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摘要：纵观今天的语文教学，老师教得快乐吗？学生学的快乐吗？从孔子的“学而时习之，不亦悦乎？”、斯宾塞的“愉快教学”提出至今，真正落到实处的又有几人？如何让语文课堂充满快乐？对此，本文将从小学语文教师工作的乐趣，学生的语文学习带来的喜悦及快乐课堂带来的享受来阐述语文教师如何才能快乐行走于语文教学中。
关键词:语文 快乐 享受 尊严 自主
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(c)-0000-00
1 快乐教学，做幸福的语文教师
生活就像一面镜子，你对她笑，她便对你回之以阳光。健康、快乐的情绪是可以传染的。教师一张微笑的脸庞，会让学生乐意接近，教师自身散发的快乐会弥漫到周边的环境中。因此，要努力做个心情愉悦的小学语文教师，做个让学生赏心悦目的快乐老师，做个引领学生快乐情绪，帮助他们树立快乐理念的指引者。
1.1 树立快乐教学的理念
近几年的教育改革提出的“减负”，“还学生学习的自主性”目的也在于让学生“快乐学习，健康成长”。伟大的捷克教育家夸美纽斯说过“我们的目的在于寻找出一种教学方法，使教师可以少教，但学生可以多学。教学应当是一种教来使人感到愉快的艺术。”要让学生快乐学习，教师就要树立快乐教学的理念。热爱教育，把教育当成快乐的享受，从心底爱上教育这一行业，并把自己的这种理念传达给学生。
1.2 把好备课关，自信面对课堂
孩子们喜欢风趣幽默的老师，随着年龄的增长，他们更崇拜知识渊博的老师。这就需要老师用心备好课，对教材有一个全面而系统的了解。能够很好地对课堂进行预设，并且机智地解决课堂突发生成。当我认真备课，旁征博引，被课文精彩内容所吸引时，上课时的我自信地面对孩子，不管他们在课堂上，提出什么样的问题，我总能很好的进行引导。而且由于对教材的熟悉，对教学目标的把握，课堂上的生成能够很好的回归到学习目标的落实上。听到孩子们说“老师，这节课好快呀！”我也从课堂的成功中享受到喜悦，成功的喜悦。和谐的课堂，快乐的课堂，模式不是最重要的，充实的内容才是快乐的源泉。孩子们在快乐的同时很好地学会了知识。教师也因此成为孩子们崇拜的对象。
2 快乐学习，培养有尊严的学生
教育的核心是人，没有尊重就没有教育。只有当每个学生的个性都得到充分尊重和发展时，才能真正实现我们的教育目标。中小学教师职业道德中提出教师要“热爱学生，关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正对待学生。”也就是让学生有尊严地学习与生活，树立正确的学生观。
2.1 当学生有兴趣时，学习是快乐的
许多人谈到自己成功的原因时，都一再强调自己对某些学科的学习有浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，任何人做自己喜欢的，感兴趣的事情时，都是快乐的，学习也是这样。学生的学习兴趣需要教师来培养。在课堂教学的每一个环节都要创设能激发学生学习兴趣的情境。例如教《咏鹅》时，我创设故事情境，学习诗歌时采用听一听、说一说、演一演、背一背、写一写、画一画的形式激发不同孩子的学习兴趣。《小稻秧脱险记》中，我让孩子们演一演“气势汹汹，一拥而上，不由分说……”学生在快乐的学习中感受到学习的乐趣，对语文课堂也充满了期待。语文学习的生活应用，更让学生乐在其中。识字教学的起始阶段，我让学生把自己生活中，路标，商店名称，零食商品等的名称记下来，孩子们感受到了学习语文的用处，学到的知识，有了展示的空间，他们学习的兴趣也就更浓了，更加体会到学习语文的快乐了。
2.3 当学生备受赏识时，学习是快乐的
