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摘要：翻转课堂是近年来出现的创新型教学设计模式，本文在此实践基础上，着重探讨如何建立基于翻转课堂理念的高职计算机专业课教学设计模型，并对模型的组成和实施过程中可能遇到的问题给出了解决方案。
关键词：翻转课堂；教学设计；高职计算机专业教学
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）10-0105-02
翻转课堂的起源
翻转课堂（the Flipped Class-room，或译为“颠倒课堂”）起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位教师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。后来，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。
在高职教学中引入翻转课堂的探索
在高职教学中，普遍存在学生学习动力不足，知识背景、学习习惯和学习能力差异较大，学习意志力较弱等问题，这些因素会给课堂教学的效率带来直接的影响。在高职教学中引入翻转课堂，有利于实施个别化教学，由于知识的传授放在课下进行，学生可在一定范围内自由掌握学习进度，保证了学习效果。而在课堂上，教师能够将更多的时间和精力放在指导学生实践和答疑解惑上，从而有效促进了学生的技能培养和知识内化。
在教学实践中引入翻转课堂必须抓住它的两个核心特征：一是以学生为中心的教学设计，二是信息化学习环境的支持。
在翻转课堂模式下，学生、教师、教学平台的关系是：①学生是学习的主体，需要在信息化的学习环境中，主动参与，完成各项学习任务，参与讨论与交流，完成目标测试等。②教师是学习的指导者，帮助学生制定学习计划和策略、解答学生遇到的疑难问题等；教师也是学习内容的提供者，制作并上传电子文档、教学视频等；同时教师还是学习效果的检查者，组织测试、点评以及修正学习计划等。③教学平台是整个学习环境的支撑，提供学习支持、教学支持、管理支持等。
翻转课堂在“动态Web技术”课程教学中的应用
1.“动态Web技术”课程内容结构设计
在实践中，我选取的“动态Web技术”是计算机软件技术专业的一门主干课程，该课程围绕“学生选课系统开发”这一综合案例，将开发所涉及的知识和技术合理拆分到教材前9章内容之中，每章内容相对独立，引导学生学习掌握Web开发的某一技能，所有章节都是以项目驱动模式组织编写。
每一章可作为一个学习单元，具体包括以下内容：①预习任务：给出完成本单元所需的知识和技能列表，包括已学过的和需课内新学习掌握的。②学习任务：给出本单元要完成的项目内容。③学习计划：指出完成本单元内容所需标准学时和最大学时（验收截止时间）。④验收标准：给出完成本单元学习所需提交作品或需要通过的一个单元测试。
2.课程单元教学设计
（1）在开课前，任课教师通过课程教学平台创建本课程每次课的任务计划，列出预习任务、本次课学习任务、达标标准、作品验收截止时间等。
（2）学生在每单元课程教学开始前3～5天接收预习任务，并按照要求预习相关内容。
（3）上课当天，学生登录系统后提交预习作业或进行预习效果测试。
（4）通过测试后，打开本单元课程任务清单及达标标准。学习并多次演练，直到能达到预定标准。
（5）提交作品或申请并进行单元过关测试。
（6）教师审核通过后，完成课程单元的学习，可进入下次课学习，可接受下次课预习提示或学习任务清单。未通过的则需继续学习或修改作品，提交作品或申请补测，直到达标。
3.网络教学平台建设
信息化学习环境建设是实施翻转课堂的前提和保障。我在原有的课程网络资源基础上，搭建了课程教学平台，为翻转课堂的实施提供了强力的支持。该平台主要包含以下模块：
（1）学习资源模块：对已有的教学资源进行整理，使之成为适应翻转课堂的数字化学习资源，具体可分为知识库（包括数字化教材，课程相关扩展知识、概念、例题等）；学习库（包括课程学习计划、教学视频、PPT、学习进度记录等）；网络资源库（为协助学生深入研究而搜集相关网址、网站等）。所有学习素材都提供下载链接，学生既可以在线学习，也可以下载到本地离线学习。
