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摘要：随着教育领域改革的不断深入，素质教育理念在不断强化，新课程改革在不断推进。为了更好地适应现代教育的要求，在很大程度上对教师提出了教学方式改革的要求。“同课异构”就是在这样的背景下产生的一种创新性教学方法。基于此，本文以高中语文教学为例，对高中语文“同课异构”的教学活动进行探究。教师的教学策略及教学方法的选择是根据学生的特点来定的，而且会随着学生的变化及时进行调整的。这一教学方式体现出对学生差异性的尊重，更加人性化。
关键词：高中语文；教学应用；同课异构
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0064
一、引论
1. “同课异构”的概述
“同课异构”顾名思义，是在相同课程内容的基础上利用不同的教学结构来进行针对性教学，课程设计的形式与模式是受上课学生各方面条件的影响和限制，而教师的授课手段和方法随着学生条件的不同而不尽相同，旨在要求教师灵活变通、扬长避短，充分利用一切可利用的教学条件和环境来进行教学体制和内容的改革，提高学生的学习兴趣和效率。“同课异构”的教学方式，可以使不同的教师根据语文中的教学难点和热点问题来进行讨论，研究教学方法，开展相互交流，提高教学水平。
2. “同课异构”的内涵
所谓“同课异构”，“同”是指内容的同，最终效果的同，即起点与终点的同，而这里的“异”是指方法、途径等具体过程的不同。特别地，这里的“异”，既可以是同一位教师采取不同的方式、方法和途径，分析解决同一个教学问题，达到相同的教学目标，也可以是不同教师面对同一个课题、相同的内容，采取不同的思路、方法和风格各异的教学策略，殊途同归。
3. “同课异构”的教学模式
（1）多人同课异构
这是由同年级教师在反复研读教材的基础上，确定具有开放性的内容，由每一位教师根据自己对教材的不同理解，不同的策略选择，不同的资源选用，进行独具个性的教学设计，然后再回到教研组或备课组内交流汇报，分析反思，汲取他人之长，进行二度整合设计，然后上课展示，教研组或备课组教师听课，开展评课，以便上出适合每位教师个性特点的课。
（2）一人同课异构
“一人同课异构”是同一教师在反复研读教材的基础上，对同一课设计出不同的教学方案，在教研组或备课组交流汇报，吸取大家意见，凝聚集体智慧，在不同班采用不同方案上课，教研组或备课组教师听课，也可在课后即时检测不同方案所产生的效果，课后开展评课，以便选出适合该教师个性特点的课。
二、“同课异构”的教学方法
1. 开展“同课异构”教研日
按“三定三有”（即定时间、定内容、定执教者；有计划、有记录、有反思）的要求，学校教研组组织“同课异构”教研活动。教研活动改变过去线性听评课方式，引进交流探讨机制，实施参与式评议。每个教师从“如果我来上这节课会怎么上”的角度去反思，认真比较和研究与自己同上课教师的教学差异，取长补短，认真听取和对待评议意见，以研究者的眼光反思和解决自己课堂教学存在的问题。
2. 开展校内、校际、片际、城乡“同课异构”教研活动
针对校本教研发展不平衡的问题以及教师、学校发展需要，可以尝试“片内校际‘同课异构’”和“片际‘同课异构’”联动教研模式。在形式多样的“同课异构”教研活动中，名校、名师、骨干教师起到了模范带头作用，强校的教育教学成果得到展示，弱校的问题转变成了片区协作教研的资源，建立了各校、各片区之间合作攻关、共同提高的新型教研机制，从而有力地推动了全市教研工作的均衡发展。
3. 构建“同课异构”教研网络平台
所谓的教研网络平台，包含三部分：一是借助教科所网站，开辟了思想品德教研网页；二是设立“同课异构”公共邮箱，“同课异构”教研活动的教案、教学故事、评议、教学反思、案例分析、课件等都要求放进公共邮箱；三是教师通过微信、QQ等沟通交流、传递信息。
三、“同課异构”教学模式的意义
1. 对于教师，可以挖掘教师的潜力，提升语文教师的教学能力
在传统教学中，教师的教学方法以及教学策略往往比较单一，缺乏创新性。教师对待一个班级的学生，往往只会准备用一种教学方法对整个班级进行教学。从长期来看，这对于教师教学能力的提高并不利。教师根据不同学生的特点对学生进行总结和分类，进而挖掘教材，总结规律，结合学生的特点进行备课，使不同层次、不同基础的学生都能得以提高。教师在挖掘教材、了解学生、探索教学方式的过程中，自身的潜力也得以挖掘，能力也在得以提高。
2. 對于学生，可激发他们学习语文的兴趣，提高学习效率及学习质量
学生受学习习惯、智商、所处环境等因素的影响，在学习中接受知识的能力也是不同的。如果教师依旧采用传统的教学法，很多学生可能会听不懂教师的讲解，而且还会有一部分学生很早之前就已经了解并掌握了教师在这堂课上所讲的知识。这两种极端情况下的学生，就会在课堂上失去探究知识的欲望，一种是因为听不懂，另一种是因为早就已经掌握了。但如果教师可以采用“同课异构”的方式，针对不同水平的学生设计不同的教案，使每个水平的学生都能学到与他们能力相当的知识，这样不仅可以提高学习质量以及学习效率，而且也能提高学生对知识探究的欲望，激发他们学习语文的兴趣。
四、总结