教育家陶行知告诫我们：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。教师教育技巧的全部奥秘就在于赏识学生，特别是那些学困生。课堂上，我发现学生进步，马上抓住时机夸奖，这样会使学生主动、愉快的进入学习状态。教师在教学中选择什么方式对学生进行评价，非常重要。评价有两种：一是赞同式的鼓励，另一种是非赞同式的批评。虽然两者评价的方向目标一致，但效果却大不相同。学生从老师一句肯定的话语,一个赞许的微笑，一个满意的手势所得到的赞同式的鼓励，必定会体验到成功的喜悦。根据语文学科的特点，我布置了一项长期的师生共同完成的小练笔“让我悄悄表扬你”。师生每人都准备一本笔记本，每天写下自己眼中看到的认为值得你表扬的人和事。我非常留意关注班级中后进生，经常在我的本子中写下这样的话语“予其，今天语文课上的回答太精彩了，真希望每个同学都能这么棒。”“谢谢你昌录，第二节下课时，我看到了你像变魔术似的把班级的黑板擦的这么干净。班上的同学都应该像你学习呢。” “哇，今天班上的每个孩子都这么认真的读书，真好。我要像你们学习。”……大家的本子都是可以互相传阅的，孩子们会看到本子中都是满满的真诚的赞美与赏识。孩子们爱上了班级，爱上了学习，爱上来到班级的快乐。
2.3 当成为学习的主人时，学习是快乐的
只有自己主动学习，才能感受到学习的快乐。根据学生的心理特点，我积极引导他们进入教师的角色，让他们当小老师。对于低年级的同学，可以让他执教某个教学环节。如让他教大家识写生字，颂读课文，学生为了能当上小老师，他会努力的去自学，他因为自己当上老师感到自豪。学生上课，激发了各种类型同学的学习兴趣，课堂中争先恐后的发言，互相提问，争着解答同伴的问题。初始，由大家推荐本节课的小老师（学生人人准备），到后来就采取轮流上课，新学期一开始，学生就把每课由谁来上都排完了，连学困生也登上了讲台为全班同学上课，教师在课堂中只有充当小学生了，并和学生一样有提问和发言的权利。始终坚持让每位学生走上讲台，帮助每位学生提前备课。无论每位小老师上课好不好，都容易有一种让人耳目一新的感觉，讲和听的人的积极性、主动性都增强了。
作为小学生，他们的好胜心强，谁也不愿落后，都想走上讲台为大家上课，所以他们都注重课前的预习，惟恐自己的课上不好，没有轮到上课的同学，课前也积极预习，挖掘知识点想到课堂中通过自己的提问难倒对方——小老师。这样每位学生想学会的欲望自然增强。
2.4 当学生有更高自我期待时，他们的学习是快乐的
教师对学生成功的期待是师生共同的强有力的动力。为了学生取得最佳的成绩，教师需要为学生设定恰当的目标，并为他们达到目标提供支持和帮助。当然，我们应该承认有差异，但在我们教师的心中不能把有差异的学生视为差生。教育教学的实践证明，你越把他作为差生对待，他的成绩就越差。所以我们教师面对所有学生传达的是“我能行”的态度，要相信每位学生有学习知识和掌握知识技能的能力信心。和我们所有人一样，学生有感觉到自己很重要和自己受重视的愿望。作为教师的首先要关注学生的成功，尤其在课堂上，我們的鼓励和寄予的期望学生是能感受到的。
抓住点滴进步，对学生提出更高的期望。让他们自己制定一个奋斗目标，每时每刻都要向这个目标去奋斗，你就一定会实现这个目标。学生能否按自己所说的去做，关键在于教师的平时的提醒和指导，要与家长取得联系，和家长共同督促学生是否按自己平时所说的去做了，只有这样，学生平时才能按自己所说的去做，才能实现自己的目标。才能使学生身心健康，快乐成长。
3 快乐课堂，给学生展示的舞台
3.1 给学生插上成功的翅膀
面对个性差异的孩子，孔子提出了“因材施教”，那如何很好的落实因材施教呢？学校的展示台，班级里的“学习之星”、“小小作家”、“书法之星”、“环保卫士”等栏目，都让不同的孩子有了自己展示的舞台。在这里我重点说一下“小小作家”。三年级是作文的起步阶段，为了鼓励孩子们写好作文，让他们体验到成功的快乐，我给了他们一个当小作家的机会。在班上创办了“雏鹰展翅作文集”，让孩子们踊跃投稿，把自己写的作文经过认真审稿，投入“投稿箱”，我将他们投稿的作文及单元优秀作文编成小册子，放在班级图书角，看到自己的作文变成了铅字，他们的自信心得到了极大的满足。从孩子们的踊跃投稿中看出了，孩子们爱上了表达，爱上了书写他们对社会，自然的认知与了解。给孩子展示的机会，让他们取长补短，最后达到学有专长，全面发展。
3.2 实施快乐作业，享受作业乐趣
