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皮亚杰认为:教育的最高要求应该使儿童具有逻辑推理能力和掌握复杂抽象概念的能力,智慧训练的目的是形成智慧,而不是贮存记忆,是培养出智慧的探索者,而不仅仅是博学多才。我们应顺应社会需要,使孩子习得初步的数学思想方法,学会用简单的数学思想方法解决日常生活和游戏中一些简单的问题,以与孩子年龄相适应的生活化的具有童趣的方式表现教育内容,使孩子在现实生活中、活动中、游戏中学习数学,掌握数学。而生活是数学的源泉,生活中的数学无时不有,无处不在。为此,《幼儿园教育指导纲要(试行)》就明确指出,数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。根据这一目标,在组织幼儿数学活动时,教师应从幼儿的学习特点和认知规律出发,用生动有趣的学习形式,使得幼儿在不知不觉、潜移默化中学到知识,让幼儿在玩的过程中获得知识。
一、在日常生活中学数学
充分挖掘幼儿在园的每一个生活环节中的数学教学资源,是数学教学生活化的重要途径。比如:在幼儿早上入园后,我请一名幼儿点数幼儿人数,一名幼儿点数幼儿的接送卡数并加以比较。我针对性地让每个幼儿都能轮流到,这样既让幼儿练习了点数对应比较,又使教师了解了幼儿对数学知识的掌握情况,便于有针对性地指导。其次,中午开饭时我让幼儿看看碗筷够不够分,小班幼儿可用一一对应的方法来解决问题,这能帮助他们理解和领会物与物之间的一一对应关系,中大班幼儿可通过计数的方法解决;在上下楼梯时,引导幼儿边走边计数楼梯的级数,可以让他们练习顺数或是倒数,教师引导幼儿利用数学经验去解决问题,使幼儿在理解问题的过程中体验到数学的有趣。再如,在吃饼干的时候,幼儿大多关注的是“吃”这一活动,不会考虑到更多的东西。这时老师就可以启发幼儿动脑筋让饼干变“魔术”,一会儿变成三角形,一会儿变成圆形,一会儿变成正方形。这样,在吃饼干这一生活环节中,幼儿关注的就不再仅仅是吃,同时也巩固了对图形的认识,培养了幼儿动脑筋的习惯,还避免了浪费饼干的现象。
二、在游戏活动中学数学
有教育家说:“玩具是幼儿的天使,游戏是幼儿的伴侣。”幼儿就是在游戏中,在玩中一天天长大和进步的,将数学的运用与各类游戏结合,能让幼儿更自然、轻松、直接地体验到数学的重要和有趣。如:在幼儿玩皮球的游戏中,对于小班幼儿,老师可结合“1”和“许多”的数学和5以内的点数,在原来的游戏活动中增加“拍一下”,“拍五下”等,对中大班幼儿可让其进行10以内的点数或加减,在游戏中,可让幼儿拍一下数一下,然后再说出总数拍了多少下,或者说“××拍了10下,请你比他少拍两下,应拍多少下?”等,改编后的体育游戏更切合数学的实际,也更有利于幼儿掌握数学知识。
游戏是幼儿喜爱的活动形式,它生动、活泼、有趣。利用游戏形式进行抽象的数学知识的学习,能够有效地激发幼儿的学习兴趣,提高幼儿思维的积极性,千方百计地把幼儿的注意力吸引过来,让他们全身心地投入到活动中。这样,枯燥的数学知识就会变得有趣,简单重复的练习也因游戏而变得生动起来,使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习数学,效果也会更好。在教幼儿学习1—5的数时,我就用一首数数歌做游戏。幼儿已经学会的儿歌《一二三四五》,他们把五个手指想象为五个可爱的小松鼠,他们一边数松鼠:“一二三四五,上山打老虎。老虎没打着,打到小松鼠。松鼠有几只?让我数一数,数来又数去,一二三四五。”这样幼儿在游戏中学会了1—5的数,轻松愉快,不易疲劳,也不易感到厌烦。通过这次活动,我想,老师在平时的游戏活动中要多动脑筋,在适当的时候可将一些教学内容巧妙地、合理地融于幼儿感兴趣的游戏之中。
