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【摘 要】作业分层布置是从我们教学的实际需要而产生的，再分层考核，将更有利于学生健康心理和人格的培养。
【关键词】小学语文分层作业 设置 评价
语文实施分层作业，这在当前的小学语文教学中已经相当普遍了。因为越来越多的语文教师已经认同“差异是一种资源”的观点，在语文课堂发展学生个性，使作业真正成为学生学习后质量检验的载体。笔者也在尝试分层作业，也由此在反思：分层作业的效果究竟有多大，分层与不分层有着多大的区别，分层作业的内容和形式该怎么完善等。为此，我于2008年至2009年间开展了题为“小学高年级语文分层作业设计的策略研究”的课题研究。现就教育实践活动的成果作如下汇报。
一、实施语文分层作业的现状
1、“以学生的差异为本”的意识不足
我们说，分层作业实施的理论依据就是“差异是一种资源”，承认学生是有差异的，而且这样的差异是在发生变化着的。但是，在实际的分层作业布置时，我们又往往忽视了这样的差异，尤其是在几乎每天在变化着的差异。在翻阅一个学生的作业本时发现，他的作业除了抄写课文中的词语，就是把课文读上几遍，其他类型的作业与他是无缘的。可在翻阅与他同班的几个学生的作业本时，发现情况就好多了：记载的作业隔三差五有着变化。所谓作业“以学生的差异为本”，是不同的学生在不同的时候有不同的作业，否则就是在否定“差异是一种资源”，像第一个学生的分层作业，效果也是微乎其微的。基础差的学生，当他掌握的语文知识有了提高时，就应该逐渐从培养他的语文能力上去布置作业；基础较好的学生，抄写、朗读、背诵能过关，就应该多考虑怎样提升他们的语文能力，如阅读和写作；基础好，又有较强的学习能力的学生，教师就应该多为他们布置一些语文实践综合题，以全面提升他们的语文素养。
2、“以学生自主选择作业”的意识不足
我们在实际操作时，置学生的自主选择于不顾，总是不放心学生，生怕学生选择不好，或由于不会选择带来的后果。于是，教师往往让一部分学生完成这个作业，让另一部分学生完成另一个作业。这样做法的理由是：从作业量和作业难度两个方面进行分层，较差的学生必须完成基础性作业；一般的学生能完成提高性作业，基础好的学生努力完成发展性作业。殊不知，这样的分层作业，久而久之，学生的积极性，特别是一般的学生和基础较差的学生的积极性无法有效调动。
3、“以评价促进分层作业”的意识不足
评价是教学的一个有机组成部分，分层作业更需要教师科学化、人性化的评价，因为分层作业呈现的是不同学生不同的作业。然而，我们不少教师对分层作业进行评价时，评价的尺寸并没有很好地把握，不同的作业没有采用不同的评价标准，评价过于简单化、程式化。简单化就是以“优、良、合格、不合格”或其他等级形式来评价，程式化就是评价没有体现动态的过程，也很少体现人性化的言语评价。不同学生不同的作业相同的评价，相同的学生不同时的作业相同的评价。这导致分层作业很大程度上“流产”，其实效性也难以显现。
二、实施语文分层作业的对策
1、及时发现，及时布置
教师与学生在一个平等、民主、协商的氛围中，确定作业的内容和要求，使不同的学生心悦诚服地接受和选择属于自己的作业。在每一天的布置作业前，笔者要做三件事：“理一理”今天学生学得怎么样，不同的学习内容和应该形成的能力，不同的学生达到了什么程度；“想一想”今天作业应该如何布置，基础题、提高题、发展题分别是什么；“问一问”今天作业你选择什么或引导学生应该选择什么。这样操作，有效地避免了作业分层的盲目性，也避免了“填鸭式”、“注入式”，较好地体现了“以学生的差异为本”的分层作业理念。
2、既要主导，又要主体