怎样享受作业的乐趣呢？我班上的孩子，每天都期待着做语文作业，那是因为我在布置作业时，针对学生薄弱的知识点进行设计，遵循巧练的原则，这样减轻了学生的课业负担。同时，最后一题总是让学生自主设计作业，孩子们有了展示的空间了，成绩好的孩子可以设计一些有难度的，和课文内容针对性强的作业，成绩差的孩子，可以设计一些基本的按课文内容填空，字词练习等。比如：《卧薪尝胆》中，有些孩子设计的题目就非常精彩“越王为什么能够取得最终的胜利？”“我想对吴王说……”等。作业批改时，我会用准确得体的作业评语，来关爱学生、激励学生，“今天你的作业做的真好，真是字如其人。”“这道题你都设计到作者的心中去了，你真是他的知己呀！”“你设计的作业已经达到一定的水平了，能不能设计出更有深度的作业呢，想办法让自己走进作者的心中去。”……激励性的评语如鲜花和小草点缀了学生们单调的学习生活；似涓涓细流滋润着他们干涸的心田，使他们快乐学习，健康成长。有时，我还把想对他们说的话，写在作业评语的下边和他们进行一对一的交流，作业也成了师生之间良好的沟通平台了。
3.3 快乐读书，伴我成长
根据年龄的特点与课标对学段的要求，我和孩子们展开了“七彩语文——读好书”的班级活动，鼓励学生养成做读书笔记的良好习惯。为了使读书成果得到落实，还举行阶段性的以“快乐读书，伴我成长”的读书交流会。遨游在书海中，体验到读书不仅给了我们知识，给了我们乐趣，更给了我们力量。因此，班上弥漫着浓浓的书香。
我相信,快乐教育、健康教育一定是学生最喜欢的教育手段,只要我们坚守这个信念，那么我们培养出来的学生，将会是乐观的、积极的、热情的、开朗的、自信的。教师也将在教学中和学生一起成长，快乐健康地成长。
【参考文献】
1、邢岩梅：《语文课程标准》，山东教育出版社，2009年11月版。
2、教育部基础教育司：《走进新课程-与课程实施者对话》， 北京师范大学出版社 2002年4月第1版。
3、《快乐语文教学初探》，载《中学课程辅导●教学研究》2010年第14期。
余清華（1974—）女，宁德市蕉城区人，蕉城区九都中心小学校长，小学高级教师。通讯地址：宁德市蕉城区九都中心小学（352100），电子邮箱liqbao896@163.com。电话13850377585。
余清华（1974—）女，宁德市蕉城区人，蕉城区九都中心小学校长，小学高级教师。
关键词:语文 快乐 享受 尊严 自主
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(c)-0000-00
1 快乐教学，做幸福的语文教师
生活就像一面镜子，你对她笑，她便对你回之以阳光。健康、快乐的情绪是可以传染的。教师一张微笑的脸庞，会让学生乐意接近，教师自身散发的快乐会弥漫到周边的环境中。因此，要努力做个心情愉悦的小学语文教师，做个让学生赏心悦目的快乐老师，做个引领学生快乐情绪，帮助他们树立快乐理念的指引者。
1.1 树立快乐教学的理念
近几年的教育改革提出的“减负”，“还学生学习的自主性”目的也在于让学生“快乐学习，健康成长”。伟大的捷克教育家夸美纽斯说过“我们的目的在于寻找出一种教学方法，使教师可以少教，但学生可以多学。教学应当是一种教来使人感到愉快的艺术。”要让学生快乐学习，教师就要树立快乐教学的理念。热爱教育，把教育当成快乐的享受，从心底爱上教育这一行业，并把自己的这种理念传达给学生。
1.2 把好备课关，自信面对课堂
孩子们喜欢风趣幽默的老师，随着年龄的增长，他们更崇拜知识渊博的老师。这就需要老师用心备好课，对教材有一个全面而系统的了解。能够很好地对课堂进行预设，并且机智地解决课堂突发生成。当我认真备课，旁征博引，被课文精彩内容所吸引时，上课时的我自信地面对孩子，不管他们在课堂上，提出什么样的问题，我总能很好的进行引导。而且由于对教材的熟悉，对教学目标的把握，课堂上的生成能够很好的回归到学习目标的落实上。听到孩子们说“老师，这节课好快呀！”我也从课堂的成功中享受到喜悦，成功的喜悦。和谐的课堂，快乐的课堂，模式不是最重要的，充实的内容才是快乐的源泉。孩子们在快乐的同时很好地学会了知识。教师也因此成为孩子们崇拜的对象。
2 快乐学习，培养有尊严的学生