三、在区域活动中学数学
《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”数学区域活动就是一种让幼儿根据自己的水平、兴趣、特点和需要来选择材料进行学习的环境,它能让有差异的个体在学习的过程中获得自主感、成功感。因此,我们在数学区的环境创设时要有计划、有目的地将数、形、序溶入其中,将抽象、枯燥的数学知识用美丽多彩的图案表现出来,使数学变成看得见、摸得着的东西,诱发幼儿对数学产生浓厚的兴趣。如:墙饰上的图案用几何图形拼合而成,使幼儿有意无意地感知数学就在身边。数学区的环境将幼儿引入了一个数学世界,使他们更亲近数学、喜欢数学,激发他们主动探索数学的强烈欲望。而在其他活动区中投放的材料也能将的数学活动融入其中,如在美工区、语言区、建构区、棋类区、角色区中都投放渗透数学知识的材料,使孩子们在剪剪画画中感知理解数学、在讲讲做做玩玩中感知理解数学、在对弈竞赛中感知理解数学、在游戏中运用数学积累经验。例如:社会性区域中“小超市”中的各类材料渗透着数学活动,首先,引导幼儿将商品分类摆放;其次,顾客在与售货员的货币与商品的交换中可运用数学知识;再次,商场的物品可组织幼儿制作,如将制作的正方体、长方体、圆柱体的纸盒加以装饰充作商品,将幼儿用橡皮泥制作的球体作汤圆,等等。这一系列游戏活动巧妙地和数学内容相结合,使幼儿分类、点数、比较、运算的能力得到运用,需要幼儿运用以往的生活经验,并结合前期活动中的有关数学知识,实现从数学到生活的迁移。幼儿从解决游戏、生活中的问题出发,能提高创造性解决问题的能力。
总之,多渠道、多层次、全方位地让幼儿获取信息,通过多种形式让幼儿在玩中不知不觉得到学习,这是非常有利于数学教学活动效益的提高的,只要我们做个有心人,就一定能在任何时候、任何地点对幼儿进行有关“数”的学习,让幼儿学得轻松、学得愉快,培养幼儿学数的能力。
一、在日常生活中学数学
充分挖掘幼儿在园的每一个生活环节中的数学教学资源,是数学教学生活化的重要途径。比如:在幼儿早上入园后,我请一名幼儿点数幼儿人数,一名幼儿点数幼儿的接送卡数并加以比较。我针对性地让每个幼儿都能轮流到,这样既让幼儿练习了点数对应比较,又使教师了解了幼儿对数学知识的掌握情况,便于有针对性地指导。其次,中午开饭时我让幼儿看看碗筷够不够分,小班幼儿可用一一对应的方法来解决问题,这能帮助他们理解和领会物与物之间的一一对应关系,中大班幼儿可通过计数的方法解决;在上下楼梯时,引导幼儿边走边计数楼梯的级数,可以让他们练习顺数或是倒数,教师引导幼儿利用数学经验去解决问题,使幼儿在理解问题的过程中体验到数学的有趣。再如,在吃饼干的时候,幼儿大多关注的是“吃”这一活动,不会考虑到更多的东西。这时老师就可以启发幼儿动脑筋让饼干变“魔术”,一会儿变成三角形,一会儿变成圆形,一会儿变成正方形。这样,在吃饼干这一生活环节中,幼儿关注的就不再仅仅是吃,同时也巩固了对图形的认识,培养了幼儿动脑筋的习惯,还避免了浪费饼干的现象。
二、在游戏活动中学数学
