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【摘要】随着教学改革的不断深入，实践教学的比重也越来越大，传统教学侧重于对学生专业知识掌握的评价，目前主要采用的方法是试卷考核，而新课改理念侧重于能力考核，尤其强调实践教学，评价（考核）的重点是对学生专业技能、职业能力和职业素质的评价，采用试卷考试方法难以实现能力目标的考核，随着“工学一体化”课程的推广，实践教学涵盖的范围也越来越大，评价的标准也越来越向知识、技能、能力、素质等综合方向发展。因此，文章针对新型课程的评价标准和创新评价方法进行了分析探讨。
【关键词】实践教学 考核方法 改进 创新
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0042-01
很多原理性较多、理论性较强的专业课程在“知行合一”、“在做中学”的理念下改变成为工学一体化课程，这类课程不仅仅完成技能训练、职业能力培养的功能，同时它还承载着知识的传授、技术学习等功能，以往的传统教学采取理论教学为主、课堂实验为辅的教学模式，教学评价也是采用试卷或实验操作来评定成绩，这种评价已经不能满足工学一体化的教改课程的需求。
1.考核方法改进的第一阶段
我们采用项目式教学，摒弃了在实验台和实验箱上做实验的作法，设计完整的教学项目，把学生们分成小组，每组完成一个项目包括方案设计、列元件清单、领取工具元件、制作、调试等内容，整个项目实施过程划分为若干个工作任务，对每个小组每个任务进行考核给予相应分数，组内每个成员根据表现获取各自分数，最后由这些任务累积分数作为最后的实践成绩。这种考核方法优点是充分的发挥了考核的促学功能，促进学生交流合作，同时对教学过程中发现的问题能进行及时的反馈。但是呈现出来的问题是由于采用分组的形式，对于每个学生的考核分数不够精准，尤其是有些同学在平时课程学习过程中过于依赖同组同学，不能充分的发挥个人主观能动性和积极性，有“吃大锅饭、随大流”的现象，同时由于学生自身的基础和学习态度上的差异，导致工作进度和作品质量有很大差别，以组为单位的考核很难把组内的差别体现出来。但是如果不采取分组，让每个学生都独自完成一个完整的项目却会导致课程经费严重超支。
2.考核方法改进的第二阶段
我们在此基础上，进行了改进，在分组的同时对分工提出了更高的要求，我们要求每个组完成一个完整的作品之外还限定每个学生都必须独立完成一部分工作内容，为此我们采用模块化项目设计思路，共享使用项目中需要花费较多的模块，通过标准扩展接口连接，让每个学生都单独制作一个可以与共享模块相连接的自有模块，自有模块涉及到的元件都是成本极低的分立元件，例如电容、电阻、LED、插针、IC座、按键、蜂鸣器等，但是电路原理却是非常复杂，制作难度也比较大，例如在单片机应用与开发、电子产品设计与制作等课程里做过电子称计量装置、恒温恒湿种植柜、智能小车等项目，都采取了这种方式，在电子称计量装置项目中，把称重机构、传感器、液晶显示屏做成扩展共享模块，把单片机控制器、测量放大器、按键、蜂鸣器做成自有模块；恒温恒湿种植柜项目把密封柜、补光灯、加热器、加湿器、制冷机、喷淋水泵、继电器驱动、温湿光照传感器等等做成一个共享模块，单片机控制器、LED显示管、按键、蜂鸣器等做成自有模块。共享模块和自有模块可以通过标准连接插座和标准的连接线缆互联，每个组完成一个共享模块，每个人完成一个自有模块，在验收测试时每个人用自己设计制作的自有模块联入共享模块，根据实际测试的效果和参数进行评分。这种考核依然采用的任务分解，在项目进行过程中分段考核，例如恒温恒湿种植柜项目，把考核分为六个任务，每完成一项测试一项：“单片机控制最小系统功能测试——按键蜂鸣器响——LED显示数字——联入共享模块执行加热补光等动作——联入共享模块采集数据显示——系统联调”。在实际的操作中有效的解决了“大锅饭”问题，但是出现的新问题是学生进度不一致，无法进行统一考核，各项任务只能进行分散考核，考核时间长，最后的项目验收时更是花费大量的时间，占用了太多的教学学时。
3.考核方法改进第三阶段