我们可以从作业量和作业难度两个方面进行，作业布置可确定基础、提高、发展三个层次，要求一般以下的学生能实现基础层面的作业，一般的学生努力完成提高层面的作业，基础较好的學生可完成发展层面的作业。三个层面螺旋上升，照顾到不同学生的实际和需求。如学习了《去年的树》这篇课文，根据学生学习需求和文本特点，笔者设计了三个层次的作业：基础题——把这个故事讲给家人听，讲后与家人交流交流；提高题：学习了课文，你想对文中的事物说些什么？请你任选一个为对象，用“……，我想对你说……”的形式来说一说、写一写；发展题：以“《去年的树》给我的启示”为话题，写一段属于你的心里话。这样的分层设计作业，教师的主导意识是明显的，但是这样的主导又是建立在面向全体学生的层面上，有讲讲故事，有感悟故事，有内化故事，不同学生通过不同的作业，有了真正属于自己的学习收获。鉴于不同学生有着不同的学习兴趣和学习特长，教师要提倡不同学生根据自己的能力和实际自主选择作业，选择可以从内容和形式这两方面进行，以体现自主性。
3、不同作业，不同评价
笔者尝试这样的评价环节是：自己评——每次作业后，学生对自己完成作业的时间、态度、质量进行自我评价，以“我很棒”、“我尽力了”、“我还需努力”三级评价来自我评价；家长评——根据学生自己的评价，家长在认真检查后，对孩子的作业进行客观的评价，以“很出色”、“认真了”、“需努力”三级评价来评价；教师评——根据学生自己评和家长评，根据学生作业的卷面整洁度、正确率高低和是否创新来综合评定，既有一目了然的等级评定，更有激励的言语评定。如“老师又看到了你的进步，不乱涂乱画了”，“知道老师为什么给你‘优’吗？因为你的作文内容与众不同”等等。这样的评价，最大的特点是学生、家长、教师共同参与了，使每一个学生都会有成功的快乐和追求。
作业是语文学习不可或缺的一部分，我们应以课程标准为指导，把握儿童的年龄特征，敢于创新，用内容丰富、形式多样、充满情趣的作业拓宽语文学习途径，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，发展能力。“随风潜入夜，润物细无声”，相信只要坚持不懈，一定会取得良好效果。
【关键词】小学语文分层作业 设置 评价
语文实施分层作业，这在当前的小学语文教学中已经相当普遍了。因为越来越多的语文教师已经认同“差异是一种资源”的观点，在语文课堂发展学生个性，使作业真正成为学生学习后质量检验的载体。笔者也在尝试分层作业，也由此在反思：分层作业的效果究竟有多大，分层与不分层有着多大的区别，分层作业的内容和形式该怎么完善等。为此，我于2008年至2009年间开展了题为“小学高年级语文分层作业设计的策略研究”的课题研究。现就教育实践活动的成果作如下汇报。
一、实施语文分层作业的现状
1、“以学生的差异为本”的意识不足
我们说，分层作业实施的理论依据就是“差异是一种资源”，承认学生是有差异的，而且这样的差异是在发生变化着的。但是，在实际的分层作业布置时，我们又往往忽视了这样的差异，尤其是在几乎每天在变化着的差异。在翻阅一个学生的作业本时发现，他的作业除了抄写课文中的词语，就是把课文读上几遍，其他类型的作业与他是无缘的。可在翻阅与他同班的几个学生的作业本时，发现情况就好多了：记载的作业隔三差五有着变化。所谓作业“以学生的差异为本”，是不同的学生在不同的时候有不同的作业，否则就是在否定“差异是一种资源”，像第一个学生的分层作业，效果也是微乎其微的。基础差的学生，当他掌握的语文知识有了提高时，就应该逐渐从培养他的语文能力上去布置作业；基础较好的学生，抄写、朗读、背诵能过关，就应该多考虑怎样提升他们的语文能力，如阅读和写作；基础好，又有较强的学习能力的学生，教师就应该多为他们布置一些语文实践综合题，以全面提升他们的语文素养。
2、“以学生自主选择作业”的意识不足
