学生对我的态度，似乎也在转变，不是视而不见形同陌路，而是见面主动问好笑脸相迎。那种感觉是一种信任，一种教师的基本满足感。同时，我也针对班内一些容易“为难”我的同学制定了相迎的政策：凡自习期间请假上厕所者，我一律批准（不排除特殊情况），但必须记录姓名，于第二天通报到校园内网。同样，对于下节自习迟到者，自习课交流者也一并记录。这一规定一出，情况大有好转，不再有让我为难的情况出现了。
案例二：如何和学生进行有效沟通
很多班主任非常善于做学生思想工作，寥寥数语，便说的学生心服口服。很快意识的自己的错误或不足，并能根据学生个体情况提出针对性的意见或建议。这样的班主任不愧是优秀班主任。但也不得不承认，也有教师在做学生思想工作时，多是从自身的观点出发，很多时候没有顾及学生的感受，使得自己对一些问题的处理不能令人满意。结果是学生表面敷衍，过后又照犯不误，甚至引起学生的反感或质疑。我很好奇，前者是如何做到的？如何又能避免后者情形的出现？我在读书时也有意识的去寻求答案。
教师在教育学生时，如果教师多站在学生的立场上来解决问题，相信学生会很容易接受的。我在某班听课时，发现有几个男生，在利用画图软件涂鸦，内容粗俗不堪，虽为听课教师，但是这样扰乱班级纪律的学生我却不能不闻不问，于是，我走到这5位学生旁边，小声说：“你们五人随我到办公室来一趟”。在办公室我首先开诚布公的自我介绍我自己，然后又让他们进行自我介绍，接着进行了下面的对话，目的就是”如何把球踢给学生？
第一步：先问学生发生了什么事？让学生自己讲述事情的经过。
第二步：问学生觉得自己行为是否合适？
第三步：紧接着问学生“如果合适，理由是什么；不合适，错在哪里？”
第四步：问学生“如果意识到错之后，应该怎么办？”
第五步：问学生“如果你是我，应怎么解决这件事？”
我把处理问题尝试着“把球踢给他们，让他们学会用共情心理体验他人。经过一段时间的交流，几个学生意识到错误之后，为表改正的决心，都立下了“军令状”，保证学考成绩及格。这是我履行教师职责时又一次有意义的尝试。
我很欣赏这句话：“当我们无法改变一些残酷的教育现实时，就试着改变自己；当我们不能改变学生的过去时，我们可以努力改变他们的现在。”不论教师是要有平常心、公正的态度，还是要能充分信任与理解学生，我想都源于一个字——那就是“爱”。有了爱，就能克服一些不良的心态，真正走到学生心里，去做他们人生道路的引路人！当然也能让我们工作得更积极，更主动，做一名真正意义上的教育者！