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摘 要：在初中数学课堂教学中，要充分发挥课堂提问的积极作用，细心设计问题，运用合适的方法、方式进行课堂提问，并及时对学生的回答进行评价。
关键词：初中数学；课堂教学；课堂提问
中国分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）05-086-01
一、提什么样的问题
课堂教学的效果，往往与教师所提的问题有关。教师所提的问题恰当，就能激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，问题解决之后往往能起到举一反三、画龙点睛的效果。相反，如果所提问题不合适，不但不能激发学生的学习兴趣，甚至会削弱学生的学习信心，最终影响教学效果。所以教师必须明确要提什么样的问题，即课堂提问的内容要与什么有关，课堂提问设计时要考虑哪些因素。
1.课堂提问要与授课内容相结合。课堂提问要与本节课的教学目的紧密相关，为完成教学任务，达成教学目的服务。要围绕课堂教学的重点、难点和关键点设计问题。课堂提问要能突出教学重点，有助于突破教学难点，并有利于把握教学关键点。导入性质的提问要联系上节课的内容，起到温故知新、承前启后、铺垫主课的作用。讲授进程中的提问则要触及学生认知矛盾的焦点，要有的放矢，具有针对性。不能随心所欲，随意发问，更不能胡乱发问，离题万里。
2.课堂提问要与学生实际情况相结合。一般而言，课堂提问主要要考察的学生实际情况包含学生的情感倾向、认知水平、学习心态、信息反馈、个别差异等。教师要创设新颖有趣的问题，激发学生有意义学习的情感倾向；要深入了解学生的认知基础和思维水平，根据学生的认知水平量力而问；要审时度势，发挥教学机智，提出一些引人入胜、发人深省的问题，激起学生的学习热情；要敏锐地洞悉学生的思维活动，准确及时地掌握学生反映出来的情况，迅速恰当地提出问题进行纠正和补充，使学生准确理解新知，完善认知结构；要有针对性地对不同的学生提出不同深度的问题，让不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感，达到全面发展的目的。
3.课堂提问要有启发性和激励性。课堂提问要能够启发学生的思维，教给学生解决问题的方法；要能够起到抛砖引玉的作用，让学生一触即发，触类旁通。教师提出的每一个问题都应能激发学生的兴趣，能激励学生积极思考，能促使不同水平的学生都能取得进步。因此，课堂提问要注意适度，控制好难度、深度。教师在提问时不仅要注意问题的知识性，同时还应该考虑提问的艺术性，尽可能多一点幽默性和趣味性。问题既要照顾学生的思维特点，又要让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后才获得正确的答案，这样才能激发学生参与问题、解决问题的热情和信心。
此外，课堂提问的问题的指向必须明确、具体，不产生歧义，切忌含糊不清、模棱两可。问题表述要准确清楚，言简意赅，语言要通俗易懂，使学生明确地知道提问的内容。
二、怎样提问题
合适的问题在合适的时机用合适的方法提出，往往能课堂教学事半功倍；反之，合适的问题在不当的时机用不当的方法提出，会使教学效果打折扣，甚至与预期效果正好相反。因此，课堂提问一定要注意把握好提问的时机，并灵活采用恰当的提问方法方式。
1.课堂提问要把握好提问时机，适时切入。在课堂教学中，教师主要要关注两个方面，一是教学内容的讲授进程，二是班级学生的实时学习情况。因此，提问时机也应该从这两个方面也把握。从教学内容的讲授进程来看，提问时机应该注意以下关键处：引入处、结尾处、重点处、难点处、疑点处、知识模糊点处、题目变通处等。从班级学生的学习情况来看，提问时机应该在以下关键处：学生的疑惑处、学生思维的转折处、学生新旧知识的联系处、学生思维的“盲区”等。
例如，学习平行线的定义，学生理解起来很容易，但是平行线定义中的限定条件“在同一平面内”，对于没有接触过高中立体几何知识的初中学生来说，是一个知识模糊点。对此，教师可以提这样一个问题：“平行线的定义中，为什么要有‘在同一平面内’的限定呢？如果没有这一限定，能否得到两条直线一定平行呢？”教师的提问，使学生产生了疑点，必定进行深入的思考，从而真正理解了平行线的定义，解决了一个知识模糊点。
2.课堂提问要讲究提问的技巧，采用恰当的提问方法，提高提问的艺术性。课堂提问的技巧上要注意直接提问与曲折提问相结合、顺序提问与逆序提问相结合、发散性提问与聚集性提问相结合、严肃性提问与诙谐性提问相结合、单向性提问与双向性提问相结合。具体的提问方法可以采用回问法、反问法、引导法、层进提问法、谬推法、矛盾法、假设法、补白法等等。
例如，在讲授无理数概念的时候，教师可以设计以下一系列问题： (1)面积为2的正方形的边长a究竟是多少呢？(2)a介于哪两个相邻整数之间？(3)a是1点几呢？(4)a的十分位是几？百分位、千分位呢？还能往下算吗？边长a会不会算到某一位时，它的平方恰好等于2呢？ 这样设问，由易到难，体现教学的思维顺序、学生的认识顺序，鼓励学生借助计算器探索，诱导他们循“序”渐进，最终得出a是一个无限不循环小数，即无理数。
此外，初中数学课提问还要注意以下几点：1、要合理分配提问对象。向学生提问时，提问对象不能过于集中，也不能过于随意乱点学生回答。2、要善于等待和倾听。对于提出的每一个问题，都应该给学生一定的时间思考，等待学生思考成熟后回答问题。3、对学生的回答要及时反应，恰当评价。 对于学生的回答，教师应作出及时明确的反应，恰当评判，有时甚至还要补充、追问或进一步点拨。