我们在实际操作时，置学生的自主选择于不顾，总是不放心学生，生怕学生选择不好，或由于不会选择带来的后果。于是，教师往往让一部分学生完成这个作业，让另一部分学生完成另一个作业。这样做法的理由是：从作业量和作业难度两个方面进行分层，较差的学生必须完成基础性作业；一般的学生能完成提高性作业，基础好的学生努力完成发展性作业。殊不知，这样的分层作业，久而久之，学生的积极性，特别是一般的学生和基础较差的学生的积极性无法有效调动。
3、“以评价促进分层作业”的意识不足
评价是教学的一个有机组成部分，分层作业更需要教师科学化、人性化的评价，因为分层作业呈现的是不同学生不同的作业。然而，我们不少教师对分层作业进行评价时，评价的尺寸并没有很好地把握，不同的作业没有采用不同的评价标准，评价过于简单化、程式化。简单化就是以“优、良、合格、不合格”或其他等级形式来评价，程式化就是评价没有体现动态的过程，也很少体现人性化的言语评价。不同学生不同的作业相同的评价，相同的学生不同时的作业相同的评价。这导致分层作业很大程度上“流产”，其实效性也难以显现。
二、实施语文分层作业的对策
1、及时发现，及时布置
教师与学生在一个平等、民主、协商的氛围中，确定作业的内容和要求，使不同的学生心悦诚服地接受和选择属于自己的作业。在每一天的布置作业前，笔者要做三件事：“理一理”今天学生学得怎么样，不同的学习内容和应该形成的能力，不同的学生达到了什么程度；“想一想”今天作业应该如何布置，基础题、提高题、发展题分别是什么；“问一问”今天作业你选择什么或引导学生应该选择什么。这样操作，有效地避免了作业分层的盲目性，也避免了“填鸭式”、“注入式”，较好地体现了“以学生的差异为本”的分层作业理念。
2、既要主导，又要主体
我们可以从作业量和作业难度两个方面进行，作业布置可确定基础、提高、发展三个层次，要求一般以下的学生能实现基础层面的作业，一般的学生努力完成提高层面的作业，基础较好的學生可完成发展层面的作业。三个层面螺旋上升，照顾到不同学生的实际和需求。如学习了《去年的树》这篇课文，根据学生学习需求和文本特点，笔者设计了三个层次的作业：基础题——把这个故事讲给家人听，讲后与家人交流交流；提高题：学习了课文，你想对文中的事物说些什么？请你任选一个为对象，用“……，我想对你说……”的形式来说一说、写一写；发展题：以“《去年的树》给我的启示”为话题，写一段属于你的心里话。这样的分层设计作业，教师的主导意识是明显的，但是这样的主导又是建立在面向全体学生的层面上，有讲讲故事，有感悟故事，有内化故事，不同学生通过不同的作业，有了真正属于自己的学习收获。鉴于不同学生有着不同的学习兴趣和学习特长，教师要提倡不同学生根据自己的能力和实际自主选择作业，选择可以从内容和形式这两方面进行，以体现自主性。
3、不同作业，不同评价
笔者尝试这样的评价环节是：自己评——每次作业后，学生对自己完成作业的时间、态度、质量进行自我评价，以“我很棒”、“我尽力了”、“我还需努力”三级评价来自我评价；家长评——根据学生自己的评价，家长在认真检查后，对孩子的作业进行客观的评价，以“很出色”、“认真了”、“需努力”三级评价来评价；教师评——根据学生自己评和家长评，根据学生作业的卷面整洁度、正确率高低和是否创新来综合评定，既有一目了然的等级评定，更有激励的言语评定。如“老师又看到了你的进步，不乱涂乱画了”，“知道老师为什么给你‘优’吗？因为你的作文内容与众不同”等等。这样的评价，最大的特点是学生、家长、教师共同参与了，使每一个学生都会有成功的快乐和追求。
作业是语文学习不可或缺的一部分，我们应以课程标准为指导，把握儿童的年龄特征，敢于创新，用内容丰富、形式多样、充满情趣的作业拓宽语文学习途径，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，发展能力。“随风潜入夜，润物细无声”，相信只要坚持不懈，一定会取得良好效果。