对于学生学习进度不一致的问题，我们认为这是难以避免的，因为新课改强调“以学生为中心”“在做中学”的教学理念，学生工作态度的差异必然会体现在项目进度上，为此，尝试转变教学方式，课程中项目涉及到的知识讲授只面向进度最快的学生，当落后的学生赶上进度时由之前学习过的学生转授，同时简化任务考核指标，采用简单易操作的达标式考核方法，即只考核功能完成情况，不具体看各项参数，把考核过程融入整个教学过程中，任课教师手中有一个各项任务的考核表，学生每完成一项功能，教师只需要看一下现象，记录一个标记，大大的缩短了考核的时间，这样教师在课堂教学时可以同时兼顾知识讲授、项目指导、课堂管理、成绩考核，有效的提高了教学质量。但是这时又出现的问题是成绩的区分度不足，例如我们把智能小车的教学项目划分为几个测试考核点：主控板按键蜂鸣器响、小车前进、小车往返跑、小车定位指示、小车循迹、小车避障、全地形竞赛、武术搏击竞赛，每个测试考核点对应10分成绩，班级最终出现的结果是2名学生80分，3名学生70分，其余所有学生60分，导致这个现象的原因是很多学生只关注是否及格，只要及格了，就立刻放弃了所有的工作，没有达到及格线的学生，会加班加点努力补功课直至达到及格标准。这时考核测试点的及格标准就很难提前设定，由于项目教学经常会根据情况引入新技术、新要求，这些因素会导致最终进度的不确定性。
4.考核方法改进第四阶段
为了解决上述问题，我们设计了进度控制表配合教师手中的各项任务考核表共同執行，每个学生自已管理和填写进度控制表，表中横坐标是时间，用教学周数来标注：第1周、第2周……，表中纵坐标是项目进度：第1测试点、第2测试点……，考核仍然采用上述的方法，但是成绩评定时加入了进度分数，除了最后的项目验收确定一部分分数以外，同时工作进度也会根据控制表中的各测试点时间坐标位置采用积分量化的方法进行定量加入成绩总分，这样一来，成绩更真实准确的体现了第个学生的能力和表现，同时也激励学生从始至终都保持较高的学习动力。
“持续改进”是国际工程教育认证所倡导的三大教学理念之一，教学改革不是一鞠而就的事情，而是一个遵循教学规律在实践中逐步探索的过程，教师们应当善于发现问题、想办法解决问题，不断的完善、不断的创新才能够适应这个技术不断进步的社会。
参考文献：
[1]王书金，王鹏，党龙凤.注重过程强化技能——吉林大学应用技术学院高职教育考试模式改革探索[J].高教研究与实践，2013，32（4）：43-47.
【关键词】实践教学 考核方法 改进 创新
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0042-01
很多原理性较多、理论性较强的专业课程在“知行合一”、“在做中学”的理念下改变成为工学一体化课程，这类课程不仅仅完成技能训练、职业能力培养的功能，同时它还承载着知识的传授、技术学习等功能，以往的传统教学采取理论教学为主、课堂实验为辅的教学模式，教学评价也是采用试卷或实验操作来评定成绩，这种评价已经不能满足工学一体化的教改课程的需求。
1.考核方法改进的第一阶段
我们采用项目式教学，摒弃了在实验台和实验箱上做实验的作法，设计完整的教学项目，把学生们分成小组，每组完成一个项目包括方案设计、列元件清单、领取工具元件、制作、调试等内容，整个项目实施过程划分为若干个工作任务，对每个小组每个任务进行考核给予相应分数，组内每个成员根据表现获取各自分数，最后由这些任务累积分数作为最后的实践成绩。这种考核方法优点是充分的发挥了考核的促学功能，促进学生交流合作，同时对教学过程中发现的问题能进行及时的反馈。但是呈现出来的问题是由于采用分组的形式，对于每个学生的考核分数不够精准，尤其是有些同学在平时课程学习过程中过于依赖同组同学，不能充分的发挥个人主观能动性和积极性，有“吃大锅饭、随大流”的现象，同时由于学生自身的基础和学习态度上的差异，导致工作进度和作品质量有很大差别，以组为单位的考核很难把组内的差别体现出来。但是如果不采取分组，让每个学生都独自完成一个完整的项目却会导致课程经费严重超支。
2.考核方法改进的第二阶段