教育的核心是人，没有尊重就没有教育。只有当每个学生的个性都得到充分尊重和发展时，才能真正实现我们的教育目标。中小学教师职业道德中提出教师要“热爱学生，关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正对待学生。”也就是让学生有尊严地学习与生活，树立正确的学生观。
2.1 当学生有兴趣时，学习是快乐的
许多人谈到自己成功的原因时，都一再强调自己对某些学科的学习有浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，任何人做自己喜欢的，感兴趣的事情时，都是快乐的，学习也是这样。学生的学习兴趣需要教师来培养。在课堂教学的每一个环节都要创设能激发学生学习兴趣的情境。例如教《咏鹅》时，我创设故事情境，学习诗歌时采用听一听、说一说、演一演、背一背、写一写、画一画的形式激发不同孩子的学习兴趣。《小稻秧脱险记》中，我让孩子们演一演“气势汹汹，一拥而上，不由分说……”学生在快乐的学习中感受到学习的乐趣，对语文课堂也充满了期待。语文学习的生活应用，更让学生乐在其中。识字教学的起始阶段，我让学生把自己生活中，路标，商店名称，零食商品等的名称记下来，孩子们感受到了学习语文的用处，学到的知识，有了展示的空间，他们学习的兴趣也就更浓了，更加体会到学习语文的快乐了。
2.3 当学生备受赏识时，学习是快乐的
教育家陶行知告诫我们：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。教师教育技巧的全部奥秘就在于赏识学生，特别是那些学困生。课堂上，我发现学生进步，马上抓住时机夸奖，这样会使学生主动、愉快的进入学习状态。教师在教学中选择什么方式对学生进行评价，非常重要。评价有两种：一是赞同式的鼓励，另一种是非赞同式的批评。虽然两者评价的方向目标一致，但效果却大不相同。学生从老师一句肯定的话语,一个赞许的微笑，一个满意的手势所得到的赞同式的鼓励，必定会体验到成功的喜悦。根据语文学科的特点，我布置了一项长期的师生共同完成的小练笔“让我悄悄表扬你”。师生每人都准备一本笔记本，每天写下自己眼中看到的认为值得你表扬的人和事。我非常留意关注班级中后进生，经常在我的本子中写下这样的话语“予其，今天语文课上的回答太精彩了，真希望每个同学都能这么棒。”“谢谢你昌录，第二节下课时，我看到了你像变魔术似的把班级的黑板擦的这么干净。班上的同学都应该像你学习呢。” “哇，今天班上的每个孩子都这么认真的读书，真好。我要像你们学习。”……大家的本子都是可以互相传阅的，孩子们会看到本子中都是满满的真诚的赞美与赏识。孩子们爱上了班级，爱上了学习，爱上来到班级的快乐。
2.3 当成为学习的主人时，学习是快乐的
只有自己主动学习，才能感受到学习的快乐。根据学生的心理特点，我积极引导他们进入教师的角色，让他们当小老师。对于低年级的同学，可以让他执教某个教学环节。如让他教大家识写生字，颂读课文，学生为了能当上小老师，他会努力的去自学，他因为自己当上老师感到自豪。学生上课，激发了各种类型同学的学习兴趣，课堂中争先恐后的发言，互相提问，争着解答同伴的问题。初始，由大家推荐本节课的小老师（学生人人准备），到后来就采取轮流上课，新学期一开始，学生就把每课由谁来上都排完了，连学困生也登上了讲台为全班同学上课，教师在课堂中只有充当小学生了，并和学生一样有提问和发言的权利。始终坚持让每位学生走上讲台，帮助每位学生提前备课。无论每位小老师上课好不好，都容易有一种让人耳目一新的感觉，讲和听的人的积极性、主动性都增强了。
作为小学生，他们的好胜心强，谁也不愿落后，都想走上讲台为大家上课，所以他们都注重课前的预习，惟恐自己的课上不好，没有轮到上课的同学，课前也积极预习，挖掘知识点想到课堂中通过自己的提问难倒对方——小老师。这样每位学生想学会的欲望自然增强。
2.4 当学生有更高自我期待时，他们的学习是快乐的
