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摘 要：本研究调查分析了海南医学院非英语专业大一学生英语学习策略。结果发现非英语专业大一学生已具备了一定的策略应用能力，尤其是利用认知策略促进学习任务完成的应用能力，但是利用元认知策略和社会/情感策略管理优化学习过程的能力不足；元认知策略中的语音意识、执行计划，认知策略中的想象、完全理解、拓展、划分意群和社会/情感策略中的真实语料、澄清疑问、合作策略应成为后续学习中策略培训的重点。
关键词：非英语专业 大一学生 英语学习策略
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0094-02
语言学习策略的研究开始于20世纪70年代中期。近三十年来，由于明确了学生者在学习过程中的地位，肯定了策略是学习成功的关键因素，教学的格局相应发生了重大变化。教师不再是主角，学习者本人开始承担更多的学习责任。2007年9月27日教育部公布《大学英语课程教学要求》，明确提出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。语言教学不再只是语言知识的灌输，而是更强调能力的培养，强调怎样学。对学生学习策略调查研究，了解学生学习活动的思想和状态有利于教师调适自己的教学观念和方法，因而对非英语专业大一学生学习策略的调查和分析更具有特殊意义。有助于今后有针对性地组织和开展大学英语教学，以帮助学生进行有效学习，成为高效的英语学习者。
1 理论依据
在20世纪70年代二语习得学习策略文献出现于西方，研究的主要目的是了解高效率的学习者的特点。大量研究表明，学习策略的恰当使用可以提高语言学习效果，恰当地使用学习策略与学习成绩之间呈显著正相关，直接形响学习成绩的优劣。O’Malley和Chamot（2001）在认知理论的框架下认为学习策略是学习者采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容。根据信息加工理论，将策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略利用对认知过程的了解以计划、监控、评价等手段控制学习过程；认知策略是用直接分析、转化或合成信息等手段解决问题的方法和步骤；社会/情感策略是与他人互动和控制效果的多种策略。该分类揭示了三大策略之间的内部层级关系，对外语教师和学习者有更多的启示，更适用于课堂教学。根据Oxford（1990）的研究，群体人均分值可以解释策略使用的频率。均值为4.5～5.0表示“总是或几乎总是使用”；均值为3.5～4.5表示“经常使用”；均值为2.5～3.4表示“有时使用”；均值为1.5～2.4标表示“很少使用”；均值为1.0～1.4表示“从来或几乎从来不使用”。
2 研究设计
2.1 研究问题
本研究是描述性调查研究。研究问题是（1）非英语专业大一学生英语学习策略的应用情况如何？（2）非英语专业大一学生已经掌握了哪些策略？（3）哪些策略的应用需要在后续教学中着重加强？
2.2 研究对象
海南医学院2012级两个本科自然班83名新生参加了本次研究。其中男生37人，女生46人。问卷在入学三个月后发放，这时他们的大学学习生活已完全步入正轨。回收有效答卷80份，有效率达96.4%。
2.3 测量工具
本研究用于数据收集的工具是策略调查问卷和半开放式防谈提纲。问卷调查采用Likert1-5级量表计分。调查问卷内容是按照O’Malley和Chamot的理论框架，加入了Oxford（1990）和文秋芳（2003）的部分策略。元认知策略中包括语音意识、过程评价、执行计划、自我评估、自我监控、集中注意和选择注意；认知策略中包括关键词、完全理解、略过、利用问题预测、了解大意、想象、利用上下文、推理、利用标题大意预测、记笔记、翻译、划分意群和拓展策略；社会/情感策略包括利用真实语料、服从兴趣、澄清疑问、合作和自我鼓励。半开放式访谈提纲根据文秋芳（2003）的英语学习策略访谈提纲改编，目的是验证问卷调查的结果并对部分策略的使用进行深入的分析与探讨。在访谈过程中只进行部分控制，使研究对象能详细表达自己的观点和意见。11名学生自愿参加。
3 研究结果及讨论
3.1 学习策略总体应用情况