我们在此基础上，进行了改进，在分组的同时对分工提出了更高的要求，我们要求每个组完成一个完整的作品之外还限定每个学生都必须独立完成一部分工作内容，为此我们采用模块化项目设计思路，共享使用项目中需要花费较多的模块，通过标准扩展接口连接，让每个学生都单独制作一个可以与共享模块相连接的自有模块，自有模块涉及到的元件都是成本极低的分立元件，例如电容、电阻、LED、插针、IC座、按键、蜂鸣器等，但是电路原理却是非常复杂，制作难度也比较大，例如在单片机应用与开发、电子产品设计与制作等课程里做过电子称计量装置、恒温恒湿种植柜、智能小车等项目，都采取了这种方式，在电子称计量装置项目中，把称重机构、传感器、液晶显示屏做成扩展共享模块，把单片机控制器、测量放大器、按键、蜂鸣器做成自有模块；恒温恒湿种植柜项目把密封柜、补光灯、加热器、加湿器、制冷机、喷淋水泵、继电器驱动、温湿光照传感器等等做成一个共享模块，单片机控制器、LED显示管、按键、蜂鸣器等做成自有模块。共享模块和自有模块可以通过标准连接插座和标准的连接线缆互联，每个组完成一个共享模块，每个人完成一个自有模块，在验收测试时每个人用自己设计制作的自有模块联入共享模块，根据实际测试的效果和参数进行评分。这种考核依然采用的任务分解，在项目进行过程中分段考核，例如恒温恒湿种植柜项目，把考核分为六个任务，每完成一项测试一项：“单片机控制最小系统功能测试——按键蜂鸣器响——LED显示数字——联入共享模块执行加热补光等动作——联入共享模块采集数据显示——系统联调”。在实际的操作中有效的解决了“大锅饭”问题，但是出现的新问题是学生进度不一致，无法进行统一考核，各项任务只能进行分散考核，考核时间长，最后的项目验收时更是花费大量的时间，占用了太多的教学学时。
3.考核方法改进第三阶段
对于学生学习进度不一致的问题，我们认为这是难以避免的，因为新课改强调“以学生为中心”“在做中学”的教学理念，学生工作态度的差异必然会体现在项目进度上，为此，尝试转变教学方式，课程中项目涉及到的知识讲授只面向进度最快的学生，当落后的学生赶上进度时由之前学习过的学生转授，同时简化任务考核指标，采用简单易操作的达标式考核方法，即只考核功能完成情况，不具体看各项参数，把考核过程融入整个教学过程中，任课教师手中有一个各项任务的考核表，学生每完成一项功能，教师只需要看一下现象，记录一个标记，大大的缩短了考核的时间，这样教师在课堂教学时可以同时兼顾知识讲授、项目指导、课堂管理、成绩考核，有效的提高了教学质量。但是这时又出现的问题是成绩的区分度不足，例如我们把智能小车的教学项目划分为几个测试考核点：主控板按键蜂鸣器响、小车前进、小车往返跑、小车定位指示、小车循迹、小车避障、全地形竞赛、武术搏击竞赛，每个测试考核点对应10分成绩，班级最终出现的结果是2名学生80分，3名学生70分，其余所有学生60分，导致这个现象的原因是很多学生只关注是否及格，只要及格了，就立刻放弃了所有的工作，没有达到及格线的学生，会加班加点努力补功课直至达到及格标准。这时考核测试点的及格标准就很难提前设定，由于项目教学经常会根据情况引入新技术、新要求，这些因素会导致最终进度的不确定性。
4.考核方法改进第四阶段
为了解决上述问题，我们设计了进度控制表配合教师手中的各项任务考核表共同執行，每个学生自已管理和填写进度控制表，表中横坐标是时间，用教学周数来标注：第1周、第2周……，表中纵坐标是项目进度：第1测试点、第2测试点……，考核仍然采用上述的方法，但是成绩评定时加入了进度分数，除了最后的项目验收确定一部分分数以外，同时工作进度也会根据控制表中的各测试点时间坐标位置采用积分量化的方法进行定量加入成绩总分，这样一来，成绩更真实准确的体现了第个学生的能力和表现，同时也激励学生从始至终都保持较高的学习动力。
“持续改进”是国际工程教育认证所倡导的三大教学理念之一，教学改革不是一鞠而就的事情，而是一个遵循教学规律在实践中逐步探索的过程，教师们应当善于发现问题、想办法解决问题，不断的完善、不断的创新才能够适应这个技术不断进步的社会。
参考文献：
[1]王书金，王鹏，党龙凤.注重过程强化技能——吉林大学应用技术学院高职教育考试模式改革探索[J].高教研究与实践，2013，32（4）：43-47.