教师对学生成功的期待是师生共同的强有力的动力。为了学生取得最佳的成绩，教师需要为学生设定恰当的目标，并为他们达到目标提供支持和帮助。当然，我们应该承认有差异，但在我们教师的心中不能把有差异的学生视为差生。教育教学的实践证明，你越把他作为差生对待，他的成绩就越差。所以我们教师面对所有学生传达的是“我能行”的态度，要相信每位学生有学习知识和掌握知识技能的能力信心。和我们所有人一样，学生有感觉到自己很重要和自己受重视的愿望。作为教师的首先要关注学生的成功，尤其在课堂上，我們的鼓励和寄予的期望学生是能感受到的。
抓住点滴进步，对学生提出更高的期望。让他们自己制定一个奋斗目标，每时每刻都要向这个目标去奋斗，你就一定会实现这个目标。学生能否按自己所说的去做，关键在于教师的平时的提醒和指导，要与家长取得联系，和家长共同督促学生是否按自己平时所说的去做了，只有这样，学生平时才能按自己所说的去做，才能实现自己的目标。才能使学生身心健康，快乐成长。
3 快乐课堂，给学生展示的舞台
3.1 给学生插上成功的翅膀
面对个性差异的孩子，孔子提出了“因材施教”，那如何很好的落实因材施教呢？学校的展示台，班级里的“学习之星”、“小小作家”、“书法之星”、“环保卫士”等栏目，都让不同的孩子有了自己展示的舞台。在这里我重点说一下“小小作家”。三年级是作文的起步阶段，为了鼓励孩子们写好作文，让他们体验到成功的快乐，我给了他们一个当小作家的机会。在班上创办了“雏鹰展翅作文集”，让孩子们踊跃投稿，把自己写的作文经过认真审稿，投入“投稿箱”，我将他们投稿的作文及单元优秀作文编成小册子，放在班级图书角，看到自己的作文变成了铅字，他们的自信心得到了极大的满足。从孩子们的踊跃投稿中看出了，孩子们爱上了表达，爱上了书写他们对社会，自然的认知与了解。给孩子展示的机会，让他们取长补短，最后达到学有专长，全面发展。
3.2 实施快乐作业，享受作业乐趣
怎样享受作业的乐趣呢？我班上的孩子，每天都期待着做语文作业，那是因为我在布置作业时，针对学生薄弱的知识点进行设计，遵循巧练的原则，这样减轻了学生的课业负担。同时，最后一题总是让学生自主设计作业，孩子们有了展示的空间了，成绩好的孩子可以设计一些有难度的，和课文内容针对性强的作业，成绩差的孩子，可以设计一些基本的按课文内容填空，字词练习等。比如：《卧薪尝胆》中，有些孩子设计的题目就非常精彩“越王为什么能够取得最终的胜利？”“我想对吴王说……”等。作业批改时，我会用准确得体的作业评语，来关爱学生、激励学生，“今天你的作业做的真好，真是字如其人。”“这道题你都设计到作者的心中去了，你真是他的知己呀！”“你设计的作业已经达到一定的水平了，能不能设计出更有深度的作业呢，想办法让自己走进作者的心中去。”……激励性的评语如鲜花和小草点缀了学生们单调的学习生活；似涓涓细流滋润着他们干涸的心田，使他们快乐学习，健康成长。有时，我还把想对他们说的话，写在作业评语的下边和他们进行一对一的交流，作业也成了师生之间良好的沟通平台了。
3.3 快乐读书，伴我成长
根据年龄的特点与课标对学段的要求，我和孩子们展开了“七彩语文——读好书”的班级活动，鼓励学生养成做读书笔记的良好习惯。为了使读书成果得到落实，还举行阶段性的以“快乐读书，伴我成长”的读书交流会。遨游在书海中，体验到读书不仅给了我们知识，给了我们乐趣，更给了我们力量。因此，班上弥漫着浓浓的书香。
我相信,快乐教育、健康教育一定是学生最喜欢的教育手段,只要我们坚守这个信念，那么我们培养出来的学生，将会是乐观的、积极的、热情的、开朗的、自信的。教师也将在教学中和学生一起成长，快乐健康地成长。
【参考文献】
1、邢岩梅：《语文课程标准》，山东教育出版社，2009年11月版。
2、教育部基础教育司：《走进新课程-与课程实施者对话》， 北京师范大学出版社 2002年4月第1版。
3、《快乐语文教学初探》，载《中学课程辅导●教学研究》2010年第14期。
余清華（1974—）女，宁德市蕉城区人，蕉城区九都中心小学校长，小学高级教师。通讯地址：宁德市蕉城区九都中心小学（352100），电子邮箱liqbao896@163.com。电话13850377585。
余清华（1974—）女，宁德市蕉城区人，蕉城区九都中心小学校长，小学高级教师。