非英语专业大一学生英语学习策略学习策略总体的均数是3.27，属中等应用水平，表示非英语专业大一学生有时使用学习策略以促进大学英语学习和学习任务的完成。根据均数，认知策略的使用最频繁，其次分别是元认知策略和社会/情感策略。既然认知策略涉及学习任务完成的过程，均数3.39表明非英语专业大一学生在任务完成的过程中能主动应用策略。元认知策略的均数3.14说明非英语专业大一学生有时思考如何提高英语水平而且并试图加强对自己学习过程的管理，但是效果不明显。社会/情感策略的均数3.09说明被试者能够利用部分社会/情感策略以促进英语学习，但是策略应用的频率不足。
3.2 元认知策略应用情况
在七项元认知策略中集中注意和选择注意达到高等应用程度，均数分别是3.86和3.59；过程评价（过程分析），自我评估和自我监控属于中等应用水平，均数分别是3.19、3.12和3.26；语音意识和执行计划接近低等应用水平最低，分别是2.61和2.55。这些数字说明非英语专业大一学生在学习过程中注意自己是否有注意力分散的现象。如有，努力重新把注意力集中到当前的任务上去，也经常注意发现自己的弱点，并努力克服。有时能思考有关学习的问题，比如学习过程分为几个步骤，影响学习的因素等，制定坚持自己的学习计划，在执行计划的过程中，我经常评估计划的执行情况，但是课外学习总计划不够详实，往往执行不力，甚至半途而费，在平时的学习过程中，不够注意积累有关语音语调等方面的语音知识，比如连读、失去爆破、弱读、同化、重读及升降调等来帮助提高。 3.3 认知策略应用情况
如表1所示，认知策略的均数是3.40，接近高等应用水平。说明整体而言非英语专业大一学生在完成具体学习任务过程经常应用认知学习策略。
如表1所示，认知策略的均数是3.40，接近高等应用水平。说明非英语专业大一学生在完成具体学习任务过程中能较好地应用认知学习策略。在13项子策略中有8项（关键词、略过、利用问题预测、了解大意、记笔记、推理、利用上下文、利用标题大意预测）达到了高等应用水平，这说明非英语专业大一学生在完成具体的学习任务时注意寻找并理解关键的词和短语；遇到不懂的词和句子时会跳过去继续学下去，注意了解材料的主题和大意；也时常通过所要回答的问题来预测材料内容；边学习边记笔记，记录认为重要的信息；在理解的过程中，通过文章和对话结构及话语标记语，如but，because，therefore，however等对信息进行推理判断；遇到生词时，会运用上下文等线索来猜测大意；也经常利用标题大意预测下文内容。另外5项（翻译、想象、完全理解、拓展、划分意群）属于中等应用水平，根据排序可以看出使用频率逐个减低。说明非英语专业大一学生在学习的过程中有时边学习边将所听和读的信息译成汉语，想象语言材料中出现或表现的情景来加深理解，但是较少努力争取理解每个词的意思，利用背景知识加深理解，更少考虑如何划分意群并按意群去理解。
Nisbet和Shucksmith（1986）提出认知策略的形成要经过四个阶段，即直觉性行为、低水平的自动化行为、主动的有意识的扩展性行为、高水平的自动化行为。按照该分类，关键词、略过、利用问题预测、了解大意、记笔记、推理、利用上下文、利用标题大意预测的应用已发展为主动的有意识的扩展性行为，但是仍未达到高水平的自动化行为，这些策略的应用可以进一步加强。而想象、完全理解、拓展、划分意群仍处于低水平的自动化行为甚至是直觉性行为，这些策略的应用应该重点加强。在半开放式访谈中，笔者发现翻译策略应用的原因是学生依赖母语来确认和加深对英语的理解，但是随着英语水平的提高，应用频率逐步减少。翻译策略应用的适应性和合理性值得进一步探讨。
3.4 社会/情感策略
社会/情感策略的总体应用均数是3.14。在五项子策略中自我鼓励的应用均数最高为3.81，服从兴趣次之，为3.41，利用真实语料，澄清疑问，合作策略的均数分别是3.09，2.69和2.68。这反映的现象是非英语专业大一学生经常在学习前告诉自己即使遇到不懂的词也不要慌，课外有时选择自己感兴趣的方式进行英语学习，如听歌，看英语电视，听广播等。相比较而言，较少利用外文广播和英语电影来接触最真实自然的语料，碰到自己不清楚的问题较少问老师和同学，更少和老师同学进行交流，以分享一些共同信息，同时检测自己的学习效果。虽然有时会应用这些策略，但是应用频度不够。笔者在半开放式访谈中了解到其原因是非英语专业大一学生感觉不到大学英语学习的压力，学习的心态比较放松。另外，非英语专业大一学生不了解社会/情感策略在提高学习效率方面的重要意义。