（2）学习交流模块：包括公共交流（BBS）、在线答疑辅导、电子邮件等。该模块主要方便学习者在充分学习和独立思考的基础上进行较深层次的对话交流，适用于师生间或生生间的答疑、讨论、协作学习等非实时异步在线学习。通过该模块，学生可以把学习中遇到的疑难和困惑提出来，请教师或其他同学帮忙解答；也可以围绕已有的专题发表自己的见解。每一位学生都有平等的发挥空间，如果能激发他们的思维，使学习成为一种愉快的活动，就能提高学习效率。教师则转变为教学的组织者和促进者，帮助或引导学生开阔思路，解决问题。通过这样的协作学习，学习者群体的思维和智慧就可以被整个群体共享，每个问题的解决过程又可以成为后来学习者的学习内容。
（3）教学辅助模块：可下发学习任务、检查学习进度、进行单元测试等。一方面辅助教师完成教学计划，另一方面可为提供学生学习效果的自我检查、自我评估、作业提交和批改返回等功能。通过检查测试，可以跟踪学生学习进度、发现学习中的不足，而好成绩的取得又可以满足学生心理上的成就感，使学生产生“沉浸感”和“全程参与感”，有效保持学生的学习热情和动力。
（4）后台管理模块：提供后台管理功能，可以添加教师、添加班级、学生注册、开通教师管理权限和学生学习权限等。
3.课堂教学设计与实践
翻转课堂不仅包括课前在线学习，也包括课堂面对面教学。在课堂上，教师指导学生围绕学习中的重点、难点进行自主探究和协作交流，“既要发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性”。
总结与展望
在实施翻转课堂的教学实践中，我着力于新型师生关系的构建。引导学生合理分配课堂内外的学习时间，结合自己的实际情况控制学习节奏，真正做到学习向学生的回归，让学生以更自然的方式进行知识学习和技能培养，充分发挥学生的主体性作用。翻转课堂不是单纯的知识灌输，对于学生，它既是知识的学习和技能养成，又是学习方法、学习风格的养成和学习成果的交流与分享；对于教师，它可以促进教师充分利用现有资源，研发新型教学资源，逐渐转变“以教师为中心”的教育思想，既坚持教师的主导作用，启发、引导、监控教学过程，又注重调动学生学习的积极性、主动性与创造性，逐渐适应以“自主—探究—合作”为特征的新型教学模式，丰富了教学手段，提高了教学能力。因此，基于翻转课堂的教学模式在高职教育中有极大的推广前景。
但同时也应看到，翻转课堂不是万能良方，不可能在短时间对教师、学生产生深刻的影响。但翻转课堂确实是解决高职教育中若干现实问题的重要思路，只要坚持实践，相信就可以摸索出一条成功之路，给高职教育的教和学带来崭新的面貌。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）.
关键词：翻转课堂；教学设计；高职计算机专业教学
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）10-0105-02
翻转课堂的起源
翻转课堂（the Flipped Class-room，或译为“颠倒课堂”）起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位教师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。后来，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。
在高职教学中引入翻转课堂的探索
在高职教学中，普遍存在学生学习动力不足，知识背景、学习习惯和学习能力差异较大，学习意志力较弱等问题，这些因素会给课堂教学的效率带来直接的影响。在高职教学中引入翻转课堂，有利于实施个别化教学，由于知识的传授放在课下进行，学生可在一定范围内自由掌握学习进度，保证了学习效果。而在课堂上，教师能够将更多的时间和精力放在指导学生实践和答疑解惑上，从而有效促进了学生的技能培养和知识内化。
在教学实践中引入翻转课堂必须抓住它的两个核心特征：一是以学生为中心的教学设计，二是信息化学习环境的支持。
在翻转课堂模式下，学生、教师、教学平台的关系是：①学生是学习的主体，需要在信息化的学习环境中，主动参与，完成各项学习任务，参与讨论与交流，完成目标测试等。②教师是学习的指导者，帮助学生制定学习计划和策略、解答学生遇到的疑难问题等；教师也是学习内容的提供者，制作并上传电子文档、教学视频等；同时教师还是学习效果的检查者，组织测试、点评以及修正学习计划等。③教学平台是整个学习环境的支撑，提供学习支持、教学支持、管理支持等。
翻转课堂在“动态Web技术”课程教学中的应用
1.“动态Web技术”课程内容结构设计
在实践中，我选取的“动态Web技术”是计算机软件技术专业的一门主干课程，该课程围绕“学生选课系统开发”这一综合案例，将开发所涉及的知识和技术合理拆分到教材前9章内容之中，每章内容相对独立，引导学生学习掌握Web开发的某一技能，所有章节都是以项目驱动模式组织编写。