有教育家说:“玩具是幼儿的天使,游戏是幼儿的伴侣。”幼儿就是在游戏中,在玩中一天天长大和进步的,将数学的运用与各类游戏结合,能让幼儿更自然、轻松、直接地体验到数学的重要和有趣。如:在幼儿玩皮球的游戏中,对于小班幼儿,老师可结合“1”和“许多”的数学和5以内的点数,在原来的游戏活动中增加“拍一下”,“拍五下”等,对中大班幼儿可让其进行10以内的点数或加减,在游戏中,可让幼儿拍一下数一下,然后再说出总数拍了多少下,或者说“××拍了10下,请你比他少拍两下,应拍多少下?”等,改编后的体育游戏更切合数学的实际,也更有利于幼儿掌握数学知识。
游戏是幼儿喜爱的活动形式,它生动、活泼、有趣。利用游戏形式进行抽象的数学知识的学习,能够有效地激发幼儿的学习兴趣,提高幼儿思维的积极性,千方百计地把幼儿的注意力吸引过来,让他们全身心地投入到活动中。这样,枯燥的数学知识就会变得有趣,简单重复的练习也因游戏而变得生动起来,使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习数学,效果也会更好。在教幼儿学习1—5的数时,我就用一首数数歌做游戏。幼儿已经学会的儿歌《一二三四五》,他们把五个手指想象为五个可爱的小松鼠,他们一边数松鼠:“一二三四五,上山打老虎。老虎没打着,打到小松鼠。松鼠有几只?让我数一数,数来又数去,一二三四五。”这样幼儿在游戏中学会了1—5的数,轻松愉快,不易疲劳,也不易感到厌烦。通过这次活动,我想,老师在平时的游戏活动中要多动脑筋,在适当的时候可将一些教学内容巧妙地、合理地融于幼儿感兴趣的游戏之中。
三、在区域活动中学数学
《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”数学区域活动就是一种让幼儿根据自己的水平、兴趣、特点和需要来选择材料进行学习的环境,它能让有差异的个体在学习的过程中获得自主感、成功感。因此,我们在数学区的环境创设时要有计划、有目的地将数、形、序溶入其中,将抽象、枯燥的数学知识用美丽多彩的图案表现出来,使数学变成看得见、摸得着的东西,诱发幼儿对数学产生浓厚的兴趣。如:墙饰上的图案用几何图形拼合而成,使幼儿有意无意地感知数学就在身边。数学区的环境将幼儿引入了一个数学世界,使他们更亲近数学、喜欢数学,激发他们主动探索数学的强烈欲望。而在其他活动区中投放的材料也能将的数学活动融入其中,如在美工区、语言区、建构区、棋类区、角色区中都投放渗透数学知识的材料,使孩子们在剪剪画画中感知理解数学、在讲讲做做玩玩中感知理解数学、在对弈竞赛中感知理解数学、在游戏中运用数学积累经验。例如:社会性区域中“小超市”中的各类材料渗透着数学活动,首先,引导幼儿将商品分类摆放;其次,顾客在与售货员的货币与商品的交换中可运用数学知识;再次,商场的物品可组织幼儿制作,如将制作的正方体、长方体、圆柱体的纸盒加以装饰充作商品,将幼儿用橡皮泥制作的球体作汤圆,等等。这一系列游戏活动巧妙地和数学内容相结合,使幼儿分类、点数、比较、运算的能力得到运用,需要幼儿运用以往的生活经验,并结合前期活动中的有关数学知识,实现从数学到生活的迁移。幼儿从解决游戏、生活中的问题出发,能提高创造性解决问题的能力。
总之,多渠道、多层次、全方位地让幼儿获取信息,通过多种形式让幼儿在玩中不知不觉得到学习,这是非常有利于数学教学活动效益的提高的,只要我们做个有心人,就一定能在任何时候、任何地点对幼儿进行有关“数”的学习,让幼儿学得轻松、学得愉快,培养幼儿学数的能力。