4 研究结论
调查非英语专业大一学生英语学习策略的目的主要是使大学英语教师了解自己的教学对象，以便在后续教学中有的放矢地进行策略教学和训练。经过调查与分析，笔者的结论是：
（1）非英语专业大一学生已具备了一定的策略应用能力。总体而言，认知策略的应用使学生相对轻松地应对学习任务，但是还没有形成管理自己学习过程的能力，也不能从环境中汲取帮助。元认知策略中的语音意识和执行计划以及社会/情感策略中利用真实语料，澄清疑问，合作策略的应用应该着重加强。
（2）非英语专业大一学生的认知策略应用属于主动的有意识的扩展性行为，进一步加强后可能上升为高水平的自动化行为，即达到完全受益的阶段。因此，认知策略的训练应该贯穿与大学英语教学的始终。训练的重点是想象、拓展、划分意群等策略。
（3）在高速发展的现代社会中，网络学习环境拥有丰富的、共享的、多媒体化的网络学习资源，学习方式更为灵活、个性化。但是非英语专业大一学生并未很好地从网络中获取最真实自然的语料，以促进大学英语学习。这应该引起大学英语教师的重视，加强网络环境下大学英语学习者英语学习的自主性和有效性是大学英语教师的新课题。
参考文献
[1] Chamot，A.U.，and O’Malley， J. M. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai： Shanghai Foreign Education Press，2001.
[2] Oxford R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Rowley， Mass： Newbury House，1990.
[3] Nisbet J.&Shucksmith J.Learning Strategies[M].Boston：Routledge，K Paul，1986.
[4] 文秋芳.英语学习成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[5] 杨坚定.听力理解策略训练与教师的作用[J].外语研究，2003（3）：66-71，80.
[6] 赵淑华.策略培训于听力教学中—— 从理论到实践[D].武汉理工大学硕士论文，2005.
关键词：非英语专业 大一学生 英语学习策略
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0094-02
语言学习策略的研究开始于20世纪70年代中期。近三十年来，由于明确了学生者在学习过程中的地位，肯定了策略是学习成功的关键因素，教学的格局相应发生了重大变化。教师不再是主角，学习者本人开始承担更多的学习责任。2007年9月27日教育部公布《大学英语课程教学要求》，明确提出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。语言教学不再只是语言知识的灌输，而是更强调能力的培养，强调怎样学。对学生学习策略调查研究，了解学生学习活动的思想和状态有利于教师调适自己的教学观念和方法，因而对非英语专业大一学生学习策略的调查和分析更具有特殊意义。有助于今后有针对性地组织和开展大学英语教学，以帮助学生进行有效学习，成为高效的英语学习者。
1 理论依据
在20世纪70年代二语习得学习策略文献出现于西方，研究的主要目的是了解高效率的学习者的特点。大量研究表明，学习策略的恰当使用可以提高语言学习效果，恰当地使用学习策略与学习成绩之间呈显著正相关，直接形响学习成绩的优劣。O’Malley和Chamot（2001）在认知理论的框架下认为学习策略是学习者采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容。根据信息加工理论，将策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略利用对认知过程的了解以计划、监控、评价等手段控制学习过程；认知策略是用直接分析、转化或合成信息等手段解决问题的方法和步骤；社会/情感策略是与他人互动和控制效果的多种策略。该分类揭示了三大策略之间的内部层级关系，对外语教师和学习者有更多的启示，更适用于课堂教学。根据Oxford（1990）的研究，群体人均分值可以解释策略使用的频率。均值为4.5～5.0表示“总是或几乎总是使用”；均值为3.5～4.5表示“经常使用”；均值为2.5～3.4表示“有时使用”；均值为1.5～2.4标表示“很少使用”；均值为1.0～1.4表示“从来或几乎从来不使用”。