每一章可作为一个学习单元，具体包括以下内容：①预习任务：给出完成本单元所需的知识和技能列表，包括已学过的和需课内新学习掌握的。②学习任务：给出本单元要完成的项目内容。③学习计划：指出完成本单元内容所需标准学时和最大学时（验收截止时间）。④验收标准：给出完成本单元学习所需提交作品或需要通过的一个单元测试。
2.课程单元教学设计
（1）在开课前，任课教师通过课程教学平台创建本课程每次课的任务计划，列出预习任务、本次课学习任务、达标标准、作品验收截止时间等。
（2）学生在每单元课程教学开始前3～5天接收预习任务，并按照要求预习相关内容。
（3）上课当天，学生登录系统后提交预习作业或进行预习效果测试。
（4）通过测试后，打开本单元课程任务清单及达标标准。学习并多次演练，直到能达到预定标准。
（5）提交作品或申请并进行单元过关测试。
（6）教师审核通过后，完成课程单元的学习，可进入下次课学习，可接受下次课预习提示或学习任务清单。未通过的则需继续学习或修改作品，提交作品或申请补测，直到达标。
3.网络教学平台建设
信息化学习环境建设是实施翻转课堂的前提和保障。我在原有的课程网络资源基础上，搭建了课程教学平台，为翻转课堂的实施提供了强力的支持。该平台主要包含以下模块：
（1）学习资源模块：对已有的教学资源进行整理，使之成为适应翻转课堂的数字化学习资源，具体可分为知识库（包括数字化教材，课程相关扩展知识、概念、例题等）；学习库（包括课程学习计划、教学视频、PPT、学习进度记录等）；网络资源库（为协助学生深入研究而搜集相关网址、网站等）。所有学习素材都提供下载链接，学生既可以在线学习，也可以下载到本地离线学习。
（2）学习交流模块：包括公共交流（BBS）、在线答疑辅导、电子邮件等。该模块主要方便学习者在充分学习和独立思考的基础上进行较深层次的对话交流，适用于师生间或生生间的答疑、讨论、协作学习等非实时异步在线学习。通过该模块，学生可以把学习中遇到的疑难和困惑提出来，请教师或其他同学帮忙解答；也可以围绕已有的专题发表自己的见解。每一位学生都有平等的发挥空间，如果能激发他们的思维，使学习成为一种愉快的活动，就能提高学习效率。教师则转变为教学的组织者和促进者，帮助或引导学生开阔思路，解决问题。通过这样的协作学习，学习者群体的思维和智慧就可以被整个群体共享，每个问题的解决过程又可以成为后来学习者的学习内容。
（3）教学辅助模块：可下发学习任务、检查学习进度、进行单元测试等。一方面辅助教师完成教学计划，另一方面可为提供学生学习效果的自我检查、自我评估、作业提交和批改返回等功能。通过检查测试，可以跟踪学生学习进度、发现学习中的不足，而好成绩的取得又可以满足学生心理上的成就感，使学生产生“沉浸感”和“全程参与感”，有效保持学生的学习热情和动力。
（4）后台管理模块：提供后台管理功能，可以添加教师、添加班级、学生注册、开通教师管理权限和学生学习权限等。
3.课堂教学设计与实践
翻转课堂不仅包括课前在线学习，也包括课堂面对面教学。在课堂上，教师指导学生围绕学习中的重点、难点进行自主探究和协作交流，“既要发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性”。
总结与展望
在实施翻转课堂的教学实践中，我着力于新型师生关系的构建。引导学生合理分配课堂内外的学习时间，结合自己的实际情况控制学习节奏，真正做到学习向学生的回归，让学生以更自然的方式进行知识学习和技能培养，充分发挥学生的主体性作用。翻转课堂不是单纯的知识灌输，对于学生，它既是知识的学习和技能养成，又是学习方法、学习风格的养成和学习成果的交流与分享；对于教师，它可以促进教师充分利用现有资源，研发新型教学资源，逐渐转变“以教师为中心”的教育思想，既坚持教师的主导作用，启发、引导、监控教学过程，又注重调动学生学习的积极性、主动性与创造性，逐渐适应以“自主—探究—合作”为特征的新型教学模式，丰富了教学手段，提高了教学能力。因此，基于翻转课堂的教学模式在高职教育中有极大的推广前景。
但同时也应看到，翻转课堂不是万能良方，不可能在短时间对教师、学生产生深刻的影响。但翻转课堂确实是解决高职教育中若干现实问题的重要思路，只要坚持实践，相信就可以摸索出一条成功之路，给高职教育的教和学带来崭新的面貌。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）.