关键词：初中数学；课堂教学；课堂提问
中国分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）05-086-01
一、提什么样的问题
课堂教学的效果，往往与教师所提的问题有关。教师所提的问题恰当，就能激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，问题解决之后往往能起到举一反三、画龙点睛的效果。相反，如果所提问题不合适，不但不能激发学生的学习兴趣，甚至会削弱学生的学习信心，最终影响教学效果。所以教师必须明确要提什么样的问题，即课堂提问的内容要与什么有关，课堂提问设计时要考虑哪些因素。
1.课堂提问要与授课内容相结合。课堂提问要与本节课的教学目的紧密相关，为完成教学任务，达成教学目的服务。要围绕课堂教学的重点、难点和关键点设计问题。课堂提问要能突出教学重点，有助于突破教学难点，并有利于把握教学关键点。导入性质的提问要联系上节课的内容，起到温故知新、承前启后、铺垫主课的作用。讲授进程中的提问则要触及学生认知矛盾的焦点，要有的放矢，具有针对性。不能随心所欲，随意发问，更不能胡乱发问，离题万里。
2.课堂提问要与学生实际情况相结合。一般而言，课堂提问主要要考察的学生实际情况包含学生的情感倾向、认知水平、学习心态、信息反馈、个别差异等。教师要创设新颖有趣的问题，激发学生有意义学习的情感倾向；要深入了解学生的认知基础和思维水平，根据学生的认知水平量力而问；要审时度势，发挥教学机智，提出一些引人入胜、发人深省的问题，激起学生的学习热情；要敏锐地洞悉学生的思维活动，准确及时地掌握学生反映出来的情况，迅速恰当地提出问题进行纠正和补充，使学生准确理解新知，完善认知结构；要有针对性地对不同的学生提出不同深度的问题，让不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感，达到全面发展的目的。
3.课堂提问要有启发性和激励性。课堂提问要能够启发学生的思维，教给学生解决问题的方法；要能够起到抛砖引玉的作用，让学生一触即发，触类旁通。教师提出的每一个问题都应能激发学生的兴趣，能激励学生积极思考，能促使不同水平的学生都能取得进步。因此，课堂提问要注意适度，控制好难度、深度。教师在提问时不仅要注意问题的知识性，同时还应该考虑提问的艺术性，尽可能多一点幽默性和趣味性。问题既要照顾学生的思维特点，又要让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后才获得正确的答案，这样才能激发学生参与问题、解决问题的热情和信心。
此外，课堂提问的问题的指向必须明确、具体，不产生歧义，切忌含糊不清、模棱两可。问题表述要准确清楚，言简意赅，语言要通俗易懂，使学生明确地知道提问的内容。
二、怎样提问题
合适的问题在合适的时机用合适的方法提出，往往能课堂教学事半功倍；反之，合适的问题在不当的时机用不当的方法提出，会使教学效果打折扣，甚至与预期效果正好相反。因此，课堂提问一定要注意把握好提问的时机，并灵活采用恰当的提问方法方式。
1.课堂提问要把握好提问时机，适时切入。在课堂教学中，教师主要要关注两个方面，一是教学内容的讲授进程，二是班级学生的实时学习情况。因此，提问时机也应该从这两个方面也把握。从教学内容的讲授进程来看，提问时机应该注意以下关键处：引入处、结尾处、重点处、难点处、疑点处、知识模糊点处、题目变通处等。从班级学生的学习情况来看，提问时机应该在以下关键处：学生的疑惑处、学生思维的转折处、学生新旧知识的联系处、学生思维的“盲区”等。
例如，学习平行线的定义，学生理解起来很容易，但是平行线定义中的限定条件“在同一平面内”，对于没有接触过高中立体几何知识的初中学生来说，是一个知识模糊点。对此，教师可以提这样一个问题：“平行线的定义中，为什么要有‘在同一平面内’的限定呢？如果没有这一限定，能否得到两条直线一定平行呢？”教师的提问，使学生产生了疑点，必定进行深入的思考，从而真正理解了平行线的定义，解决了一个知识模糊点。
2.课堂提问要讲究提问的技巧，采用恰当的提问方法，提高提问的艺术性。课堂提问的技巧上要注意直接提问与曲折提问相结合、顺序提问与逆序提问相结合、发散性提问与聚集性提问相结合、严肃性提问与诙谐性提问相结合、单向性提问与双向性提问相结合。具体的提问方法可以采用回问法、反问法、引导法、层进提问法、谬推法、矛盾法、假设法、补白法等等。
例如，在讲授无理数概念的时候，教师可以设计以下一系列问题： (1)面积为2的正方形的边长a究竟是多少呢？(2)a介于哪两个相邻整数之间？(3)a是1点几呢？(4)a的十分位是几？百分位、千分位呢？还能往下算吗？边长a会不会算到某一位时，它的平方恰好等于2呢？ 这样设问，由易到难，体现教学的思维顺序、学生的认识顺序，鼓励学生借助计算器探索，诱导他们循“序”渐进，最终得出a是一个无限不循环小数，即无理数。
此外，初中数学课提问还要注意以下几点：1、要合理分配提问对象。向学生提问时，提问对象不能过于集中，也不能过于随意乱点学生回答。2、要善于等待和倾听。对于提出的每一个问题，都应该给学生一定的时间思考，等待学生思考成熟后回答问题。3、对学生的回答要及时反应，恰当评价。 对于学生的回答，教师应作出及时明确的反应，恰当评判，有时甚至还要补充、追问或进一步点拨。