2 研究设计
2.1 研究问题
本研究是描述性调查研究。研究问题是（1）非英语专业大一学生英语学习策略的应用情况如何？（2）非英语专业大一学生已经掌握了哪些策略？（3）哪些策略的应用需要在后续教学中着重加强？
2.2 研究对象
海南医学院2012级两个本科自然班83名新生参加了本次研究。其中男生37人，女生46人。问卷在入学三个月后发放，这时他们的大学学习生活已完全步入正轨。回收有效答卷80份，有效率达96.4%。
2.3 测量工具
本研究用于数据收集的工具是策略调查问卷和半开放式防谈提纲。问卷调查采用Likert1-5级量表计分。调查问卷内容是按照O’Malley和Chamot的理论框架，加入了Oxford（1990）和文秋芳（2003）的部分策略。元认知策略中包括语音意识、过程评价、执行计划、自我评估、自我监控、集中注意和选择注意；认知策略中包括关键词、完全理解、略过、利用问题预测、了解大意、想象、利用上下文、推理、利用标题大意预测、记笔记、翻译、划分意群和拓展策略；社会/情感策略包括利用真实语料、服从兴趣、澄清疑问、合作和自我鼓励。半开放式访谈提纲根据文秋芳（2003）的英语学习策略访谈提纲改编，目的是验证问卷调查的结果并对部分策略的使用进行深入的分析与探讨。在访谈过程中只进行部分控制，使研究对象能详细表达自己的观点和意见。11名学生自愿参加。
3 研究结果及讨论
3.1 学习策略总体应用情况
非英语专业大一学生英语学习策略学习策略总体的均数是3.27，属中等应用水平，表示非英语专业大一学生有时使用学习策略以促进大学英语学习和学习任务的完成。根据均数，认知策略的使用最频繁，其次分别是元认知策略和社会/情感策略。既然认知策略涉及学习任务完成的过程，均数3.39表明非英语专业大一学生在任务完成的过程中能主动应用策略。元认知策略的均数3.14说明非英语专业大一学生有时思考如何提高英语水平而且并试图加强对自己学习过程的管理，但是效果不明显。社会/情感策略的均数3.09说明被试者能够利用部分社会/情感策略以促进英语学习，但是策略应用的频率不足。
3.2 元认知策略应用情况
在七项元认知策略中集中注意和选择注意达到高等应用程度，均数分别是3.86和3.59；过程评价（过程分析），自我评估和自我监控属于中等应用水平，均数分别是3.19、3.12和3.26；语音意识和执行计划接近低等应用水平最低，分别是2.61和2.55。这些数字说明非英语专业大一学生在学习过程中注意自己是否有注意力分散的现象。如有，努力重新把注意力集中到当前的任务上去，也经常注意发现自己的弱点，并努力克服。有时能思考有关学习的问题，比如学习过程分为几个步骤，影响学习的因素等，制定坚持自己的学习计划，在执行计划的过程中，我经常评估计划的执行情况，但是课外学习总计划不够详实，往往执行不力，甚至半途而费，在平时的学习过程中，不够注意积累有关语音语调等方面的语音知识，比如连读、失去爆破、弱读、同化、重读及升降调等来帮助提高。 3.3 认知策略应用情况
如表1所示，认知策略的均数是3.40，接近高等应用水平。说明整体而言非英语专业大一学生在完成具体学习任务过程经常应用认知学习策略。
如表1所示，认知策略的均数是3.40，接近高等应用水平。说明非英语专业大一学生在完成具体学习任务过程中能较好地应用认知学习策略。在13项子策略中有8项（关键词、略过、利用问题预测、了解大意、记笔记、推理、利用上下文、利用标题大意预测）达到了高等应用水平，这说明非英语专业大一学生在完成具体的学习任务时注意寻找并理解关键的词和短语；遇到不懂的词和句子时会跳过去继续学下去，注意了解材料的主题和大意；也时常通过所要回答的问题来预测材料内容；边学习边记笔记，记录认为重要的信息；在理解的过程中，通过文章和对话结构及话语标记语，如but，because，therefore，however等对信息进行推理判断；遇到生词时，会运用上下文等线索来猜测大意；也经常利用标题大意预测下文内容。另外5项（翻译、想象、完全理解、拓展、划分意群）属于中等应用水平，根据排序可以看出使用频率逐个减低。说明非英语专业大一学生在学习的过程中有时边学习边将所听和读的信息译成汉语，想象语言材料中出现或表现的情景来加深理解，但是较少努力争取理解每个词的意思，利用背景知识加深理解，更少考虑如何划分意群并按意群去理解。