所谓同课异构就是在讲解同一教学内容时采用不同的教学策略，因此，在课堂上一定要注重结合不同学生的不同特点进行灵活变通。从教科书设计到课堂教学实施，要深入、灵活地进行课堂的创生，尤其是结合教学实际进行再创造，提高课堂教学效率。对教师、对学生都有非凡的意义。
（作者单位：浙江省绍兴蕺山外国语学校 312000）
关键词：高中语文；教学应用；同课异构
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0064
一、引论
1. “同课异构”的概述
“同课异构”顾名思义，是在相同课程内容的基础上利用不同的教学结构来进行针对性教学，课程设计的形式与模式是受上课学生各方面条件的影响和限制，而教师的授课手段和方法随着学生条件的不同而不尽相同，旨在要求教师灵活变通、扬长避短，充分利用一切可利用的教学条件和环境来进行教学体制和内容的改革，提高学生的学习兴趣和效率。“同课异构”的教学方式，可以使不同的教师根据语文中的教学难点和热点问题来进行讨论，研究教学方法，开展相互交流，提高教学水平。
2. “同课异构”的内涵
所谓“同课异构”，“同”是指内容的同，最终效果的同，即起点与终点的同，而这里的“异”是指方法、途径等具体过程的不同。特别地，这里的“异”，既可以是同一位教师采取不同的方式、方法和途径，分析解决同一个教学问题，达到相同的教学目标，也可以是不同教师面对同一个课题、相同的内容，采取不同的思路、方法和风格各异的教学策略，殊途同归。
3. “同课异构”的教学模式
（1）多人同课异构
这是由同年级教师在反复研读教材的基础上，确定具有开放性的内容，由每一位教师根据自己对教材的不同理解，不同的策略选择，不同的资源选用，进行独具个性的教学设计，然后再回到教研组或备课组内交流汇报，分析反思，汲取他人之长，进行二度整合设计，然后上课展示，教研组或备课组教师听课，开展评课，以便上出适合每位教师个性特点的课。
（2）一人同课异构
“一人同课异构”是同一教师在反复研读教材的基础上，对同一课设计出不同的教学方案，在教研组或备课组交流汇报，吸取大家意见，凝聚集体智慧，在不同班采用不同方案上课，教研组或备课组教师听课，也可在课后即时检测不同方案所产生的效果，课后开展评课，以便选出适合该教师个性特点的课。
二、“同课异构”的教学方法
1. 开展“同课异构”教研日
按“三定三有”（即定时间、定内容、定执教者；有计划、有记录、有反思）的要求，学校教研组组织“同课异构”教研活动。教研活动改变过去线性听评课方式，引进交流探讨机制，实施参与式评议。每个教师从“如果我来上这节课会怎么上”的角度去反思，认真比较和研究与自己同上课教师的教学差异，取长补短，认真听取和对待评议意见，以研究者的眼光反思和解决自己课堂教学存在的问题。
2. 开展校内、校际、片际、城乡“同课异构”教研活动
针对校本教研发展不平衡的问题以及教师、学校发展需要，可以尝试“片内校际‘同课异构’”和“片际‘同课异构’”联动教研模式。在形式多样的“同课异构”教研活动中，名校、名师、骨干教师起到了模范带头作用，强校的教育教学成果得到展示，弱校的问题转变成了片区协作教研的资源，建立了各校、各片区之间合作攻关、共同提高的新型教研机制，从而有力地推动了全市教研工作的均衡发展。
3. 构建“同课异构”教研网络平台
所谓的教研网络平台，包含三部分：一是借助教科所网站，开辟了思想品德教研网页；二是设立“同课异构”公共邮箱，“同课异构”教研活动的教案、教学故事、评议、教学反思、案例分析、课件等都要求放进公共邮箱；三是教师通过微信、QQ等沟通交流、传递信息。
三、“同課异构”教学模式的意义
1. 对于教师，可以挖掘教师的潜力，提升语文教师的教学能力
在传统教学中，教师的教学方法以及教学策略往往比较单一，缺乏创新性。教师对待一个班级的学生，往往只会准备用一种教学方法对整个班级进行教学。从长期来看，这对于教师教学能力的提高并不利。教师根据不同学生的特点对学生进行总结和分类，进而挖掘教材，总结规律，结合学生的特点进行备课，使不同层次、不同基础的学生都能得以提高。教师在挖掘教材、了解学生、探索教学方式的过程中，自身的潜力也得以挖掘，能力也在得以提高。
2. 對于学生，可激发他们学习语文的兴趣，提高学习效率及学习质量
学生受学习习惯、智商、所处环境等因素的影响，在学习中接受知识的能力也是不同的。如果教师依旧采用传统的教学法，很多学生可能会听不懂教师的讲解，而且还会有一部分学生很早之前就已经了解并掌握了教师在这堂课上所讲的知识。这两种极端情况下的学生，就会在课堂上失去探究知识的欲望，一种是因为听不懂，另一种是因为早就已经掌握了。但如果教师可以采用“同课异构”的方式，针对不同水平的学生设计不同的教案，使每个水平的学生都能学到与他们能力相当的知识，这样不仅可以提高学习质量以及学习效率，而且也能提高学生对知识探究的欲望，激发他们学习语文的兴趣。
四、总结
所谓同课异构就是在讲解同一教学内容时采用不同的教学策略，因此，在课堂上一定要注重结合不同学生的不同特点进行灵活变通。从教科书设计到课堂教学实施，要深入、灵活地进行课堂的创生，尤其是结合教学实际进行再创造，提高课堂教学效率。对教师、对学生都有非凡的意义。
（作者单位：浙江省绍兴蕺山外国语学校 312000）