Nisbet和Shucksmith（1986）提出认知策略的形成要经过四个阶段，即直觉性行为、低水平的自动化行为、主动的有意识的扩展性行为、高水平的自动化行为。按照该分类，关键词、略过、利用问题预测、了解大意、记笔记、推理、利用上下文、利用标题大意预测的应用已发展为主动的有意识的扩展性行为，但是仍未达到高水平的自动化行为，这些策略的应用可以进一步加强。而想象、完全理解、拓展、划分意群仍处于低水平的自动化行为甚至是直觉性行为，这些策略的应用应该重点加强。在半开放式访谈中，笔者发现翻译策略应用的原因是学生依赖母语来确认和加深对英语的理解，但是随着英语水平的提高，应用频率逐步减少。翻译策略应用的适应性和合理性值得进一步探讨。
3.4 社会/情感策略
社会/情感策略的总体应用均数是3.14。在五项子策略中自我鼓励的应用均数最高为3.81，服从兴趣次之，为3.41，利用真实语料，澄清疑问，合作策略的均数分别是3.09，2.69和2.68。这反映的现象是非英语专业大一学生经常在学习前告诉自己即使遇到不懂的词也不要慌，课外有时选择自己感兴趣的方式进行英语学习，如听歌，看英语电视，听广播等。相比较而言，较少利用外文广播和英语电影来接触最真实自然的语料，碰到自己不清楚的问题较少问老师和同学，更少和老师同学进行交流，以分享一些共同信息，同时检测自己的学习效果。虽然有时会应用这些策略，但是应用频度不够。笔者在半开放式访谈中了解到其原因是非英语专业大一学生感觉不到大学英语学习的压力，学习的心态比较放松。另外，非英语专业大一学生不了解社会/情感策略在提高学习效率方面的重要意义。
4 研究结论
调查非英语专业大一学生英语学习策略的目的主要是使大学英语教师了解自己的教学对象，以便在后续教学中有的放矢地进行策略教学和训练。经过调查与分析，笔者的结论是：
（1）非英语专业大一学生已具备了一定的策略应用能力。总体而言，认知策略的应用使学生相对轻松地应对学习任务，但是还没有形成管理自己学习过程的能力，也不能从环境中汲取帮助。元认知策略中的语音意识和执行计划以及社会/情感策略中利用真实语料，澄清疑问，合作策略的应用应该着重加强。
（2）非英语专业大一学生的认知策略应用属于主动的有意识的扩展性行为，进一步加强后可能上升为高水平的自动化行为，即达到完全受益的阶段。因此，认知策略的训练应该贯穿与大学英语教学的始终。训练的重点是想象、拓展、划分意群等策略。
（3）在高速发展的现代社会中，网络学习环境拥有丰富的、共享的、多媒体化的网络学习资源，学习方式更为灵活、个性化。但是非英语专业大一学生并未很好地从网络中获取最真实自然的语料，以促进大学英语学习。这应该引起大学英语教师的重视，加强网络环境下大学英语学习者英语学习的自主性和有效性是大学英语教师的新课题。
参考文献
[1] Chamot，A.U.，and O’Malley， J. M. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai： Shanghai Foreign Education Press，2001.
[2] Oxford R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Rowley， Mass： Newbury House，1990.
[3] Nisbet J.&Shucksmith J.Learning Strategies[M].Boston：Routledge，K Paul，1986.
[4] 文秋芳.英语学习成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[5] 杨坚定.听力理解策略训练与教师的作用[J].外语研究，2003（3）：66-71，80.
[6] 赵淑华.策略培训于听力教学中—— 从理论到实践[D].武汉理工大学硕士论文，2005.